小学数学-解决问题（例4）教学设计学情分析教材分析课后反思

《解决问题（例4）》教学设计教学内容：新人教版二年级下册第五单元混合运算解决问题（例4）及相关练习。教学目标：1.使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。2.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。3.在解决问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。教学重点：学会用找出关键问题的方法解决需要两步解决的问题。教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。教学准备：课件教学过程一、情景导入出示情景，学生提出问题。懒羊羊有36元钱，要买9元一个的面包。能买多少个面包？引导学生复习除法的知识。二、探究新知连续出示四个问题，交流解决问题的关键。1、懒羊羊有36元钱，妈妈又给了18元。要买9元一个的面包。能买多少个面包？2、懒羊羊有36元钱，妈妈又给了45元。要买9元一个的面包。能买多少个面包？3、懒羊羊有36元钱，花了9元钱。要买9元一个的面包。剩下的钱能买多少个面包？4、懒羊羊有36元钱，花了18元钱。要买9元一个的面包。剩下的钱能买多少个面包？教师：要想解决能买几个面包关键要知道什么？预设：要知道懒羊羊手里有多少钱？提示：小括号的作用是什么？为什么要加上小括号？三、巩固练习1、一本《我们爱科学》有80页，我看了32页，剩下的每天看6页，还需要多少天才能看完？2、羊村要挖总长60米的水沟，已经挖好了15米，剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？3、懒羊羊一共要烤90个面包，已经烤了36个。每次能烤9个。剩下的还要烤几次？4、面包3元一个，沸羊羊买9个，喜羊羊买6个。沸羊羊比喜羊羊多花了多少钱?四、课堂总结，梳理知识。今天你有什么收获？板书设计：解决问题一共多少元钱？关键问题还剩多少钱？学生列式讲解学情分析这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。教学时应重在让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。二年级学生的好奇心强，也喜欢探索发现新知识。所以要对学生的表现加以表扬和鼓励，并且表扬的内容要具体，如：你的声音真洪亮等。学生积极活跃是好事，但也容易因此出现混乱的局面，对此，也要注意有效调控，力争做到“活泼、紧张、严肃、认真”，从而收到良好的教学效果。效果分析本课设计了四道练习题，每一题较基本的知识都有所提高。1、一本《我们爱科学》有80页，我看了32页，剩下的每天看6页，还需要多少天才能看完？本题有32个学生答对，4个学生出现错误，对题率为88.9%。错题原因：忘记加上小括号，漏掉单位。2、羊村要挖总长60米的水沟，已经挖好了15米，剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？本题36人全部答对，0人出错，对题率100%。3、懒羊羊一共要烤90个面包，已经烤了36个。每次能烤9个。剩下的还要烤几次？本题有30个学生答对，6个学生出现错误，对题率为88.3%。错题分析，5个学生把没有加小括号，1个学生计算错误。4、面包3元一个，沸羊羊买9个，喜羊羊买6个。沸羊羊比喜羊羊多花了多少钱?本题有25个学生答对，11人答错，对题率69.4%。本题难度较大，学生出现的错误较多，多数学生没有理解好题意，作对的学生中多数利用分步计算，少数学生列出综合算式。教材分析教材用烤面包的情境提供了现实素材，目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为后面列式解决问题奠定基础。本节课的内容是在连续两问问题基础上的提升。连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的，解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个已知条件。本节课学生第一次接触两步计算的应用题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养，所以本节课的设计着重让学生学会解题的步骤，寻找关键问题。评测练习1、一本《我们爱科学》有80页，我看了32页，剩下的每天看6页，还需要多少天才能看完？2、羊村要挖总长60米的水沟，已经挖好了15米，剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？3、懒羊羊一共要烤90个面包，已经烤了36个。每次能烤9个。剩下的还要烤几次？4、面包3元一个，沸羊羊买9个，喜羊羊买6个。沸羊羊比喜羊羊多花了多少钱?课后反思“混合运算”解决问题这一课时是在学生基本掌握混合运算顺序的基础上，解决生活中的实际问题，加深学生对混合运算顺序的理解及巩固。本节课的教学，让学生在经历解决问题的过程中巩固已学过的知识，重点培养学生解决问题的能力。让学生学会从已知条件或者从所求问题来分析数量之间的关系，从而能找到更好的解决问题的方法和策略，同时让学生体会到有条理的进行分析的重要性。在本节课的教学中，我重视培养学生解决问题的策略意识，让学生找出了解决问题的多种策略，而对于学生得出的方法，我没有简单地加以肯定和否定，而是十分重视学生的讨论与交流，在多次讨论与交流中思维碰撞出智慧的火花，让独立思考与合作交流有机结合。存在的问题：每当学生解决这样的问题时，总是只列出第二步算式，而省略了第一步，因为第一步可结果能从图上直接看出；个别学生习惯应用分步解决，如何准确去引导学生列出综合算式，这一点值得我们研究和探讨。课标分析《课标》（2011年版）第一学段“学段目标”提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”的要求。“学段内容”提出“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。本节课是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要应用，是学生学习第二学段两步以上