教综系统直播练习试题及答案

教综系统直播练习试题及答案1.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）。[单选题]A.外部强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化(正确答案)答案解析：解析：本题考查班杜拉的观察学习理论。替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。D项正确。A、C两项直接强化即外部强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。与题意不符，排除。B项：自我强化是依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。与题意不符，排除。故正确答案为D。2.下列不属于建构主义学习观的是（）。[单选题]A.学生的主动建构性B.学习的社会互动性C.学习的情境性D.学习的虚拟性(正确答案)答案解析：本题考查建构主义的学习观。个人建构主义的学习观最早是由心理学家提出的。个人建构主义的学习观认为，知识不是被动吸收的而是由认知主体主动建构的。建构主义学习观强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。建构主义不强调学习的虚拟性。从根本上来说没有任何一个学习的理论流派强调学习的虚拟性。D项当选。A项：学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。与题干不符，排除。B项：社会互动性主要表现为学习者和学习都不是孤立的，而是在一定的社会文化环境下进行的。与题干不符，排除。C项：学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。3.斯金纳的操作性条件反射的教学应用是（）。[单选题]A.结构教学B.程序教学(正确答案)C.认知教学D.情境教学答案解析：解析：本题考査的是斯金纳的预斯金纳的操作性条件反射。是美国心理学家，是新行为主义学派的代表人物，他一生致力于操作性条件反射的研究。他提出了“强化论”，认为把实验中动物的行为分解为几个简单动作，然后按一定程序有步骤地进行强化，就可以使动物学会复杂的行为。斯金纳把这种按程序进行强化的原理应用到教学中去，创造了程序教学法。B项正确。A项：结构教学是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。它的基本理论是皮亚杰的认识结构学说和布鲁纳的学科结构理论。与题干不符，排除。C项：认知教学主张在理解语言规则的前提下，进行有意识的学习和操练。这种理论的代表人物主要是布鲁纳和奥苏贝尔。与题干不符，排除。D项：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其理论基础是情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维可循，代表人物是中国的李吉林。与题干不符，排除。故正确答案为B。4.（）是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。[单选题]A.接受学习B.发现学习(正确答案)C.有意义学习D.机械学习答案解析：本题考査的是奥苏贝尔的学习分类。奥苏贝尔依据学习方式的不同，将学习分为接受学习和发现学习；依据学习内容及其与学习者原有知识的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。发现学习指教育者只提示有关的学习内容，学习者依靠自己的能力，通过独立发现的步骤获得知识和寻求解决问题的方法。B项正确。A项：接受学习指教育者系统的向学生传授知识，学习者以接受的方式得到知识。与题干不符，排除。C项：有意义学习指学习者理解语言、文字所代表的知识，并能应用知识解决问题。与题干不符，排除。D项：机械学习指学习没有意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。与题干不符，排除。故正确答案为B。5.情调知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性，学习的情境性，实现知识经

验的重新转换改造。这些观点符合（）。[单选题]A.建构主义理论(正确答案)B.人本主义理论C.精神分析理论D.行为主义理论答案解析：本题考査的是建构主义学习理论的主要观点知识观、学习观、学生观以及教学观。①建构主义知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑!强调知识的动态性②建构主义学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性③建构主义学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性④建构主义教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。A项正确。B项：人本主义理论强调人的价值，强调人的发展潜能。与题干不符，排除。C项:精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局附于临床心理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。该理论主要阐述人的精神活动。与题干不符，排除D项行为主义理论重视环境和经验的作用，强调可观察的外部行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。与题干不符，排除。故正确答案为A。6.按照加涅的学习水平分类，学生对相似的易混淆的单词分别作出正确反应的学习属于

（）。[单选题]A.信号学习B.系别学习C.言语联结学习D.辨别学习(正确答案)答案解析：本题考査的是对加涅的学习分类识记与理解。著名教育心理学家和教学设计专家加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序对学习进行分类，是西方影响较大的一种分类方法。学生对相似的易混淆的单词分别作出正确反应的学习是指对系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应的一种具体表现形式，属于辨别学习。D项正确。A项：信号学习指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。如巴甫洛夫的经典条件反射。与题干不符，排除。B项：系别学习完全不属于加涅的学习层次分类。与题干不符，排除。C项：言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。与题干不符，排除。故正确答案为D。7.桑代克认为学习过程是（）。[单选题]A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试错误的过程(正确答案)答案解析：本题考査桑代克的联结一试误说。桑代克认为学习的过程就是形成刺激与反立之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。学习的进程是二种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试一错误论，简称试误论。桑代克的联结—试误学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。D项正确。A项：格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。与题干不符，排除。B项：瑞士心理学家皮亚杰认为，所有生物包括人都有适应和建构的倾向。个体对环境作出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程。它通过两种形式实现同化和顺应。与题干不符，排除。C项：学习的实质是主动形成认知结构。与题干不符，排除。故正确答案为D。8.“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”这种现象是（）。[单选题]A.刺激分化B.刺激泛化(正确答案)C.刺激比较D.行为强化答案解析：本题考查巴市洛夫的经典条件作用理论。泛化是对相似的刺激以同样的方式作作出反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就是这种现象。B项正确。A项：刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激作出不同的反应。与题干不符，排除。C项：干扰选项，一般不作此种表述。与题干不符，排除。D项：强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。凡是能增强行为频率的刺激或事件叫作强化物。与题干不符，排除。故正确答案为B。9.（）提出了“先行组织者”的概念。[单选题]A.奥苏贝尔(正确答案)B.杜威C.陶行知D.班杜拉答案解析：本题考査奥苏贝尔的“先行组织者”概念。先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一个教育心理学的重要概念。所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。A项正确。10.社会学习理论是由（）提出来的。[单选题]A.巴甫洛夫B.斯金纳C.班杜拉(正确答案)D.布鲁纳答案解析：本题考査班杜拉的社会学习理论。班杜拉提出了社会学习理论，该理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三种相互作用下发生的，行为和环境也可以通过特定的组织而加以改变的，三名对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。C项正确。11.桑代克曾做过一个实验被试者蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是（）。[单选题]A.被试者缺乏学习动机B.练习过多导致疲劳C.被试者不知道自己的练习结果(正确答案)D.主试者未对被试者进行学习评价答案解析：本题考査桑代克的联结一试误说。桑代克提出的三个定律，即准备律、练习律、效果律。题中只涉及3000次的练习律，被试者被蒙上眼睛无法得知自己的学习结果，没有形成联结，致使效果不好。C项正确。A项：导致该结果的原因并非缺乏学习动机，而是没有对被试者的练习效果给予反馈、没有在出现好的练习结果后给予肯定。与题干不符，排除。B项：过度练习确实会造成疲惫和错误定型，因此要注意练习的量，过度学习的量不超过50%。但该练习者并非过度学习导致。与题干不符，排除。D项：主试者未对被试者进行学习评价是一方面，更重要的是没有给予其满意的回馈、没有形成联结，致使效果不好。与题干不符，排除。故正确答案为C。12.（）认为，学习者学会的是整个刺激情境的相关关系，而非单个刺激的特征。[单选题]A.格式塔的学习理论(正确答案)B.行为主义刺激一反应理论C.桑代克的联结一试误学习理论D.西蒙的狭义心理学理论答案解析：本题考査格式塔心理学的相关观点。格式塔心理学苛勒认为，从学习结果来看学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的完形，也就是学会整个刺激情境的相关关系。A项正确。B项：行为主义刺激一反应理论，代表人物巴甫洛夫、华生，他们认为学习的实质是一种刺激取代另一种刺激建立起条件反射的过程。与题干不符，排除。C项：桑代克的联结一试误学习理论认为学习是一种渐进、盲目的、反复尝试错误的。D项该项为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为A。13.李明的妈妈对李明说“只要今天晚上能完成作业，就不用参加明天的大扫除”李明妈妈的做法属于（）。[单选题]A.正强化B.负强化(正确答案)C.正惩罚D.负惩罚答案解析：解析：本题考査的是行为主义学习理论强化原理的应用。负强化是指撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使某些行为发生的频率提高。李明妈妈的做法目的是希望李明认真完成作业，给予的刺激是不用参加大扫除，即通过撤销不愉快刺激来提高行为反应概率。属于一种负强化，B项正确。A项:正强化是通过呈现愉快刺激来提高行为反应的概率。而题干说的是不用参加大扫除，是撤销一个厌恶刺激。与题干不符，排除。C项：正惩罚是通过呈现不愉快的刺激来降低行为反应的概率。即当儿童出现不适宜的行为时，家长可以施加二个坏的刺激，给予儿童处罚的二利!方法。而题干中李明妈妈并没有处罚李明。与题干不符，排除。D项：负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，去掉一个好的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出现概率。而题干中李明妈妈的做法是为了增加李明按时完成作业的行为概率，并不是减少。与题干不符，排除。故正确答案为B。14.有机体做出了以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。这种现象称为（）[单选题]A.惩罚B.正强化C.负强化D.消退(正确答案)答案解析：【答案】D。解析：本题考査的是行为主义学习理论强化原理的应用。强化包括正强化、负强化和消退三种类型。消退又称衰减，是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。由于在定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。故题干中描述的现象为消退，D项正确。A项：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。而题干说的是不再有强化物相伴。与题干不符，排除。B项：正强化是通过呈现愉快刺激来提高行为反应的概率。与题干不符，排除。C项：负强化是通过撤销不愉快刺激来提高行为反应的概率。与题干不符，排除。故正确答案为D。15.奥苏贝尔和布鲁纳是同时代的美国著名教育心理学家，他们关于学习的实质的基本观点分别是。[单选题]A.构建一种完形，主动地建构认知结构B.主动地建构认知结构，形成刺激与反应的联结C.有意义的发现学习，主动地建构认知结构D.有意义的接受学习，主动地建构认知结构(正确答案)答案解析：【答案】D。解析：本题考査的是认知心理学家关于学习的观点。奥苏贝尔从两个维度对学习进行了区分，根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。故结合题意，D项正确。A项：构建一种完形是苛勒关于学习实质的观点，不是奥苏贝尔的。与题干不符，排除。B项：主动地建构认知结构是布鲁纳的观点形成刺激与反应的联结是行为主义学习理论的观点。与题干不符，排除。C项：奥苏贝尔关于学习的实质的观点是有意义地接受学习，并不是有意义地发现学习。与题干不符，排除。故正确答案为D.16.学校为整顿校风，对考试作弊的学生给予严厉处分，以对其他同学起到警示告诫作用。

其理论依据可能是（）。[单选题]A.替代性惩罚(正确答案)B.操作性条件反射C.人的悟性D.经典性条件反射答案解析：本题考查的是行为主义学习理论强化原理的应用。替代性惩罚是指观察者由于看到别人某一行为受到惩罚，而减少自己同样行为的倾向，即观察到的消极后果具有赭弱人们以相同或相关的方式去行事的倾向。题干中学校杀一儆百的做法理论依据是替代性惩罚，A项正确。17.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对其做出不同的反应，这种学习是

（）。[单选题]A.辨别学习(正确答案)B.连锁学习C.概念学习D.规则学习答案解析：本题考査的是加湿的学习分类。识别多种刺激的异同井对其做出不同的反应，这是一种辨别学习，A项正确。B项：连锁学习是二系列刺激一反应的联合。与题干不符、排除。C项：概念学习是对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。题干强调识别多种刺激，与题干不符，排除。D项：规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。与题干不符，排除。故正确答案为A。18.“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意

义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生认知时，才能产生。”持这一

主张的是()[单选题]A.建构主义课程理论B.人本主义课程理论(正确答案)C.改造主义课程理论D.要素主义课程理论答案解析：本题考查不同流派的学习理论。人本主义倡导有意义的自由学习观，学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与，学习是渗透性的、它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化。所以人本主义认为学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生认知时，才能产生，学习不是单纯的教材或是知识的学习，强调知识的学习与学生实际生活的关系，与题干表述一致。B项正确。A项：建构主义课程理论认为，学生不是空猪脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长惑引导儿童从原有的知识经验中。生长"出新的知识经验。此项为干扰选项，排除。C项改造主义课程理论认为课程知识应该有助于学生的社会反思。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。此项为干扰选项，排除。D项：要素主义认为课程设置首先要考虑的是国家和民族的利益，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验。而学科课程是给学生提供分化的、有组织的经验的最佳方法。此项为干扰选项，排除。故正确答案为B。19.美国心理学家格塞尔提出了遗传素质的成熟水平制约身心发展，得此结论的实验是

（）。[单选题]A.黑猩猩实验B.黑箱装置实验C.爬梯实验(正确答案)D.刺激-反应实验答案解析：本题考査的是心理学实验。心理学家格塞尔通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。C项正确。A项：苛勒等人通过薯名的黑猩猩实验提出学习的本质，不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的完形。为干扰选项，排除。B项：教育学、心理学的学科知识体系里没有对黑箱装置实验的描述。为干扰选项，排除。D项：行为主义认为学习是刺激反应直接的联结。为干扰选项，排除。故正确答案为C.20.学习者通过根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习，这属于

（）。[单选题]A.直接强化B.间接强化C.自我强化(正确答案)D.替代性强化答案解析：本题考査的是社会学习理论中学习者模仿动机的来源。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源直接强化、替代性强化和自我强化。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合荏至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。结合题意，学习者通过根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习，这属于一种自我强化。C项正确。21.“只要考出好成绩，就不挨骂”，这属于（）。[单选题]A.正强化B.负强化(正确答案)C.惩罚D.消退答案解析：本题考査斯金纳的强化机制。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。通过撇销。“挨骂”这一厌恶刺激来激励学生考出好成绩符合负强化的概念。B项正确。A项：正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造行为中具有重要的作用。如“只要考出好成绩，就发奖学金”就是正强化。为干扰选项，排除。C项：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。如。只要考不出好成绩，就罚站"就是惩罚。为干扰选项，排除。D项：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，邧么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。为干扰选项，排除。故正确答案为B。22.“谈虎色变”是（）。[单选题]A.经典性条件作用(正确答案)B.联结——试误说C.完形——顿悟说D.认知——发现说答案解析：本题考査学习理论。巴甫洛夫提出经典条件作用理论，并且根据条件刺激的特点，把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，是人和动物共有的，用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如“谈虎色变”、是人类和动物的条件反射活动的根本区别。A项正确。23.某同学主动板演解题，可是解错了，老师没有批评他，反而肯定他勇气可嘉。该老师运

用的是（）。[单选题]A.替代强化(正确答案)B.局部强化C.延迟强化D.符号强化答案解析：本题考査对班杜拉强化形式的理解。替代强化指观察者因看到榜样的行为强化而受到强化。教师在学生出现错误的时候并没有批评他而是进行鼓励，目的就是在全班面前树立榜样，希望全班同学得到替代性强化，在生活中也能宽容待人。A项正确。B项：此项为干扰项，与题千不符，排除。C项：延迟强化指通过延迟满足，控制自己的冲动，以获得更有价值的奖励。与与千不符，排除。D项：符号强化运用在教学上，又称标志强化，教师运用一些醒目的符号、色彩的对比来强化教学活动。与题干不符，排除。故正确答案为A。24.认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积

极性与主动性，这是（）学习理论的观点。[单选题]A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义(正确答案)答案解析：本题考査人本主义学习理论。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。主要理论马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论；罗杰斯提出的个人中心治疗和题干所述就是人本主义学习理论的观点，D项正确。A项行为主义学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。与题干不符，排除。B项认知派学习理论认为学习的过程是有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。与题干不符，排除。C项建构主义认为学习过程是学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。与题干不符，排除。故正确答案为D。25.根据学习的定义，属于学习现象的是（）。

①膝跳反应②谈梅生津③蜘蛛织网④儿童模仿成人的行为[单选题]A.①②B.①④C.②③D.②④(正确答案)答案解析：本题考査对学习定义的理解。学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。膝跳反射和蜘蛛结网属于本能，谈梅生津和儿童模仿成人的行为属于学习。D项正确。A、B、C三项与题干不符，排除。故正确答案为D。26.儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，属于罗杰斯的（）。[单选题]A.有意义学习(正确答案)B.无意义学习C.情境学习D.无意识学习答案解析：本题考査对人本主义学习理论的理解情况。人本主义代表人物罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习，认为有意义学习包含以下要素学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动,学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的1学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化1学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。题干中儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，是自我发起、自我参与的，且具有渗透性，因为引起了对电炉态度的变化，属于有意义学习。A项正确。27.低年级的小学生擅自离开座位，老师不予理会，转而表扬郡些坐着不动的学生，离开座

位的学生也不擅自离开座位了，反映的是（）。[单选题]A.直接强化B.自我强化C.替代强化(正确答案)D.间隔强化答案解析：本题考査对班杜拉社会观察学习的理解情况。替代强化是指学习者通过观察其他人实施这种行为所得到的结果来决定自己的行为指向。题于中擅自离开座位的学生观察到别的坐着不动的学生受到表扬，从而也不擅自离开座位了，这就属于一种替代强化。C项正确。28.下列属于学习现象的是（）。[单选题]A.婴儿吸奶B.鸭子游水C.学生每天做广播操D.猴子骑自行车(正确答案)答案解析：本题考査对班杜拉社会观察学习的理解情况。广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为性能的比较持久的变化。猴子骑自行车是通过生活经验和学习获得的行为，属于学习，D项正确。29.教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的知识和经验，知识经验的

成长，促进学生的知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造上述教学观

的理论流派是()。[单选题]A.行为主义B.存在主义C.建构主义(正确答案)D.人本主义答案解析：本题考査对建构主义学习理论的理解情况。建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。C项正确。30.主张通过强化或模仿来形成、改变学生的学习行为，这是（）心理学的学习理论。[单选题]A.行为主义(正确答案)B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案解析：行为主义心理学学习理论强调刺激与反应的联结，斯金纳的操作性条件作用理论强调强化的作用，班杜拉的观察学习强调模仿的作用，因此选A。31.程序教学法是美国名心理学家斯金纳提出来的，这种教学法主张将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。以下属于程序教学法特点的是（）。A.小步子(正确答案)B.主动积极的反应(正确答案)C.及时反馈(正确答案)D.自定步调(正确答案)答案解析：本题考查的是程序教学法的特点工程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反应和将反应的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。它的特点包括①小步子前进为：了能循序渐进，由易到难地掌握学习资料，达到目标的教学序列均由小步子构成，每次只给一步；②积极的反应：为了提高学习的主动性，学习者要对程序教材作出积极的反应；③及时反馈：学习者对问题做出反应后，能及时获得有关回答正确或错误的反馈信息；④自定步调：在程序教学中，学习者可以根据自己的能力，按适合自己的学习进度前进；⑤低错误率：为了帮助学生减少错误，在编制学习程序时，可根据学生可能产生的错误，考虑补充性、矫正性的学习程序。A、B、C、D四项均正确。32.下列对于建构主义学习理论描述正确的是（）。A.强调知识的动态性(正确答案)B.学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验(正确答案)C.认为学习是主动建构的社会性过程，也是刺激----反应的简单过程D.教学是促进学生知识的生成，而不是传递客观的现成知识(正确答案)答案解析：本题考查建构主义学习理论。A项建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设，强调知识的动态性。正确。B项建构主义强调学生经验世界的丰