小学语文-《逃家小兔》绘本指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

《逃家小兔》教学设计【教学目标】1．指导学生学会阅读绘本，了解故事内容，学会用“如果你变成，我就变成。”句式续编绘本；通过看图和猜测阅读，想象故事情节，进行想象思维训练。选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来。3、通过阅读交流，体会角色情感，感受母爱的真挚与细腻；【教学重点】结合具体的画面，在情境中展开想象。【教学难点】学生结合实际，回想自己的父母是如何关心自己的，并在此过程中领悟伟大的母爱。【教学过程】一、回顾导入：1、孩子们，我们之前读过很多绘本了，都有哪一些？《猜猜我有多爱你》中，讲的是两只兔子的故事，今天我们再来读一本关于兔子的绘本。2、出示图片：兔子这是一只怎样的兔子？你会唱有关兔子的儿歌吗？小兔子白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。让我们走进这本精美的图画书，【设计意图】采用儿歌的形式巧妙的与语文知识整合，极大的激发了学生学习的热情，为学生构建一个充满情趣的快乐课堂。二、走进文本，进入阅读。1、出示课件：《逃家小兔》封面封面，你看到了什么？从封面上你获得了哪些信息？题目作者出版社图画哪只小兔子逃走了呢？那只肥肥大大的是谁啊？2、故事是怎样开始的呢？那就注意用眼睛仔细看，耳朵认真听。出示开头，谁来念？从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”如果你逃走了，我就去追你。故事就像捉迷藏一样开始了。（一）讲述小兔子和妈妈的第一次变化：小鳟鱼---捕鱼人；1．黑白图出示：小兔子不见了，他变成什么了？为什么？出示对话，“如果你来追我，”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”有一个没学过的生字，鳟：zūn一起读。你是怎样知道这个读音？字典是最好的老师，要养成善于查字典的习惯。谁来读小兔子的话？【设计意图】随时渗透用查字典的方法来扩大识字量，让学生意识到字典的大用处。对于不认识的字词需要用部首查字法来查。2、兔妈妈是不是没有办法了呢？看图：兔妈妈在干什么？做什么准备？出示对话，“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就要变成捕鱼的人去抓你。”学生读，同桌读。我就不明白了，小兔子跑就跑吧，顺着大路跑，在草丛中跑就是了，为什么要变成小樽鱼呢？他变成小鳟鱼干什么呢？（妈妈不会游泳，目的是不让妈妈抓到）3、看图，兔妈妈用什么做鱼饵？为什么？看来兔妈妈真是太了解自己的小宝贝了，心里满满的都是小宝贝。4、如果你的小宝贝变成小鳟鱼逃走了，用什么办法抓他？（请其他鱼帮忙鱼竿用网捞特殊的食物来诱惑）看故事中的妈妈是怎么做的呢？（看图）【设计意图】潜移默化的让学生感受到妈妈的爱是无微不至的，任何细小的地方妈妈都会想到，不会让自己的孩子受伤。从拓展想象中体会妈妈的爱。（二）讲述小兔子和妈妈的第二次变化：大石头---登山人1、妈妈用自己最喜欢的红萝卜来钓自己，小兔子不想变小鳟鱼了，这次变了什么呢？看图，小兔子在干什么？出示，“如果你变成捕鱼的人，”小兔说,“我就要变成高山的大石头，让你抓不到我。”一起读。（用调皮的语调）2、兔妈妈又是怎么做的呢？出示：“如果你变成高山的大石头，”妈妈说,“我就要变成爬山的人，爬到高山上去找你。”个别学生读。3、出示彩图：看兔妈妈，拄着登山杖，戴着帽子，背着旅行包，一副找不到自己的小宝贝就不回家的劲头。兔妈妈心里会怎样想呢？小兔子看到这，还是自己乖乖的下来吧。4、男女生分角色来读对话。（三）讲述小兔子和妈妈的第三次变化：小花---园丁1、小兔子又变成了什么？看图。“如果你变成爬山的人，”小兔说,“我就要变成小花，躲在花园里。”学生自由读对话。2、妈妈又是怎样做的呢？看图出示对话：“如果你变成小花，”妈妈说,“我就要变成园丁，我还是会找到你。”学生读。3、出示彩图：妈妈找到小兔子了吗？你发现了没有？小兔子在哪里？（看课件，发现了什么？）这哪是小花啊，明明就是一只小兔子，是谁又把她诱惑出来了？青草你看看，根本不用妈妈抓，自己就回来了，多可爱的小兔子啊！小兔子发现无论自己怎么变，妈妈都能找到自己，于是他学起了孙悟空的七十二变，想不想看？（四）自由读绘本。打开绘本，找到变成小鸟的这一页。自己往下读小兔子和妈妈对话，看看他们都是怎样变化的？学生自由读，同桌相互交流，师生共同总结。课件出示四次的变化。那我们继续往下看，小兔子又变成了什么？兔妈妈要变成什么才能找到他呢？他会变成什么？会说什么呢？学生自由回答。出示对话，自由读，同桌听读，一起读。【设计意图】结合上述学习方法，给学生自主学习的时间，带着问题读，自己来解决问题，然后相互交流讨论得出最后的答案。体现学习的子自主性，学习过程中的主体地位。利于建立学生表达的自信心，敢于说出自己的意见。（五）练习说话。1、小兔子在不停的变化，妈妈也跟着不停的变化，为什么呢？2、如果你是小兔子，你还会变成什么？3、如果能用上老师给你的这些词就更好了。“如果你变成走钢索的人，”小兔说，“我就变成。”“如果你变成，”妈妈说，“我就变成。”同学们的想象真丰富，真了不起，我们继续来看故事行吗？课件出示下面的内容，读一读。【设计意图】做到讲练结合，把课堂上学到的知识点真正内化成自己的，能够运用，能够表达。课堂上能够解决的知识绝不留到课下来解决，充分合理的利用课堂时间。（六）情感提升1、小兔子和妈妈不变了，老实的待在家里。课件出示：“来根红萝卜吧！”妈妈说。你想知道，小兔子拿着妈妈的红萝卜，心中是怎么想的？会怎么说呢？（在家真好，有妈妈的爱，有妈妈关心我）所以小兔子在成年之前不再离家出走，不离开妈妈。2、你喜欢这个故事吗？最喜欢里面的谁？3、小兔子为什么变来变去的？妈妈为什么也变来变去的？故事里的小兔和妈妈一直在变，那有没有不变的东西？母爱4、老师这里有一些关于母爱的名言，我们一起来读一读吧。5、你的妈妈是怎样爱你的呢？你对妈妈又怎样呢？【设计意图】想象兔妈妈和小兔子的对话，联想到自己的亲身经历，感受自己同样也有父母家人的关爱，是很幸福的，同时爱是相互的，我们要懂得回报。同时可以学习一些有关母爱的名言，帮助积累。三、作业1、回家把这个故事讲给妈妈听，并和妈妈一起做一下这场“变变变”的游戏。2、老师有一个小建议，我们班自己也出一本绘本，把爸爸妈妈的爱画下来，并写上想说的话，和爸爸妈妈一起完成，好吗？【设计意图】充分利用家长的作用，来巩固扩展知识，体验学习的乐趣。创作并不是离我们遥远的事情，在父母的帮助下，我们同样可以创作出我们班自己的绘本，写话并不是难事，只是自信大胆的记录下自己的亲身经历及感受。《逃家小兔》学情分析二年级下学期的孩子本身已经具备一定的阅读能力，尤其是绘本阅读也有一定的积累。但是想让孩子喜欢阅读，并且感受阅读的乐趣却非一件易事，仍需要老师的引导与激发。处于现阶段的孩子想象力丰富，表达的欲望强。阅读发展学生的智力，学生读书越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活跃。如果学生一步也不越出教科书的框框，就无从谈起他对知识的稳定的兴趣。应培养学生积极思考，敢于质疑，大胆的提出问题，表达自己的想法。能倾听别人的发言，边听边想，积极回答老师提出的问题，回答问题要、能完整。根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我们年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。低年级的孩子已经有了一年的在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。所以教师师要灵活的运用各种方法来调动学生的学习积极性，以达到较好的学习效果。教师应鼓励学生表达，使学生有表达的自信心，敢于发表自己的言论。本课致力于让学生通过观察发现，以调动对阅读的兴趣，明白图画是一种无声而有力的文字，从而对阅读有一定的兴趣。《逃家小兔》效果分析本节课，本着“以学生的发展为本”的理念，边看图边思考，想象理解图画中蕴藏的知识，通过反复的朗读，多种形式的朗读，来读出文中所表达的感情。最后发挥想象，还会怎样变化，为什么要这样变，来加深对文本的理解，为后面的绘本创作奠定基础。优化课堂氛围，体验学习乐趣。兴趣，是学生学习的最好老师。本节课都是以交流谈话的方式来引导学生，以儿歌导入，轻松活泼，快乐的进入阅读。分角色朗读，在同桌间进行，在男女生之间进行，在小组之间进行。在说话练习环节，学生各抒己见，大胆发言。二、优化教学活动，体验生活实践。通过本课的学习，学生学到了一些生字，学生已经对绘本中的情节有了很好的把握，并且通过看图来发挥自己的想象，能够用指定的句式来练习说话，展开自己的想象力，在表达中体现自己的理解。积累的一些关于母爱的名言。能够借助绘本中的图画阅读。了解到绘本创作并不是一件离我们很远、很困难的事，而他就在我们身边，我们也很容易就成为“小作者”、“小画家”，这也基于我们对知识的掌握、理解及表达。从而产生自信，对阅读感兴趣，阅读就在身边，阅读十分有趣。会渐渐的从图画书转变到拼音读物及纯文本读物。文中的小兔子其实就是学生自身的一种写照，学生有时也会想要摆脱家长、老师的管束，想要跳脱学校的管理制度，学习了逃家小兔，能更好的站在家长、老师的角度来理解关爱。关爱并不是顺应，有时是可能是反对，关键在于自己的理解，体会父母的不易。《逃家小兔》教材分析一、教材的地位爱是人类永恒的话题，而在孩子心中播撒爱的种子是我们每一个教师的责任。绘本，犹如春风，吹开了孩子内心的真善美之花。《逃家小兔》是玛格丽特和克雷门的作品，作品讲述了一只小兔子和兔妈妈用语言玩捉迷藏的简单故事。而我们现在的亲子关系正如故事中小兔子和兔妈妈的关系一样，妈妈的爱总是离不开自己的孩子，妈妈的爱总是在背后默默的帮助着自己的孩子，妈妈的爱总是无怨无悔、辛勤的付出。通过这个故事能让孩子感觉并感受妈妈这种无私奉献的爱！克雷门在故事画面的衔接和处理上也很有创意。例如，当小兔说"如果你来找我，我就要变成兔鸟，飞得远远的。"妈妈说"如果你变成小鸟，我就变成大树，好让你飞回家"，通过视觉的观察，把孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间。因此，我认为此教学内容具有的美术教育价值和情感教育的价值。本书正是以绘本为载体，让孩子们在感受中理解爱，在理解中体验爱，在体验中表达爱的方式让孩子们从小拥有一份爱的情感。教学目标及教学重难点根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。本课的教学目标：1．知识与技能:指导学生学会阅读绘本，了解故事内容，学会用“如果你变成，我就变成。”句式续编绘本；通过看图和猜测阅读，想象故事情节，进行想象思维训练。过程与方法：选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来。3、情感、态度与价值观:通过阅读交流，体会角色情感，感受母爱的真挚与细腻；本课的教学重点是：结合具体的画面，在情境中展开想象。本课的难点是：学生结合实际，回想自己的父母是如何关心自己的，并在此过程中领悟伟大的母爱。课时安排：共分为两课时，第一课时：绘本指导课，第二课时：绘本交流课。本课为第一课时。《逃家小兔》观评记录陈密芝老师点评：从小就要让孩子意识到，阅读的重要性。阅读是一种精神生活，是一种成长过程，共读就是建立了一种拥有共同记忆的生活方式。德育指导纲要指出，应对学生进行潜移默化的情感熏陶，杨老师正做到了这一点。选择了经典童话书《逃家小兔》为教学内容。文本想象力丰富，语言直白，配以精彩的图画，通过兔妈妈和小兔子之间的对话游戏，勾画出一个非常温馨的场面，诠释了浓浓的父母之爱。课标对低年级的阅读要求指出：“喜欢阅读，感受阅读的兴趣。”教学过程中杨老师先回顾之前阅读过的绘本，以兔子为线索导入，一首“小兔子乖乖”的儿歌，让大家想到小兔子的可爱。然而话题一转，小兔子今天变得不可爱了，为什么呢？引发孩子的阅读兴趣，兴趣是最好的老师。接着，引导学生一页一页的看书，每次都有不同的变化，有不同的视觉冲击，同时借助画面中隐藏的画面内容，来引发想象，加深阅读的兴趣，就像探秘一样有惊喜，阅读的兴趣自然而然就有了。学生发展核心素养中提到，培养学生“学会学习”，学生走进绘本，通过仔细地看图，来把一本薄的书来读厚，从中挖掘出母爱的多种细节表现。母亲对孩子的了解，例如拿着胡萝卜和青菜做诱饵，吸引小兔子，这都是从图画中得到的信息。提高了学生阅读的兴趣，从中体会到乐趣，也会掌握一定的阅读方法。图画也是一种无声而有力的文字。学生是学习的主体，教学过程中，学生的表达有自信，敢说，愿意说，并且说得流利通顺。在引领学生阅读的过程中，老师重视激发学生的阅读智慧，培养他们学会思考与阅读相伴进行阅读。文本中出现了“如果你变成，我就变成。”在辅助学生看了彩图之后，通过阅读兔妈妈和小兔的对话，让孩子们发现，兔妈妈多么爱小兔啊！就像我们的妈妈，关心爱护我们，一个“爱”字诠释了这篇文章的主题。这是学生回忆：在生活中，你的妈妈是怎样关爱你的？这样的教学环节，对低年级的孩子来说，不管光是快乐的，也应该是有收获的。书是甜的，书是有营养的。相信孩子们说获得不仅仅是语言上的，还有更多。最后，孩子回家和父母一起来创作绘本，是给父母的一份小小的礼物，表达对父母的爱，那会更好。《逃家小兔》测评练习练习：说话练习：“如果你变成，”小兔说，“我就变成。”“如果你变成，”妈妈说，“我就变成。”绘本创作：在爸爸妈妈的帮助下，创作我们班自己的绘本《妈妈多爱我》，画一画，并配上相关的文字。《逃家小兔》课后反思绘本阅读课是孩子最喜欢的课，很容易就会跟着老师一起走进故事，可以说，这是一节愉快的课，充满爱的课。课标中提到“低年级的学生要借助读物中的图画来阅读。”绘本的构图常常因色彩、图案、材质上的别出心裁，为培养孩子的观察力和想象力创造了条件。《逃家小兔》一书，每组图以黑白图和彩色图相结合，给学生视觉上不同刺激。另外，小兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上能看到它们的影子，如小兔变成了小鱼，可小鱼的头还是小兔子，兔妈妈变成大树，而大树是一只兔子的形状，这都给学生提供了想象的情境。课上，前几幅图的故事情节由我讲给学生听，后面我采用观察法，让学生自己通过观察图发现小兔和兔妈妈分别变成了什么，再来说说故事的情节。《逃家小兔》这本绘本的语言相当都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是“如果你变成……，我就变成……。”于是我抓住这点，在引导孩子欣赏第一段对话时，结合插图，让他们展开想象，猜想故事中的兔妈妈会怎样回答淘气小兔的话语。层层推进，让学生根据图来说话。我讲完前面几幅图的故事情节后，便让学生观察图片，猜猜小兔又变成了什么，兔妈妈又变成了什么？然后出示：如果你变成（），小兔说，我就变成（）。如果你变成（），妈妈说，我就变成（）。再结合图画，让孩子们真切地体会妈妈对小兔的爱，从而为这本书奠定了“母爱”的主旋律。孩子有了这次的情感铺垫，在理解后面几段对话和插图时，就有迹可循了。之后，我让学生展开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。没有了图片的约束，学生完全可以放开。这个环节由扶到放一步一步既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话能力。然而说话训练环节，出现以下问题：可能是有的学生没有弄明白我的要求，也可能是学生对于新接触的句式比较陌生。所以生生合作成功少失败多。一部分孩子只能发挥自己的想象说出如果自己是那只小兔子会变成什么，而不能变换角色说出妈妈会变成什么，表达还停留在表面，对这些孩子还需要培养他们多听、多想、多练。如果在中间加入一个师生合作的环节作为铺垫可能会好一些。课堂上成功的续编值得深思。有学生说：如果你来追我，我就要变成小蜜蜂飞到很远很远的地方。如果你变成