新课程理念下的小学数学课堂评价

第页共页新课程理念下的小学数学课堂评价新课程理念下的小学数学课堂评价为一名普通的小学数学老师，平时我考虑得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有到达我们所料想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习气氛。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。随着新一轮课改的不断深化，小学数学课堂中老师对学生的评价发生了质的变化。《数学课程标准》提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的根底上谋求进一步的实实在在的开展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供应学生表现自己所知所能的各种各样的时机，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。”以下是我在施行、探究新课程理念下对数学课堂评价的一些认识与浅见。一、多角度评价，促进学生从不同的角度不断进步。评价要注重对学生三维目的的建构，不仅要关心其智育方面的开展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的开掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进展评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价;既要有主体评价，又要有客体评价;既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的目光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么老师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。二、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。老师要擅长捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说：“老师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”假如想让数学课堂激情飞扬，那就要恰当运用即时评价。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起!一口气就把4道题全答对了!”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探究一道题：1米5厘米=()米，并说说自己的想法。有一位同学答复道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=(1.5)米。”我笑了笑说：“你的`想法好极了，假如你再细心点简直太完美了!”学生在老师的赞赏声中建立了自信，老师评价帮助学生体验和享受了成功。总之，在施行鼓励性评价时，要用开展的观点，以开展的目光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目的有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断开展。三、延缓评价“山外青山楼外楼”延缓评价的目的，主要是给学生以更多的时机，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学考虑才能。在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手答复，并且答案非常正确。而老师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了考虑的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的答复是错误的，老师会马上予以否认。这种做法都是错的，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出如今思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘假设过早地对一个可能会有着多种答案问题的答复给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火