部编版初中语文八年级下册第三单元整体教学设计

第三单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，

均为经典篇目，属古代的“记”文体。《桃花源记》记事、《小石潭记》记游，《核舟记》状物，

内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。学习三篇文言文，第一积累文言知识，加

强古诗文阅读的语感；第二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；第三要阅

读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。

“漫步古文雅苑”单元整体设计的核心任务是任选一篇课文撰写评析文章。《桃花源记》记

叙了一次奇幻神秘的秘境之旅，文风朴实清新，情节曲折离奇，内涵丰富、思想深刻；《小石潭

记》融情于景，通过环境的凄清冷寂抒发作者贬谪失意的苦闷心情；《核舟记》用简洁生动的语

言和独特的空间说明顺序再现了雕刻者高超的技艺。三篇文言文的言语形式各有特点，但有着丰

富的思想内涵，很适合用来训练学生的文本理解与写作能力。

学习流程设计了三个课段。第一课段解决的是“语言积累”和“语言感悟”的问题，通过词

汇积累、句子翻译等读懂古文；通过反复诵读初步体会古文的节奏、韵律、情感之美。第二课段

解决的是“结构分析”“语言鉴赏”和“主旨探析”的问题，让学生深入文本，并且在相关文献

的帮助下深入探究文本内涵。第三课段解决的是“写”的问题，阅读好的评析文章，并基于第二

课段的赏析与探究，找准评析切入点，撰写评析文章。三个课段通过精读文本、拓展阅读、梳理

筛选、积累应用、思考探究、写作等课堂任务驱动，让学生品味、理解中国古典文言之美，更好

地学习和传承中华文化。

学习需求分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴

赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵

读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提

高自己的欣赏品位”。

在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言

文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要

求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7“9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发

现、感受和表现语言文字的魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”；同时，“文学阅读与创

意表达”第四课段（7“9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，”体会作品的情感和思想内

涵”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清

字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富

有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀的文言作品时，应关注语言积累

和语言鉴赏两个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

选择本单元的一篇文言文，向同学朗读全文，并结合课下注释翻译全文，用1-2句话概括文

章主旨，并结合词句分析作者的情感。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计95位学生）

（1）语言积累：84%的学生可以读准字音，67%的学生能结合课下注释大致翻译全文，在部分

虚词、特殊句式上出现了翻译不通顺的问题。

（2）语言鉴赏：46%的学生能够用1-2句话概括文章主旨，其中《桃花源记》在主旨把握上

难度明显较大；34%的学生能够从文言文的重点词句中分析出作者的情感。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现通过之前文言文的学习，学生基本能够疏通文意，

虚词和特殊文言现象还需加强，但在语言鉴赏上还有所欠缺。具体情况如下：80位学生（约占测

试人数的84%）通读文言文上没有障碍，64位学生（约占测试人数的67%）能够大致翻译文言文；

44位学生（约占测试人数的46%）能够把握并简要概括课文的主旨，但只34位学生（约占测试人

数的34%）能够结合词句分析作者情感。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知，学生拥有一定的文言文语感，在字音、节奏和翻译方面没有太大

问题，但要注意文言文中的虚词和特殊文言现象的学习；其在文言文学习上的主要困难在于语言

的鉴赏。本专题旨在拓展学生的文言基础，在此基础上，教会学生文言文的鉴赏技法：结合作者

写作的时代背景和作者的人生经历，知人论世地把握文章主旨，并且结合具体词句进行品析，体

会作者情感。因此，文言文的语言积累和语言鉴赏是本专题设计的学习内容。

学习目标

一、语言目标

1.多次带有感情阅读文本，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句；

2.在借助课下注释和字词典疏通文意的基础上，归纳整理常见的文言词汇与文言句式，理解

古今异义词和词类活用，积累文言知识。

二、思维目标

1.比较、分析三篇“记”的语言特点，梳理每篇文章的结构思路，训练学生的聚合思维和分

析思维能力；

2.阅读三篇文章相关的评析类文章，自选角度，选择一篇课文模仿撰写一篇赏析文章（不少

于500字），以增进学生的批判思维和创造思维。

三、价值目标

阅读赏析古文名篇，通过分析古文丰富的思想内涵，体会古代文人对理想社会的不慨追求、

心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美的熏陶与感染，更好地学习和传承中华文化。

核心任务：阅读分析三篇文言文，任选一篇撰写评析文章，不少于500字。

教学实施

第一课段：反复诵读，疏通文意

核心任务：设计三篇文言文的朗诵脚本；借助课下注释和工具书，大致翻译文本。

一、学习任务

1.反复诵读课文，读准字音，读好节奏，读出情感；

2.借助注释和工具书，疏通文意，完成文言文的翻译，了解三篇课文大意。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.课文资源：陶渊明《桃花源记》、柳宗元《小石潭记》、魏学海《核舟记》三篇课文相关

内容;

2.喜马拉雅APP；

3.商务印书馆《古汉语常用字字典（第5版）》。

四、完成任务

（一）学前准备

了解“记”

文体名。古人将以“记”名篇的文章称为“杂记体”.杂记内容复杂，有的记人叙事，有的记物状景。写法上灵活

多样，有的主记叙议论，有的尚描写抒情。今人一般将古代的“记”分为台阁名胜记、山水游记、书画杂物记和人事杂

记四类。［1］

［1］王洪主编.古代散文百科大辞典［W.北京:学苑出版社，1991:837.

（-）诵读课文，疏通文意

1.请同学们结合课下注释和字典，将字音注在文章中；

2.通读四篇课文，读好节奏，注意重音和停连，并参考下列朗读符号进行朗诵设计；

朗读符号一含义。朗读符号”含义”

连读。/。停顿”

•3重音，尾音拉长“

语调上扬”W语调下降，

=e惭强”==—0渐弱。

示例：《桃花源记（节选）》朗诵脚本，

林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若-有-光-。

便/舍船，从/口入。初/极-狭，才-/通人。复行/数十步，

豁然/开朗。（惊喜、赞叹地）土地/平旷，屋舍/俨然，有/

****-/、

良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种

作，男女/衣着，悉如/外人。（悠然地）黄发/垂髻，并/怡一

然自乐。

3.以小组为单位，按照设计好的朗诵脚本朗读课文，在读的过程中体会情感（在互读互听中，

相互指

出朗诵不合理的地方，重新修改后，再朗读）。

4.结合课下注释和古汉语常用字字典，疏通文意，以小组为单位解决疑难问题，借助讨论仍

解决不了的寻求老师的帮助。

5.以小组为单位，从通假字、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式五个方面自主完成

文言文知识的归纳与整理（自主设计整理表格、卡片或图示）。

6.在完成文言语言现象学习、整理的基础上，借助课下注释、工具书，个人独立自主翻译3

篇课文。

五、学习评价

1.以小组为单位上台，任选一篇课文进行文言文翻译展示；

文言文翻译评价量表

序号评价标准等级备注“

I*3字词翻译准确无误；Q每错二字或一词，扣1星。。

2d能够在翻译过程中补充文言文每有一处句子成分缺少造成的句意不通顺，

中省略的句子成分；G扣1星。。

3。整体翻译通顺流畅。有5处明显翻译不当得1星，有3处以内明

显翻译不通顺得2-3星，翻译准确，表达流

畅得4-5星。P

2.给同桌出一张试卷考查本单元的重要文言知识；

3.用自己的话讲述《桃花源记》的故事、《小石潭记》的游览过程，描述《核舟记》中核舟的外形。

第二课段：析文悟情，探意得趣

核心任务：研读三篇课文，详细分析文言文的结构，欣赏语言，探究主题，完成学习任务单。

问题1：借助课后的“桃花源诗”，在与课文的比读中，思考“世外桃源”有哪些吸引人的

地方？讨论：作者借桃花源表达了怎样的社会理想？

问题2：小石潭给你留下最深印象的是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试

用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。

问题3：想象“核舟”上的情景，想一想，雕者高超的技艺主要表现在哪些方面？作者为什

么不按照船头、船中、船尾的顺序进行一一介绍？

一、学习任务

1.摸清3篇“记”的写作思路，绘制思维导图;

2.参考学习小贴士，从词汇、句式、艺术手法等角度欣赏三篇体裁为“记”的文言散文的语

言特点；

3.阅读“补充资料”，结合文本分析每篇课文的的主旨，并完成主旨分析卡。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.课文资源：陶渊明《桃花源记》、柳宗元《小石潭记》、魏学净《核舟记》三篇课文相关

内容；

2.参考阅读：李长之《步入二十二年的躬耕生活一一他的思想的成熟（节选）》（《陶渊明

传论》第二章）、唐卫香《对“桃花源”的追问与深思一一关于〈桃花源记》的深度研课（节选）》、

陈治勇《闲笔蕴千钧，无情胜有情一一〈小石潭记〉结尾探幽（节选）》、徐志耀《〈核舟记〉中的

人文情怀》。

四、完成任务

1.阅读《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》三篇课文，模仿《桃花源记》的思路图示例，

绘制《小石潭记》《核舟记》的写作思路图。

2.借鉴“学习小贴士”，从文章中找到具体词句，欣赏三篇课文的语言之美；

（1）《桃花源记》小贴士：陶渊明笔下的“世外桃源”有“自然美”“人情美”和“神秘美”。

（2）《小石潭记》小贴士：柳宗元通过铺垫蓄势、动静结合和情景交融的手法，塑造出一个

引人入胜的小石潭。

（3）《核舟记》小贴士：王叔远技艺之“灵怪”，可以从核舟的体积、人物的神态姿势、事

物品类的繁复、布局的巧妙、色彩的丰富等方面看出。

示例：

柳宗元通过铺垫叙事塑造引人入胜的小石潭。

文章细节（词、句）：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣琳I环，心乐之。

我的赏析：水声清越，让人对水声的来源不由得心有好奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，为

下文“伐竹取道，下见小潭”做铺垫。

3.阅读“补充资料”，结合文本谈谈你对课文主旨的理解。

《桃花源记》：李长之《步入二十二年的躬耕生活一一他的思想的成熟（节选）》（《陶渊

明传论》第二章）［1］；

唐卫香《对“桃花源”的追问与深思一一关于〈桃花源记》的深度研课（节选）》

⑵

《小石潭记》：陈治勇《闲笔蕴千钧，无情胜有情一一〈小石潭记〉结尾探幽（节选）》

⑶

《核舟记》：徐志耀《〈核舟记》中的人文情怀》［4］

［1］李长之.陶渊明传论［M］.天津：天津人民出版社，2015:77-105.

［2］唐卫香.对“桃花源”的追问与深思一一关于《桃花源记》的深度研课［J］.语文知识,2014（05）:30-32.

［3］陈治勇.闲笔蕴千钧，无情胜有情一一《小石潭记》结尾探幽［J］.中学语文,2014（Zl）:91-93.

［4］徐志耀.《核舟记》中的人文情怀［J］.语文学习,2016（11）:45-48.

五、学习评价

1.你认为全班同学的哪篇文本思路图最独特，给你留下了最深刻的印象？请你选择，并将理

由写下来。

2.补充的阅读资料中，关于每篇课文主旨的解读，有哪些是你不认同的？你可以查阅更多文

献，结合课文，将你的观点写下来，不少于300字。

第三课段：观彼珠玉，抒己之思

核心任务：任选一篇课文，撰写评析文章。

一、学习任务

1.梳理评析文章的切入点及精彩语句，任选一篇课文确定评析切入点及主要观点，用结构图呈现文章

构思图；

2.写一篇评析文章，不少于500字。

二、课时安排：2课时

三、学习资源：

参考阅读：刘亚萍《美哉桃花源一一陶渊明〈桃花源记》艺术特色赏析》、蒋兴超《交融：情思的深度

抵达一一〈小石潭记》文本解读》、高瑞娟《析〈核舟记〉里的古代“工匠精神”》。

四、完成任务

1.阅读以下评析文章，并勾画精彩的分析语段。

《桃花源记》：刘亚萍《美哉桃花源一一陶渊明〈桃花源记》艺术特色赏析》[1]

《小石潭记》：蒋兴超《交融：情思的深度抵达一一〈小石潭记》文本解读》[2]

《核舟记》：高瑞娟《析〈核舟记》里的古代“工匠精神”》[3]

[1]刘亚萍.美哉桃花源一一陶渊明《桃花源记》艺术特色赏析[J].中学教学参

考，2020(22):21-22.

[2]蒋兴超.交融:情思的深度抵达一一《小石潭记》文本解读[J].语文教学通讯,2020(11):71-73.

[3]高瑞娟.析《核舟记》里的古代“工匠精神”[J].中学语文教学参考,2018(18):32+81.

2.梳理评析文章的切入点和主要观点，画出行文的思路图。

2.选定课文，依据第二课段的学习成果确定评析切入点，模仿以上评析文章确定主要观点，完成个人

的文章写作思路图。

我选定的课文：

我的文章思路图：

3.写一篇以“漫步古文雅苑”为主题的赏析型文章，结合文言文的写作技巧或语言风格进行赏析，体

会作者想要表达的情感，不少于500字。

五、学习评价

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单元整体评价

一、单元设计反思

统编初中语文八年级下册第三单元课文编排的主要依据是古代文言文，有记事、记游、状物，

且篇幅不长，单元整体教学设计的核心任务是阅读分析三篇文言文，任选一篇撰写评析文章。要

达成此任务，最重要的是学生要在教师的指导和帮助下，借助丰富的拓展阅读资料，将篇幅短小

的古文读“厚”，品味清新隽永的语言并且体会丰富的内涵。在由