部编版五年级语文下册第3单元教学设计

部编版语文五年级下册第三单元教学设计

⑤号单元初步感知

授课提要课时

课文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母

爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。它由164首小诗组

成《繁星（七一）》紧扣"回忆”一词展开，一、二行点明了"这

些事"是永不漫灭的回忆,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的

温馨。《繁星（一三一）》中，诗人由大海联想到星冶口花香，并通

过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。

《繁星（一五九）》表达了作者对母爱由衷的赞美与感激之情,

这是诗人对母亲的深情呼唤。

艾青的诗歌《绿》描绘了春回大地，到处都是绿色,万物充

满生机的景象。

《白桦》是苏联著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以"白

桦"为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣

的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜,绽花穗，亭亭

玉立，丰姿绰约，表现出白桦的高洁之美。诗中的白桦树既具色

彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、挺拔，它是高尚人格的

象征。

这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优

12*在天晴了的时美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下"天晴了的时

候候"。全诗写了雨后大自然的动人景象以及人们融入自然、亲

近自然的自由快乐。

综合性学习:轻叩通过一系列的学习、研究活动，让学生学会搜集诗歌、整

诗歌大门理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。

交流平台:了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。

识字加油站:正确认读古代诗人的名字。

词句段运用:积累描写颜色的句子;学写短诗。

日积月累:积累、背诵有关诗歌的名言。

教法与学法

授课方法探究

引导学生进行不同形式的朗读,结合搜集的资料体会作者的

9短诗三首

情感。

以各种形式的朗读,让学生充分接触文本，走进诗歌所描写的

10绿

情境之中，体会作者的情感。

11白桦通过阅读诗句，让学生想象画面,感受诗歌的意境美。

阅读诗句，结合诗句内容想象画面,理解课文内容，体会作者的

12*在天晴了的时候

情感.

教学过程典案

、9短诗三首

--------------------、数学段计/--------------------

［教学目标］-----------

知识与能力：

1.认识"漫、涛"2个生字，会写"藤、躲”等8个字。正确读写"繁星、藤萝、波涛”等词

语。

2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

过程与方法：

诵读诗歌，体会冰心诗歌的语言美，进而理解诗歌的内涵美。

情感态度与价值观：

想象画面,感受诗歌的意境美。

【教学重点】

能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

【教学难点】

初步了解现代诗的特点，体会冰心的诗歌表达的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认"漫、涛"2个生字，会写"藤、躲"等8个字。正确读写"繁星、藤萝、波涛"3个

词语。

2.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.学习《繁星（七一）》《繁星（一三一）》，体会作者表达的情感。

【教学过程】

一、谈话导入揭示课题。

1.（出示诗集《繁星》）有没有同学读过这本书呢？

2.让学生简要说说对《繁星》的了解。

《繁星》是一部诗集，由164首小诗组成。冰心一生信奉“爱的哲学"，她认为"有了爱,

便有了一切"。在《繁星》里，她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱，赞颂童心，同

时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。

3.作者简介:冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学作家。她的著名诗集有《繁星》《春水》,

主要作品有《冰心小说散文选集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。

设计意图：

谈话导入相示课题，简介作者，激发学生的学习兴趣。

二、初读诗歌，明白大意。

1.用自己喜欢的方式自由地朗读诗歌，注意:读准字音，读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什

么内容。

2.指名分小节朗读，教师正音,引导学生认识生字。

Q）出示会认字。

漫、涛

（2）指名读并正音、齐读、开火车读。

"漫"是前鼻音，注意它的发音。

（3）出示会写字。

繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲

指名读一读，重点指导书写。

繁:拆分"敏一幺一小"，上下结构，注意下部分不是"系二

漫:与"慢"区分记忆。

膝:左窄右宽，注意右下半部分不是"水二

（4）学生练习书写，教师巡视指导。

设计意图：

字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣,并且在运用多种识字

方法的同时记忆书写生字。

3.汇报主要内容。

（1）《繁星（七一）》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。

（2）《繁星（一三一）》抒发了作者对大海的热爱之情。

（3）《繁星（一五九）》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。

设计意图：

初读诗歌，明白大意。

三、品词、析句、悟情。

（一）学习《繁星（七一）》。

1.出示《繁星（七一）》。教师范读后，学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感

情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的？

2.学生自由朗读，感悟情感。

"月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上」这句诗是写，在一个月明星稀的夜晚，明亮的月

光洒满了旺盛的菜园，藤萝垂落在廊亭的边缘，"我"安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温

柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述"我"儿时的趣事。这首诗表达了作者对童年生活、对母

爱的留恋与怀念。

3."月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。"读了这句诗，你有怎样的感受？

学生畅所欲言。

4.师:童年生活虽然已经远去，但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的

眷恋情结。带着我们的感受，再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。

（二）学习《繁星（一三一）》。

1.生自由读诗歌，说说读完这首诗有什么感受，哪些具体的诗句让你产生这种感受。

生自由读后汇报。

2.课件出示："哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?”

这首诗运用排比和连续的反问才予发了作者对大海的热爱之情。

3.有感情地朗读诗歌。师生合作读。

设计意图：

通过对诗歌的反复朗读品味诗句，从诗中体会作者的感情,学会阅读分析诗歌的方法。同

时在多次诵读中,进一步深入领悟作者的思想内涵。

第二课时

【课时目标】

L学习《繁星（一五九）》，体会作者对母爱的赞美与感激之情。

2.通过对比，初步了解现代诗的特点。

【教学过程】

一、导入。

1.谈话:上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗，谁能把它们背诵下来呢？

2抽学生背诵。

3.这节课我们学习《繁星（一五九）》。

设计意图：

复习导入，引出新课。

二、学习《繁星（一五九）》。

L出示《繁星（一五九）》。教师范读后，学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的

感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的？

学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表现了作者对母

爱的赞美之情。“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里"表达出作者对母亲的依赖，母亲的怀抱

永远是避风的港湾。

2.引导学生讨论:诗中出现了两次“风雨"，这两个"风雨”含义相同吗？

同桌互相讨论后汇报:第一个"风雨”指自然界中的风雨,第二个"风雨"指生活中的挫

折与苦难。

3.抽学生朗诵，要读出对母爱的赞美与感激之情，并尝试在熟读的基础上背诵。

设计意图：

通过朗读读出文章的节奏,感受诗歌的音乐感。读出想象，体会情感。

三、朗读诗歌，了解特点。

1.我们学习了《繁星》里面的三首诗歌，那么，这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同

的地方？

2.引导学生归纳概括。

现代诗:写法自由,更能抒发出现代人的情感。

古诗:语言凝练，内涵丰富。

3.读出节奏:感知"光、香、响”的韵脚，了解同音成韵，注意问句的语气，读出节奏。

4.读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

设计意图：

在朗读中引导学生发现现代诗的特点。

四、小结:这节课我们读通了诗歌，初步了解了现代诗的一些特点。

设计意图：

谈收获，再次加深学生对现代诗的理解。

五、布置作业。

1.背诵课文。

2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。

设计意图：

通过诗歌朗诵会，激发学生阅读诗歌的兴趣，增加累积。

【板书设计】

9短诗三首

繁星（七一）回忆往事

繁星（一三一）抒发对大海的热爱

繁星（一五九）歌颂母爱

学反思_/

、10绿

"学段也广

【教学目标】

知识与能力：

L认识"挤、叉"2个生字，会写"瓶、挥”等4个字，正确读写"墨绿、嫩绿”等8个词语.

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

过程与方法：

通过各种形式的朗读，让学生充分接触文本，走进诗歌所描写的情境之中。

情感态度与价值观：

想象画面,感受诗歌的意境美。

【教学重难点】

1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣相示课题。

1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什

么季节吗?它给你们带来什么样的感觉？

2.师小结:绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》，让我们跟着他一起

走进这绿意盎然的画卷中吧！

3.板书课题，全班齐读课题。

设计意图：

通过让学生欣赏绿意盎然的春之图，帮助他们理解"绿"就是春天的象征,唤起学生的生

活经验，激发学生的阅读兴趣。

二、初读诗歌，明白大意。

1.自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确的小节，再读一读。

2.交流自学效果。

Q)出ZF会认字。

挤、叉

指名读一读，集体正音。

(2)你用什么好的办法记住这两个字？

(3)汇报交流：

生："挤"是提手旁，与人的动作有关，我可以表演"挤”的动作。叉=又+、。

(4)出示会写字。

瓶、挤、叉、挥

瓶:左右结构。注意右部"瓦"的第一横与"并"的第一横在同一斜线上，注意把握这两横的

位置。

挤:左窄右宽，注意右上部分是“文二

(5)学生练习书写，教师巡视指导。

3.再读诗歌，交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。

设计意图：

从学生的心理、认知和经验出发，运用多种方法掌握字词的读音、书写，为学习课文扫除

障碍。

三、整体感知。

1.学生分组讨论,给课文划分段落并概括出每一段的意思。

2.学生汇报，教师明确：

第一段(第1一3小节):写到处都是"绿二

第二段(第4—5小节):具体介绍"绿"的静态和动态。

设计意图：

这一环节，主要是让学生在初读课文的基础上了解课文大意。

第二课时

一、复习导入。

1.指名朗读诗歌。

2指三名学生上黑板听写词语:墨水瓶、交叉、拥挤、指挥。

3.集体纠正、改错。

4.这节课我们继续学习课文，看看绿给我们带来了什么奇妙的感觉。

二、诵读课文，感悟体会。

（一）学习第1—3小节。

1.伴着音乐轻声朗读全文，边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。（同时贴出色卡）

3.感受"绿"的多:是不是只有这些"绿"？你还知道哪些绿?（了解省略号的作用）

4.出示第一小节:（自己轻声朗读）

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道"出奇"是什么意思吗？

6.还有什么是绿的?指名朗读第三小节。

7.小拓展：

风中的是绿色的。

雨中的是绿色的。

水中的是绿色的。

阳光下的也是绿色的。

8.齐读第1—3小节。

（二）学习第四、五小节，感受诗歌的意境美。

这么多的绿集中起来，会是一幅怎样的画呢?朗读课文第四、五小节。

1.自由朗读第四、五小节，边读边想象画面。

2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。

根据自己的想法自由回答并说出理由。

第四小节：

Q）出示文中插图，帮助学生理解。（所有的绿挤在一起，静静地交叉在一起，体现绿的静态美）

（2）指名读，男女生对读。

第五小节：

Q）出示小练习。

想象说话：

一阵风吹来，小草柳条/对枝O

（2）”所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?（体现绿的动态

美）

（3）点名读，老师范读，全班齐读。

（三）朗读整首诗。

设计意图：

诗中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的，真可谓是独

具匠心。在教学中通过各种形式的朗读，让学生充分理解文本。

三、读写结合，拓展阅读。

1.春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过"所有的绿集中起来”的情景吗？

春天到了校园里，公园里，田野里.

2.艾青笔下的"绿"给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的"绿"又会带给我们怎样的

感受?结合"阅读链接"说一说。

⑴学生自读"阅读链接"。

(2)从视觉上感受灵隐之绿，以及"绿"的层次。

设计意图：

读写结合，拓展阅读。

四、总结回顾。

这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春

天的美好。

五、布置作业。

1.正确读写生字、词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

【板书设计】

10绿

,铺满到处

丰富深浅浓淡

绿充满整个空间

聚集重叠交叉

,飘动指挥舞动

白桦

-------------------3多学祓计/------------------

【教学目标】

知识与能力：

L认识"绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂"等11个字，会写"白桦、毛茸茸”等6个词

语。

2.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。

3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

4.了解现代诗的特点，通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

过程与方法：

通过各种形式的朗读，让学生充分接触文本，走进诗歌所描写的情境之中。

情感态度与价值观：

想象画面,感受诗歌的意境美。

【教学重点】

1.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。

2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

【教学难点】

1.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

2.了解现代诗的特点，通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、吟诵诗歌才曷示课题。

L学生交流白桦的相关资料。

资料：

白桦:落叶乔木，树干可达25米高,50厘米粗。有像纸一样光滑的白色树皮，可分层剥下来，用

铅笔还可以在剥下的薄薄的树皮上面写字。

2.板书课题，全班齐读课题。

设计意图：

通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。读课题，猜想文章的内容,引入课

文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读诗歌，整体感知。

学习提示：

1.学生用自己喜欢的方式自由地朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。

(1)出不会认字。

绣、潇、绽、朦、胧、晖、徜、徉

指名读一读,并介绍自己的识字方法。

生1:"桦"和树木有关，所以是木字旁。

生2:"朦""胧"都是形声字。

(2)出示会写字。

桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹

小组讨论，教师指导书写。

茸:注意横画的长短和间距。

绣:左窄右宽，"禾"的第二撇略短,最后一笔仍然是捺。

潇:左窄右宽，注意"萧"书写时横画的长短与间距。

2.出示词语。

洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝

3.抽学生认读，并说说白桦给你留下了什么印象。

4.再读诗歌，交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。

第一节和第二节描绘了窗前的那一棵白桦树,写出了雪中白桦的颜色洁白，形状优美。第

三节和第四节将白桦与周边环境相融合，写出了白桦的高洁挺拔与独特的美。

设计意图：

字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。

第二课时

一、复习导入。

1.读一读。

洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝

2.指名朗读课文。

3.这节课我们继续学习课文。

二、品读诗歌，感悟意境。

1.轻声读诗歌，想想诗歌中写了哪些内容，小组合作交流。

2.学生汇报。

⑴第一节总写了白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?诗中哪些字用得好?好在哪里？

生："涂"字准确地表现出白桦的主干上有一层洁白的细皮;一个"披"字把白桦拟人化了,

表明白桦对一身洁白的喜欢，写出了白桦的形态美。

⑵第二节写白桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是“毛茸茸”的？

生:枝头未掉的叶子上落满了松软的积雪，所以是毛茸茸的。

师:在作者眼里，毛茸茸的枝头是怎样的？

生:雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。多美啊！

师:你能读出这种美吗？

雪后的白桦,展现着怎样的形象?（它傲然挺立）

我们读的时候一定要读出这种傲然的感觉。

（3）第三节写了白桦静中有动的气质美。

"朦胧的寂静"写出了什么?（白桦的含蓄）

你从"玉立"一词中感受到了什么?（感受到它的挺拔以及它气质的高洁）

“闪着"让你感受到了什么?（静静挺立的白桦有着一种特别的动态美）

⑷第四节写朝霞的映照下的白桦。

“姗姗来迟"让你感受到了什么?（感受到了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美）

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?（挺拔、高洁）

设计意图：

抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，感受作者的情感，使学生与作者产生

共鸣,理解白桦与诗人的那种亲密关系。

三、体会现代诗和古诗的区别。

1.回顾之前学过的古诗，把它们与本单元学的这几首诗歌作比较，说说现代诗与古诗有什么不

同。

2.小组内交流。

3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同。

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵。现代诗在字数和押韵上要求不那么严格，它的

写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

设计意图：

通过比较,发现现代诗的特点。

四、布置作业。

L积累一首你最喜欢的与植物有关的诗歌，并和同学交流。

2.仿写一首现代诗。

【板书设计】

11白桦

（看到:披着雪花绽放花穗

白桦想到:高尚品格

I情感:热爱赞美

1.12*在天晴了的时候

------------------0学祓计/-------------------

【教学目标】

知识与能力：

1.认识"炫、垢”等8个生字。

2.能正确、流有感情地朗读课文并背诵课文。

3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

4.理解诗歌内容,结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受,想象在天晴了的时候，小径中

自然清新的画面。

过程与方法：

L通过阅读诗句，并结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会诗中的情感。

2.同学之间展开交流，理解词语在诗中的意思。

3.引导学生查阅资料，或者用诗歌的形式写写自己看到过的雨后天晴的景象。

情感态度与价值观：

体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀,培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入相示课题。

1.交流课前搜集的有关雨后天晴的图片或视频。

2.出示课题，教师引导:同学们，在雨过天晴的时候，你们都想做些什么?大家的想象都很丰富，想

法也很美好。戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时

候》。

3.作者简介。

戴望舒:我国现代著名诗人，其代表作是小诗《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人"。

4.那现在让我们走进课文吧，请同学们自由朗读诗歌。

设计意图：

用图片或视频这种比较直观的事物引入，由画面展开畅想，激发学生的学习兴趣。

二、初读课文。

1.自读课文,要求：

(1)读准字音，读通诗句。

(2)诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？

2.检查自读情况。

⑴出示词语：

炫耀尘垢胆怯绽透

凤蝶儿智慧曝着阳光赤着脚

携着手涉过溪流阴霾晕皱

要求:读准字音，记清字形。

(2)作者在雨后初晴的小径上看到了:小草、小白菊、凤蝶儿……

设计意图：

以学生自学为主,降低掌握要求，初步读通课文。

三、再读课文。

1.默读全诗，雨后的小径、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了什么印象?画出相关诗句，并体会

诗句之美。

Q)读描写小径的诗句。为什么小径会是凉爽又温柔的?(凉爽:雨过天晴后的天气。温柔:与晴

天干硬的小路进行对比,雨后的泥路更柔软。)

⑵读描写小草的诗句。体会"炫耀”在句子中的含义。作者在此处运用了拟人的修辞手法,

生动地写出了小草生命的张力。

(3)读描写小白菊的诗句。你是如何感受到小白菊的样子的?相机引导学生理解"胆怯"一词

的作用，体会拟人的修辞手法，感受小白菊在雨后绽放的勇气。

(4)读描写凤蝶儿的诗句。重点理解"饰彩的智慧书页”是指蝴蝶的翅膀，作者运用比喻的修

辞手法，赞美凤蝶儿的美丽，而且赋予了它智慧。

(5)读描写溪水的诗句。理解"晕皱”一词的含义。

(6)读描写云的脚迹的诗句。理解"暗绿”指的是云投下来的影子;感受云朵在山间自在闲游

的闲趣。

2.体会作者表达的思想感情。(热爱大自然)

3.配乐朗读，齐读，分男女朗读。

设计意图：

通过有感情的朗读,逐层理解重点字词、关键句子，理解拟人的修辞手法在文中的作用,

体会诗歌所包含的思想感情。

四、小结。

《在天晴了的时候》一文描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色，然而，诗

人没有对灵动的大自然进行直接描述，而是运用了拟人、比喻的修辞手法，赋予大自然中的一

景一物以生命。诗歌语言清新明快、优美形象,结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美。

五、升华情感，拓展延伸。

1.诗人为什么能写出这么美的诗文？

2.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

设计意图：

读写结合,以丰富学生的积累提高学生的语文素养。

【板书设计】

12*在天晴了的时候

［泥路:温柔

小草:新绿

走走，热爱自然

在天晴了的时候小白菊:绽放

热爱生活

凤蝶儿:闲游

看看新阳、溪水、白云J

0学反思广

、.综合性学习：轻叩诗歌大门

--------------------'型学段计f--------------------

【活动目标】

L能对自己收集的诗歌进行整理。

2.能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。

3.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。

4.了解诗歌，感受诗歌的魅力。

【活动过程】

一、谈话导入，明确任务。

1.你学过哪些诗歌?对诗人和诗歌有什么了解?国外的诗人和他们的作品你了解多少?今天，我

们分工合作，共同叩开诗歌的大门。

2.板书:轻叩诗歌大门。

二、合作编小诗集。

1.本单元，你搜集了哪些诗歌?如何将这些内容制成小诗集呢?小组交流。

2.学生汇报归纳。

(1)确定诗歌的内容:可以是搜集来的诗,也可以是自己写的诗，也可以是与诗歌有关的趣味小

故事。

⑵确定编排的形式把诗歌分类比如按内容、诗人，配上合适的插图，还可以用书法的方式展

示诗歌。不要忘记设计诗集的名字、封面、目录等。

3.完成小组活动计划的制定。

小组活动计划

组长

组员

时间

地点

活动内容

活动过程

展示方法

组员分工

4.给小诗集取一个好听的名字，并制作目录，放置在班级的图书角。

设计意图：

培养学生的分析、组织能力提高学生的合作意识.

三、诗歌朗诵会。

1.课前小组讨论，准备选哪几首诗歌来朗诵，采用什么形式。

2.班干部交流如何开展班级诗歌朗诵会。

主持人(2个)

安排节目顺序

节目串词

活动时间

3.举办诗歌朗诵会，遇到困难可以请教老师。

设计意图：

让学生自主参与其中，体现了综合性学习活动的开放性和自主性。

4.教师总结。

(1)活动评价:对活动进行交流总结、评价，指出不足。

(2)你在本次综合性学习活动中最大的收获或最大的感受是什么?说一说，写一写。

⑶总的来说,在这次综合性学习活动中次家都积极参与积极表现自己，收获了喜悦，同时也让

我们感受到了诗歌的魅力。课后，大家可以把这次综合性学习活动记录下来,让我们更快、更

好地成长。

、语文园地

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