小学语文-女娲补天教学设计学情分析教材分析课后反思

《女娲补天》教学设计教学目标：1．认识“塌、挣、熄、冶、炼”等5个生字，会读“塌下、轰隆隆、挣扎、冶炼、熄灭、露出”等词语。了解“冶”字的演变，理解“冶炼”并规范书写。2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受女娲勇敢、善良、甘于奉献的高大形象。3．品读重点段落，通过找句子、圈词语、想画面、读感受、学创编，丰富情感体验，培养想象力、创造力，提升语言表达能力。4．感受神话故事丰富、巧妙的想象以及夸张、神奇的色彩，主动阅读更多的神话故事。教学重点、难点：教学重点：了解女娲冒着生命危险补天的过程，体会女娲的了不起；了解神话故事丰富、巧妙的想象以及神奇的特点。教学难点：品读想象女娲寻找五彩石过程的艰辛，在补白、创编中再现感人、神奇的画面，提升语言表达能力。课前准备：1.教师：搜集图片，依据重难点，设计制作多媒体课件。2.学生：根据自主学习单主动预习；搜集、阅读中国神话故事。教学过程：一、猜聊神话，揭题解题1．同学们，我国古代劳动人民用智慧创造出了很多瑰丽多彩的神话故事。你们读过神话故事吗？现在我们来做个游戏，看图猜故事，如果你知道，就请大声说出来！（依次出示《嫦娥奔月》《后羿射日》《盘古开天地》《精卫填海》《共工触山》《夸父追日》《女娲造人》的图片）2.一幅图画，一个美丽的神话故事。聪明的你知道神话故事与一般故事有什么不同吗？(神话故事的想象都很神奇；主人公都有着无边的神力……)3.的确，没有神奇的想象，就没有神话故事。其实，神话故事中的想象不仅神奇，而且还很巧妙。相信，通过今天的学习，你们会有新的发现，新的收获。【设计意图:游戏是揭课的辅助环节，看似普通，实则遵循了孩子的年龄特点——“争强好胜,不甘落后，喜欢比赛”。“看图猜神话”远比“请你说说读过哪些神话故事”更受学生喜欢。图，成了无形但有效的“扶手”——帮助孩子从阅读记忆中顺利提取相关信息；图，成了一剂催化剂，催发了孩子们的参与热情。神话故事想象神奇的特点，学生都有所体会，至于想象奇妙这一特点，学生基本上未曾关注。课始，教师便做提示，引领学生在学习过程中主动发现，从而学有所获。】4.相传女娲用柳条轻轻一甩，小泥点儿就变成了小人。女娲不仅创造了人类，还为人类做了很多事情，其中最感人的当属补天。这节课，我们就来学习31课《女娲补天》。板书课题，齐读课题。5.谁知道“娲”字在字典中的解释？（古代神话传说中的女神。）在字典中,“娲”只有这一种解释,看来这个“娲”是专门为女娲而造的。可想而知,女娲在人们心中的地位非常崇高。女娲到底有哪些了不起的举动？我们快去课文中找答案吧！二、检查预习，感知词语，了解内容（一）出示词语,开火车读。1.这些词里藏着几个多音字，你能找到吗？2.你认为容易写错或读错的字有哪些？请给同学们提个醒儿。3.运用字理识记“冶”，感知“冶炼”的意思。（出示“冶炼”场景图以及“冶”的甲骨文、小篆字形，引导学生观察：甲骨文的“冶”是把金属块用火熔炼成液体,再铸成刀。小篆左边写成冰块儿，人们用几千度的高温烧化矿石，让金属熔化，就像冰块融化一样，再倒进模具里，铸成想要的用品。慢慢的，就演变成了两点水。通过了解汉字的演变过程，知道它最初的意思，相信学生以后就不会再写错“冶炼”了。）女娲用神火冶炼五彩石，这里的“冶炼”是什么意思？4.指导“冶炼”的书写。师范写，生练写。【设计意图:运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨字，效率高，还可激发学生学习汉字的热情，感受汉字的魅力。】(二)了解主要内容1.同学们都是识字小能手。接下来，请同学们打开课本，浏览课文，思考：课文主要讲了一件什么事？2.谁来说说课文主要讲了什么？生1：女娲为了拯救处于水深火热中的人类，冒着生命危险补天。师：把一篇长长的课文读成一句话，你的概括能力真强！生2：课文主要讲的是女娲看到天塌地裂给人们带来了巨大灾难，于是她就冒着生命危险找五彩石并冶炼五彩石，终于把天补好了。师：你说出了女娲为什么补天，怎样补天，补天结果怎样，一句话概括了这么多的内容。你很会读书！3.为了补好天，女娲先后做了哪些事情？生答。你能用两个字来概括吗？依次板书：寻石、炼石、补天。【设计意图：初步感知，整体把握，概述主要内容，教师根据学生的表达，顺势肯定、明示、引领，进行学法指导，巧妙地将概括主要内容和小标题的方法、要素传递给学生，让学生自主领悟，主动习得。】三、研读第三、四段，感受补天艰难，见证补天神奇1.（出示学习要求）现在，就让我们穿越时空隧道，回到那个神秘的远古时代，随女娲一起去补天吧。女娲虽然是一位神，补天对她来说，也不是一件容易的事。请你默读第3、4自然段，找出女娲补天艰辛的句子来，画上横线，再圈出其中最能体现艰辛的词语。画好后，可以和同桌小声地交流交流。2.不动笔墨不读书，同学们在书上留下了思考的记号。现在我们来交流一下吧。a.女娲决定冒着生命危险，把天补上。同学的口到，你的笔到。赶紧把他说的画下来。b.她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。c.炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。d．圈画的词语有：生命危险、几天几夜、找啊找啊、终于、五天五夜。3.会读书的孩子，能把文字读出画面感。现在，我们围绕这几个词语想象画面，让我们用自己的智慧，把故事变得更加精彩感人。（1）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。“几天几夜”让你仿佛看到了怎样样的画面？（师引说：天色微明，女娲在寻找；烈日当头，女娲在寻找；夕阳夕下，女娲在寻找；夜幕降临，女娲还在寻找。大雨倾盆，女娲在寻找；寒风刺骨，女娲在寻找；冰雹坠落，女娲仍在寻找……她找得好辛苦呀！找得腰酸背痛，眼睛布满血丝，身体被划出了很多血道道……）我们看到了一个争分夺秒寻找彩石的女娲！（2）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。找啊找啊，女娲一定找过很多地方，也遇到了很多危险。当老师读到这句话时，头脑中浮现了这样的画面：出示例句：女娲爬上陡峭的悬崖，狂风怒吼，她不怕！同学们，你认为她还会到什么地方去找？会遇到怎样的生命危险？请你们放飞想象，在学习单上仿写一节吧。同学们的想象力真丰富，用诗一样的语言，描绘出了一幅幅令人震撼的画面！【设计意图：阅读教学要扣词扣句，聚焦语言，才能让学生习得语言。本环节通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。通过读一读、划一划、圈一圈、想一想、仿一仿，聚焦“几天几夜”“找啊找啊”，进行想象、补白、仿写，使平面的文本立体化，静止的文本生活化，女娲克服重重困难、冒着生命危险、一心一意拯救人类的高大形象得以丰满，有效地促进了学生的语言积累，提升了学生的情感。】五彩石终于找齐了，女娲是不是可以歇一歇了？不行，为了尽快拯救人类，她必须马不停蹄，赶紧冶炼五彩石。（3）炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。这五天五夜，女娲又会忍受怎样的煎熬？为了拯救人类，女娲忍受了多大的痛苦，做出了多大的牺牲！（4）出示句子：女娲把冶炼好的液体装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了！这里写了女娲补天的一连串的动作（字幕中的动词变红）。这些词看似轻松，却是常人无法做到的。你觉得哪个词最神奇？为什么？（端、补、泼等）（5）是的，这一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了！这一瞬间，真神奇！出示一组五彩云霞图片和课文最后一段文字，齐读。（6）此时此刻，除了看到五彩的云霞，你还看到了一个怎样的女娲？相机板书：勇敢、坚持、善良、了不起。【设计意图：引导学生驻足于字里行间，通过找动词，品神奇，升华情感，达成“悟意陶性”的目的。】四、创编故事，感受巧妙(一)神话故事除了想象神奇之外，还有一个特点就是巧妙，请你结合五彩的云霞想想，这个故事巧妙之处在哪儿？生答，师小结：古人看到天边的五彩云霞，所以想到女娲是用五彩石来补天，虽然神话故事是幻想出来的，但跟现实生活有一定关联，是不是很巧妙？那你觉得把“纯青石”换成别的颜色的石头行不行？为什么？(因为天边的云霞色彩是很丰富的。也就是说，只要天边的云霞有多少种颜色，就可以让石头有多少种颜色。)(二)创编神话故事，践行想象之妙1.现在，我们就来创编故事，敢不敢挑战？（1）纯青石是在清清的泉水中找到的。如果最难找的不是纯青石呢？你会怎么创编？请在小组里交流，合作完成创编吧。她忙了几天几夜，找到了()、()、()、()四种颜色的石头，还缺少一种()石。于是，她又找啊找啊，终于在()找到了。（2）小组派代表发言.预设:a.她忙了几天几夜，找到了黄、白、蓝、青四种颜色的石头，还缺少一种纯红石。于是，她又找啊找啊，终于在浓烟滚滚腾的火山口找到了。b.终于在白雪皑皑的雪山顶峰找到了纯白石。c.终于在紫罗兰的花蕊里找到了紫色石。d.终于在袋鼠妈妈的口袋里找到了纯黄石。e.终于在隐蔽的树洞里找到了深棕石……2.你们的创编真有新意，都很巧妙，了不起！老师为你们点赞！【设计意图：感受神话故事的巧妙性,进而激起学生创编故事的兴致,通过小组合作,先四人小组讨论再全班交流，既保证了全班的参与，又使交流碰撞出的思维火花在全班分享，互相启迪,促发了学生无限的想象力,给学生创造思维的发展提供了舞台。】五、感情朗读，夸赞女娲女娲如此了不起，我们是不是该以饱满的热情夸一夸她？现在让我们带着对女娲的敬佩，齐读第三、四、五段，再次感受这充满危险、艰辛和神奇的补天过程，感受女娲的勇敢、善良、坚持和了不起吧！【设计意图：满怀深情地夸女娲，既可激起情感高潮，营造出情韵绵绵、绕梁不散的氛围，又可让女娲美好的人格品质植根于学生心田。】六、引读第一段，感受可怕1.刚才，我们细细品读了女娲寻石、补天的段落。课文还有一处描写也非常生动，不读很可惜，你找到了吗？出示字幕：远远的天空塌下一大块……2.这一段围绕哪句话来写的？出示：天哪，太可怕了！3.作者为了把“可怕的景象”逼真表现出来，用了一些特别的词语。你发现变红的词语有什么特点？（都是叠词）如果去掉叠词，会怎样？（如果去掉了，可怕的程度就没有那么深了。）4.读着读着，你仿佛看见了什么？听见了什么？（这黑黑的大窟窿让我觉得多像一张黑洞洞的大嘴，想把人类全都吞吃掉！这一道道深沟里陷落进了多少人、多少村庄？洪水从地下涌出来，有多少人被冲走？熊熊大火把人们围困到山顶，无处可逃，只能拼命地呼喊救命。）5.看到天塌地裂，人们在水深火热中挣扎，女娲的心情怎样？6.此时此刻，你们和女娲的心是相通的，让我们一起放开嗓子，想象着当时的场景，再来读读这段话吧！【设计意图：不仅让学生明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。抓“黑黑的”、“一道道”、“熊熊大火”等这些叠词,引导学生体会去掉叠词有啥不一样,再引导学生想象，在头脑中形成鲜活的画面。理性的文本语言，在孩子感性地言说中，变得生动了、形象了、深刻了，这便是语文学习中理解和感悟的有效方式之一。】八、总结提升，拓展阅读这堂课，我们认识了一个勇敢、善良、坚持、了不起的女娲，同时通过想象画面、创编故事，进一步感受了神话故事的神奇、巧妙。其实，我国古代劳动人们还创造了很多精彩的神话故事。老师送给大家两句话：出示字幕，学生齐读：神话故事，想象奇妙，魅力无穷！经典故事，常读常新，其乐无穷！希望同学们课下继续搜集阅读神话故事，都成为爱读神话故事、会讲神话故事的快乐之人。【设计意图：课虽然结束了，但学生的学习还在延续，阅读还在延续。把教学引向课外，体现了新课标的精神，实现了“用教材教”的目的。】板书设计：31．女娲补天寻石炼石补天勇敢善良坚持了不起《女娲补天》学情分析三年级的学生明显比二年级在生字词识记、阅读积累能力方面提高了很多，自我意识开始显现，想象力比较丰富，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。但作为第二学段的起始年级，学生段落的仿说仿写正在起步阶段，复述课文、故事的能力还较薄弱，这都是学生可发展提升的领域，需要进一步训练。学生从小就常听长辈讲述一些古老的神话故事，这些故事常常引起学生美好的遐想。随着年龄的增长，孩子们开始独立阅读，接触过不少神话故事，对神话已有了一定的感性认识。虽然学生接触神话故事比较多，也比较喜欢，但是往往都是只注重故事情节的精彩，而对神话故事中所刻画的人物形象以及神话故事的特点关注比较浅。学习《女娲补天》，要让学生了解我国古代经典的神话故事，引导学生抓住关键词去感悟女娲的献身精神，感受神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩，在仿编、创编的实践活动中习得语言，发展想象力，提升语言表达的能力。《女娲补天》效果分析《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。本节课教学重点突出，思路清晰，环环紧扣又层层递升，语文的工具性与人文性交相辉映，学生的自主性和能动性充分发挥，教学目标得以有效落实，实现了生本高效。上课伊始，出示一些神话故事图片,让学生猜故事名，说出那些耳熟能详的神话人物的共同点，知道这些神话里的人物都有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。从而使学生对“神话”具有“神奇的想象”有一个感性的认识。游戏环节，看似普通，实则遵循了孩子的年龄特点——“争强好胜,不甘落后，喜欢比赛”。“看图猜神话”远比“请你说说读过哪些神话故事”更受学生喜欢。图，成了无形但有效的“扶手”——帮助孩子从阅读记忆中顺利提取相关信息；图，成了一剂催化剂，催发了孩子们的参与热情。关于神话故事想象神奇的特点，学生能有所体会，至于另一特点——想象奇妙，学生都未曾关注。课始，教师便做提示，引领学生在学习过程中主动发现，从而学有所获。教学生字、词语时，依据“冶炼”字形容易写错的实际，结合图片，运用字理进行教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，“冶炼”意思的理解水到渠成，“冶”为什么是两点水，“炼”为什么不能换成绞丝旁，也深深地印在了学生的脑海中。概括课文大意是三年级学生应该掌握的一项能力，是预习单的常规任务。在检查预习时，根据学生的表达，顺势肯定、明示、引领，进行学法指导，巧妙地将概括一件事的方法、要素传递给了学生，让学生自主领悟，主动习得。阅读教学要扣词扣句，聚焦语言，才能让学生习得语言。研读时，首先直奔重点段落第3、4自然段，通过挖掘文本空白，引导学生想象女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。通过读一读、圈一圈、想一想，聚焦“几天几夜”“找啊找啊”“五天五夜”，进行品读、想象、仿写、创编，使平面的文本立体化，静止的文本生活化，女娲克服重重困难、冒着生命危险、一心一意拯救人类的高大形象得以丰满，有效地促进了学生的语言积累，提升了学生的情感。然后回到第1自然段，通过读品、想象，使学生感受叠词的妙用，深刻体会灾难的深重和人类此时水深火热的境地，再次感受女娲善良、一心要拯救人类的母性光辉。研读之后的感情朗读，既可激起情感高潮，营造出情韵绵绵、绕梁不散的氛围，又可让女娲美好的人格品质永远植根于学生的心田。本课挖掘的两个语言训练点，为学生插上了想象的翅膀。学生通过自主仿编、合作创编，一吐为快，并在思考、表达中完善认识，加深情感共鸣，对女娲的善良勇敢、不怕困难、甘于奉献的精神产生敬佩之情。这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，使情感得以升华，彰显了语文工具性与人文性的有机融合，感受神话故事想象神奇、巧妙特点的教学目标也得到了有效落实。《女娲补天》教材分析《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元是围绕“民间故事和神话传说”这一主题编排的。神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，包含着先民对万物的大胆思索,是中国先民们集体智慧的结晶。“千奇百怪”的神话人物,“天马行空”的故事情节,简洁质朴的语言表达,这一切都十分切合儿童的心理状态,是培养和发展儿童想象力的最好载体之一。让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱，是教学的出发点。神话故事在人教版小学语文教材中，共有四篇，主要集中在三年级教材中。《盘古开天地》在三年级上册第五组课文，但不是以神话故事为主体来安排这篇课文的，而是从中国古代传统文化的角度安排的。三年级下册第八组安排了《女娲补天》《古诗两首》《夸父追日》三篇涉及神话的课文，是以神话故事和民间传说为主体来安排的单元阅读。本组主要学习目标：一是通过朗读、讨论和复述等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象和神话、传说的魅力；二是识写生字词，积累生动语言；三是抓住重点词句边读书边思考，在语言实践中习得语言；四是扩展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说。《女娲补天》一课文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语句也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，需要教师充分预设，利用想象来填补文本的空白，将文本改编、再创造，以充实内容，饱满人物的形象，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲的高大形象和补天故事的神奇，让学生受到传统文化的熏陶，立足语言习得，锻炼学生概括能力和想象描述的能力。第二课时指导复述故事，指导写字。《女娲补天》评测练习《女娲补天》预习单一、《女娲补天》这个神话故事真有趣，我读了（）遍，目标达成：1.正确2.流利3.有感情。二、字词掌握女娲云霞塌下露出冶炼液体熊熊大火零零星星挣扎熄灭喷火燃烧缺少轰隆隆金光四射容易读错的字有容易写错的字有我要查的词语三、初步阅读课文主要讲了四、主动查阅1.我搜集了一些关于女娲的资料：2.我知道很多有趣的神话故事，如：《女娲补天》学习单一、想象画面，自主仿编会读书的孩子，能将文字读出画面感。透过“找啊找啊”，你仿佛看到女娲去哪儿寻找，遇到了什么困难？请你放飞想象，仿写一小节。女娲爬上陡峭的悬崖，狂风怒吼，她不怕！二、感受巧妙，合作创编因为天边的云霞是五彩的，所以古人想象女娲用五彩石来补天。这样的想象多么巧妙！如果把“纯青石”换成别的颜色，行不行？可以换成哪些颜色？如果最难找的不是纯青石，你会怎样创编？请你和小组同学合作完成吧。她忙了几天几夜，找到了、、、四种颜色的石头，还缺少一种石。于是，她又找啊找啊，终于在找到了。《女娲补天》检测单一、下列字音正确的一项是（）。A.露(lòu)出B.山冈（gǎng）C.挣（zēng）扎D.喷（pēn）火二、认真拼读，规范书写。hōnɡlōnɡdǎotālùchūránshāoxiónɡxiónɡlièhuǒ（）（）（)（）（）zhēnɡzháxīmièpēnshèquēshǎochúnjiéyěliàn（）（）（）（)（）（）三、形近字组词。娲（）练（）踏（）冶（）然（）窝（）炼（）塌（）治（）燃（）四、按要求写词语。1.我会写含有数字的四字词语，如：四面八方、、。2.我会写AABC式的词语，如：熊熊大火、、。3.我会写形容自然现象的拟声词，如：轰隆隆、、。五、先完成词语搭配，再用搭配好的词语补全句子。巨大的大火黑黑的云霞熊熊的碎冰五彩的生活零星的泉水幸福的姑娘清清的响声善良的窟窿开山工人引爆了炸药，山谷里发出了，从山顶上滚落下来。六、品读句子，完成练习。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。读完第一句话，我想起了四字成语（含“水”“火”两字），还感受到当时的形势非常。我觉得，人们除了被围困在山顶上，还有可能被围困在；许多人可能在水里挣扎，还有可能在里挣扎。七、小练笔。写一段话，描写你帮助爸爸妈妈做家务劳动的过程。提示：仿照女娲补天的过程，用上一连串的动作描写，会让片段更精彩。《女娲补天》课后反思《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲述的是女娲求雨灭火、造船救人、找五彩石补天的事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力；能用自己的话讲述这个故事。执教这一课，我紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲的了不起体现在哪儿？”为主线展开教学，巧妙地引导学生入境、入情，通过把词句读成画面，进行想象补白，对文本再创造，在朗读、品味、语言实践中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：一、字理识字，快捷高效三年级学生已经初步具备了独立识字的能力，会使用“加一加、减一减、换一换”等方式进行自主识字学习，而字理识字为学生开启了另一扇窗。运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚汉字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，可以有效避免书写错别字。本节课，我抓住易错字“冶”进行字理识字教学，借助冶炼的场景图以及“冶”的甲骨文和篆书图片，引导学生观察发现，不仅知道了“冶”字的两点水代表的是熔化了的金属液体，不会再把“炼”字错写成“练”，而且“冶炼”的理解也水到渠成。运用字理析解字词，快捷高效。二、围绕“了不起”，深入研读一堂好的语文课，要展示两种魅力，一是人类精神魅力，二是感受语言文字魅力。老师要把课上到学生心里去，与老师的精心设计是分不开的。而有效的教学设计来源于对教材精准、深入、独到的研读。文后学习小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起!”整堂课，我正是围绕“女娲了不起”展开教学，通过研读文本中的关键词句，如“几天几夜”“找啊找啊”“五天五夜”，来体会女娲战胜困难、甘于奉献的精神；通过“端”“泼”，感受女娲补天的神奇；又通过“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”等叠词，感受人间惨状以及女娲的善良勇敢。再渲染引领学生入情入境地朗读，进一步加深了学生对女娲坚持不懈、无私奉献精神的感悟。三、聚焦词语，合理想象语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为了让学生感受女娲寻找彩石、炼石补天的艰辛，我让学生找寻关键词句，边默读边批注，在品析感悟的过程中，聚焦“几天几夜”“五天五夜”，通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。通过想象、补白、仿写，女娲克服重重困难、冒着生命危险、一心一意拯救人类的高大形象得以丰满，有效地促进了学生的语言积累，提升了学生的情感。为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，我引领学生展开想象：读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生有的说：“我仿佛看到天上的那个黑黑的大窟窿像怪兽的大嘴巴，想把人们一个一个地吞吃掉。”“我仿佛听到人们在山顶上哭成一团，惊慌失措地呼喊救命。”这样的训练，在情感上拉近了学生与女娲的距离，从而进一步感受到女娲善良、勇敢的本性。四、仿编创编，扎实训练语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可。本课教学，我挖掘了两个语言训练点。第一处是在感受女娲找石的辛苦和艰难时，聚焦“找啊找啊”，进行了补白设计：女娲找啊找啊，可能来到哪儿寻找，遇到了哪些困难？我首先提供了一个范例，学生在仿编中，与文本对话，与人物对话，既习得了语言，升华了情感，又使得平面的文本立体化，静止的文本生活化，语文的工具性与人文性得到了有机统一。第二处是在领悟神话故事另一特点——巧妙的基础上，激起学生创编故事的兴致，引导学生在文本的基础上，换一换石头的颜色，变一变最难找的石头，让学生先四人小组讨论，再全班交流，既保证了全班的参与，又使交流碰撞的思维火花在全班分享，给学生创造思维的发展提供了舞台。课堂上，学生发言踊跃，都能说出自己的合理想象，这一环节也成为了课堂的最大亮点。本节课教学重点突出，思路清晰