初中化学-“生气”的泡腾片教学设计学情分析教材分析课后反思

《“生气”的泡腾片》教学设计一、教学目标制定让学生在轻松、愉悦、积极探究的氛围中掌握基本操作能力，使学生养成自主探究和相互交流合作的习惯，培养学生创新精神、实践能力、科学和人文素养，增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，真正做实验的主人。二、教学过程设计教学起点分析：从日常所见现象提出问题产生的是什么气体--猜想气体成分—设计并进行实验验证通过实验得出结论对实验过程中仍存在的问题进行反思。教学环节及用时教师活动学生活动设计意图新课导入【魔术引入】：请同学上台，从一用纸包住的瓶内取一药片，放入一装有水的烧杯内。请同学们仔细观察现象。并猜测瓶内装的药片是什么？（为学生揭秘并导入新课）【课题导入】：这节课我们就通过科学探究的方法来探讨一下“生气”的泡腾片通过观察，学生会发现，药片放入水中会产生大量气泡。并对药品“是什么”，作出猜测。从生活中选取素材，让学生自然地由生活走进化学，既能激发学生的学习兴趣也能点燃学生的探究热情。核心推进过程核心推进过程提出问题通过“疑是学之始，思之端—孔子”引导学生对刚刚的现象提出问题。鼓励同学们广开思路，积极讨论，大胆发言。总结学生发言：大家通过这个现象发现了这么多问题。看来大家都已经具备了科学家的潜质。这节课我们就从大家提出的问题里选一个来研究。猜想与假设引导学生通过分析泡腾片的成分，猜测泡腾片遇水后产生气体的成份？阐述猜测依据收集证据化学是一门以实验为基础的学科，因此我们要通过实验来收集证据，验证我们的猜想。实验探究一：引导学生通过资料提示，了解氢气的性质。并通过分析，设计探究方案，完成“产生气体是否是氢气的验证”总结（一）：泡腾片遇水后产生的气体不是氢气。实验探究二：引导学生通过资料提示设计探究方案，交流完方案后，完成“产生气体是否是氧气的验证”总结（二）：泡腾片遇水后产生的气体不是氧气。实验探究三：学生通过资料提示，了解二氧化碳的性质。并通过分析，自主设计探究方案，完成“产生气体是否是二氧化碳的验证”总结：1、生成的气体通入紫色石蕊试液，发现，紫色石蕊试液变红了，证明产生气体为二氧化碳。2、生成的气体通入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊，可证明产生气体是二氧化碳。3、燃着的木条放入装有泡腾片和水的大试管中，燃着的木条熄灭，证明是二氧化碳。获得结论泡腾片遇水产生的气体是：二氧化碳反思与评价引导学生对实验过程中的疑问进行梳理以及讨论，反思实验过程中出现的问题。表达交流学生以小组为单位交流一下本节实验课的收获以及对本节实验课的疑惑小结教师引导学生回顾本节课的知识与方法：本节课的探究我们是从“提出问题”开始，然后对所提问题进行“猜想与假设”，之后是通过实验进行“收集证据”，并最终通过实验数据“得出结论”，最后通过“反思与交流”提出了实验中仍有待研究的问题。请同学们完善实验报告并整理实验仪器。归纳板书：“生气”的泡腾片1、提出问题2、猜想与假设3、收集证据4、得出结论5、反思与评价6、表达与交流学生独立思考充分后，提出对此现象产生的疑问。并将所提问题写到实验报告上。学生思考、交流、回答。学生猜测：氢气、氧气、二氧化碳学生以小组为单位，分析与氢气性质相关的资料。根据教师的指导，设计简单的化学实验方案：用点燃的方法验证氢气。学生进行思考、讨论、在实验报告上设计实验方案、起立进行试验。对实验现象进行分析，并得出实验结论。对有效信息进行加工整理，选择实验方案并在报告上完成设计。起立进行实验，将实验现象以及结果写在实验报告上学生可选择用紫色石蕊试液来验证，也可选择澄清石灰水来验证，还可选择燃烧的蜡烛验证。归纳总结课后继续探究学生谈收获回顾本节课知识学生写实验报告，清洗整理实验仪器旨在培养学生，观察、分析以及发现问题的能力。鼓励学生大胆猜想、积极发言。引导学生思考，而不代替学生思考鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。

培养学生设计实验并进行实验的能力。让学生利用已有的知识解决新问题。将探究任务放给学生，提高学生分析资料、设计实验以及动手操作的能力。使学生亲自体验，根据现象得出结论。促进学生更好的生成能力。

便于学生回顾知识脉络，掌握学习的思路让探究的意识深入人心，鼓励学生做探究之旅的有心人培养学生语言组织及表达能力回顾本节课知识的同时，掌握科学探究的基本环节使学生养成良好的实验习惯。《“生气”的泡腾片》学情分析八年级的学生已经具备了一定的生活经验与实验技能，对生活中遇到的问题也极具好奇心与求知欲。尤其是，当生活中遇到的问题与化学实验结合起来，更加激发了学生学习化学的热情。但对于怎样发现与化学有关的问题，又怎样明确地提出问题，准确地表述出问题并不明确，往往感到无从下手，所以学生急于想知道怎样解决提出的问题。

教师要因势利导地帮助、引导学生尝试科学探究是非常必要的，学生的积极性应该是非常高涨的。通过本节探究课的学习，同学们对科学探究的基本环节进行巩固的同时也更加熟练地应用于新问题的探究。并且本节课与生活息息相关，也更好的引导学生将生活与化学紧密联系起来。《“生气”的泡腾片》效果分析《“生气”的泡腾片》是一节实验探究课，为了激发学生的探究热情，我选取了生活中常见的现象为素材。从学生参与探究效果及实验报告设计、分析情况来看这节课取得了较好的学习效果。本节课我采用了魔术实验的形式导入，可以更好的激发学生学习兴趣。接下来引导学生通过分析资料获取有价值的信息，自主设计实验方案并以小组为单位完成实验探究，上台对实验结果进行分析。这样的课堂教学比较符合以生为本的理念，每个学生都积极参与到活动中来，充分发挥了学生的主观能动性。通过学生上台汇报实验结果，培养了语言组织及表达能力。同时，适时的给予肯定和表扬，也增强了学生的勇气和信心。通过本节课的学习，学生实验探究能力有了很大提高。但仍然有少部分学生在探究过程中存在操作不规范、思维不严谨等问题，需在以后实验课中加强操作规范的要求。《“生气”的泡腾片》教材分析化学课程标准强调科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，说明科学探究在实现课程目标方面蕴含着巨大价值。科学探究作为一种重要而有效的学习方式，符合学生学习化学的认知规律，容易激发学生学习化学的兴趣。教材用一节的篇幅将科学探究作为学习的基本内容和基本方式让学生去实践和体验，把学生的学习引入“学科学”的正确道路。在第一单元中用一节内容让学生体验化学探究，这是其他教材所没有的，是教材编写者独居匠心、基于以下目的设计的：一是引领和帮助学生形成用科学探究的方式学习化学的意识，由此开始踏上学习化学的旅程；二是在学生已有其他学科的科学探究经验的基础上，凸显化学学科探究的特色；三是对科学探究的重要环节要素进行学习，以发展学生的科学探究能力；四是体验化学探究的乐趣。本节课学生学习的关键是在记住科学探究环节要素的基础上领悟和理解各要素的内涵，才能有效提高探究能力，进而提升科学素养。本节抓住了科学探究的三个核心环节，用了三个标题：从问题开始、通过科学探究解决问题、对探究活动进行反思，形成一条科学探究的链条。内容以学生熟悉的生活现象为探究素材，引导学生从平淡中探究出新奇，由新奇体验到探究的乐趣。本节课的教学重点在于科学探究的方法，难点在于探究实验的设计。探究课题___________________姓名__________班级_________日期________合作者____________探究过程1、提出问题________________________________________________2、猜想与假设______________________________________________3、收集证据验证物质名称实验

方案实验现象结论4、实验结论______________________________________________5、反思：①对本次实验的反思____________________________________②希望进一步探究的问题____________________________________________《“生气”的泡腾片》教材分析科学探究活动是从问题开始的。一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。而我们本节课设置的课题“生气”的泡腾片恰好符合这两个特点。在当前的探究学习活动中，我们虽然启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问题进行必要的整理。常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题。只要注意引导学生稍加分析整理就会发现。教师组织学生对自己提出的问题进行分析整理，实际是在肯定和鼓励学生，这样能进一步激发学生提问题的积极性。科学探究学习活动强调学生的自主性，由于学生的认知水平等方面的限制，学生在科学探究学习活动中又离不开教师的指导。所以在学生的探究活动中，我们在指导上要注意做到适时和适度。对学生而言，对探究活动进行评价也很重要。评价可以使学生对探究活动更有方向感。有助于他们反思及调整自己的探究过程。评价可以采用自评、互评、家长评、老师评等形式进行。教师对学生的评价必须在活动中进行，学生之间有差别，在整个评价恬动中学生之间不具有可比性，所以教师可以参与任意—次括动，对任意一个学生进行评价。在具体操作中，应多注意个体在纵向原有水平上的提高，多发现学生的优点、长处和闪光点，并予以鼓励，扬其长、励其志，同时也要恰如其分、实事求是、讲究方式方法，帮助学生正视存在的问题和不足，并找到改进的措施，扬长避短，从失败走向成功，使他们真正拥有自尊和自信。《科学探究“生气”的泡腾片》课标分析本专题属于课标五大主题之一“科学探究”。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。课标对本主题研究提出四个要求：一、增强对科学探究的理解1、体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。2、意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想和假设必须通过事实来验证。3、知道科学探究可通过实验获取证据，需要观察和实验，也需要推理和判断。4、认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。二、发展科学探究能力通过本节实验课探究，学生可完成以下目标：要素目标提出问题从日常现象中发现有探究价值的问题，并能明确表述所发现的问题猜想与假设根据已有知识对问题作出猜想制定计划在教师指导下通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案进行实验能积极的与他人合作完成实验，在实验中观察与思考相结合收集证据运用实验的方法收集证据，通过与他人合作进行记录并加以表述解释与结论能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系，得出合理的结论反思与评价能通过讨论，对探究活动进行反思，并提出改进建议表达与交流准确表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人意见三、学习实验的基本技能实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求遵循化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。通过本节课实验，希望学生达到以下要求：1、能在教师指导下根据实验需要，选择实验药品和仪器，