小学英语-Ive got some Chinese chopsticks.教学设计学情分析教材分析课后反思

《新标准英语》六（上）Module6Unit1I’vegotsomeChinesechopsticks.一、教学目标1.知识与技能目标(1)能够听、说、读、写句型Haveyougot…?Yes,Ihave.No,Ihaven’t.I’vegot…Mybrotherhasgot…(2)会用Haveyougot…?和I’vegot…询问和介绍个人信息；(3)培养学生的有效提问意识。2.情感目标增强学生学习英语的兴趣，帮助其形成积极地学习态度；培养学生跨文化交流的意识，拓展学生的视野，激发学生实践和创新的意识。二、教学重点和难点1.句型Haveyougot…?Yes,Ihave.No,Ihaven’t.I’vegot…Mybrotherhasgot…2.在理解、熟悉文本材料的基础上，使用句型I’vegot…描述自己的外貌特点及其他个人信息。三、教具和学具教材配套CD-ROM、PPT课件、板书磁条、课堂练习纸、旅行袋、部分实物等。四、教学过程Warm-upFreetalk.T:Hello,boysandgirls.Areyoureadyforclass?Ss:Yes.T:HaveyougotyourEnglishbooks?Ss:Yes,Ihave.T:Showme,please.HaveyougotabookaboutEnglish?Ss:Yes,Ihave.T:HaveyougotabookaboutMusic?Ss:No,Ihaven’t.T:Look.I’vegotabookabouttheUS.（教师展示一本关于美国的书）HaveyougotabookabouttheUS?S1:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.教师板书句型HaveyougotabookabouttheUS?Yes,Ihave.No,Ihaven’t.并领读。T:Whatbookhashegot?Pleasewatchthecartoonandfindtheanswer.Sswatchthecartoon.S1:Hehasgotabookabouttheworld.(Teachworld)设计意图：上课伊始，利用师生间的问候自然而然地将话题引到是否准备好书，拥有什么种类的书籍上面，同时又复习了I’vegot…和Haveyougot…?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.等重要句型，为后面课文的新授做好铺垫。营造宽松的学习氛围，调动了学生的学习热情。PresentationT:I’vegotapicturehere.Look!Whoarethey?Ss:TheyareLinglingandAmy.T:Yes.Andwhathavetheygot?Ss:Theyhavegotaletter.T:Whowrotethisletter?Let’slookattheCD-ROM.使用教材配套的CD-ROM完整地播放课文内容Ss:Laura.T:Yes.Doyourememberher?Whatdoesshelooklike?Canyoudescribeher?S1:She’stall.S2:She’spretty.S3:She’sgotlonghair.…T:OK.Nowlet’slistentoherintroduction.（播放课文原句I’vegotlong,redhairandblueeyes.）Canyoufollowher?（学生跟读）T:Myname’sShirley.I’mtall.I’vegotlongblackhairandblackeyes.I’mgoodatEnglish.Ilikeswimming.Canyoudescribeyourself?Pleasetrytosayitingroups.Sspracticeingroups.S1:Myname’s…设计意图：带着一个相对简单的问题整体感知课文内容，便于学生对课文内容的整体把握。鼓励学生观察图片，寻找信息，实践用I’vegot…句型来描述他人和自己的外貌特点，了解重点句型的语言功能。LearnPart1T:Look,LaurametDaminginNewYork.HeshowedLauraaphotoofLingling.LaurawantsaChinesepenfriend.Soshewrotethisletter.WhatdoesLaurawanttoknow?Ss:Canyoubemypenfriend?LearnPart2T:Here’sataskforyou.Pleasereadthesecondparagraphandanswerthethreequestions.Youcanunderlinethekeywordsonyourbooks.T:WhatfooddoesLauralike?S1:ShelikesChinesefood.T:Whathasshegot?S2:ShehasgotsomeChinesechopsticks.TtoS2:Howdoyouknowthat?S2:（找出课文中的原句I’vegotsomeChinesechopsticks.）教师板书该句，并领读。T:HaveyougotChinesechopsticks?Canyouusechopsticks?Isitdifficultforyoutousethem?Yes,it’seasyforustousethem.（与学生随时交流，既复习了旧知识，又为学习后面的课文内容做好了准备。）T:Whathasherbrothergot?S3:HerbrotherhasgotaChinesekite.TtoS3:Howdoyouknowthat?S3:（找出课文中的原句MybrotherhasgotaChinesekite.）教师板书该句，并领读。T:Haveyougotakite?Whatdoesitlooklike?Canyouflyakite?Wheredoyouusuallyflyyourkite?设计意图：对于小学高段学生来说带着问题阅读文本材料是一种有效地阅读方法，教师需要加以指导，例如在提醒学生在阅读的过程中找出解答问题的关键词、句，这对提高学生的阅读能力十分有帮助。就某话题与学生随时的交流，可以锻炼其灵活使用语言的技巧，同时丰富了学生的语言知识，增强了语感，也凸显了英语的工具性特征。T:Look.Whathashegot?Ss:Hehasgotafootball.T:Whocanask?Whocananswer?S1:Whathasshegot?S2:Shehasgotabag.T:Whathavetheygot?Ss:Theyhavegotabook.Ssaskandanswerinpairs.Whathavetheygot?TheyhavegotaChinesekite.T:Lookatthekite.Itisaverybigbird.设计意图：借助直观的图片，激发学生的主动性，引领学生关注动词havegot/hasgot的变化，及时操练巩固。LearnPart3T:Nowlet’sgoonreadingthisletter.WhichcitydoesLauracomefrom?Pleasereadthethirdparagraphandfindtheanswer.S1:She’sfromNewYork.T:DoyouknowNewYork?Pleaselookatthescreen.Sswatchthevideo.T:TellmesomethingaboutNewYork,please.S1:It’sabigcity.S2:It’sabeautifulcity.…T:WhereisNewYork?Canyoufindit?Ss:Yes.It’sintheeastoftheUS.T:What’sthis?Doyouknow?It’stheStatueofLiberty.It’safamouslandmarkoftheUS.It’sinNewYork.T:Lookatthisplace.TherearelotsofChineseshopsandrestaurants.Doyouknowthisplace?Ss:Chinatown.T:Right.There’sabigChinatowninNewYork.AndthisistheUNbuilding.It’sinNewYork.设计意图：语言的学习有助于学生认识世界的多样性，结合本课出现的NewYork通过看视频、谈论相关文化知识，引领学生感受中外文化的异同，形成跨文化意识。T:Attheendoftheletter,Lauraaskedaquestion.Whatisit?Ss:HaveyougotabookabouttheUS?T:ThenLaurawrote“Pleasewriteback.”What’sitsmeaning?Ss:Pleasereply.Writetomesoon.Readthesentence“Pleasewriteback.”设计意图：引导学生在阅读中获取信息，复现已学知识，以旧引新，体现了学生的主体地位。T:Children,whatdoesLauratalkaboutinthisletter?Pleasediscussingroupsandchoose.设计意图：学生借助教师搭构的语言支架，由词到句，小组合作总结课文中这封信的主要内容，引导学生学会梳理信息，体现了全员参与、合作学习、自主学习的理念。Listenandrepeat.Trytoimitate.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.Thenpracticeindifferentrolesingroups.Choose1grouptoshow.设计意图：整体听音跟读，模仿动画中地道的语音语调，分角色小组练习对话，让学生在情景中再次理解短文。WritealettertoLaura.T:DoyouwanttobepenfriendwithLaura?Ss:Yes.T:MaybeyoucangetmoreinformationabouttheUSfromLaura.AndyoucanaskLauraaquestionabouttheUSattheendoftheletter.Let’swriteletterstoLaura.Thestudentswriteletters,thenreadtheirletters.设计意图：给Laura写信，是一个结合听、说、读、写的练习，对学生提出了更高的要求。此外，培养学生的提问意识非常重要。结合Laura信里的最后一句话PleasewritebackandIwillansweryourquestionsabouttheUS.要求学生要在信中提问题，锻炼了学生的提问能力。PracticeandconsolidationPlayaguessinggame.T:Youusuallyplaybasketballattheweekend.（根据学生读的信中的内容）Iusuallyhaveapicnicattheweekend.ThisweekendI’mgoingtohaveapicnic.I’veputsomethinginmybag.PleaseguesswhatI’vegotinmybag.S1:Haveyougot…?T:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.…设计意图：借助图片和实物创设情境，通过师生交流，在猜一猜的游戏中操练重点句型，调动每个学生的积极性。Talkaboutyourroom.T:SometimesIstayathomeattheweekend.Look,thisismyroom.I’vegotsomebooks,achairandabed.Whathaveyougotinyourroom?Pleasediscussingroups.设计意图：根据学生的年龄特点，创设真实的情境，让学生联系实际在轻松愉快的气氛中练习运用所学重点语句。Doaplay.T:NowBobandPeterwilldoaplay.Butwehavetoaskquestionstokeepitgoing.（两名学生随课件表演短剧，展示自己的创意作品）Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Wehavegotabigbox.Weputwheelsonthebox.Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Nowwehavegotacar.Weputplatesandcupsonthebox.Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Nowwehavegotatable.Wemadeasailforthebox.Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Nowwehavegotaboat.Wemadeadoorandawindowforthebox.Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Nowwehavegotahouse.Wemadepuppetsforthebox.Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Nowwehavegotastage.Wemadeatopandwindowsforthebox.Ss:Whathaveyougot?BobandPeter:Nowwehavegotarocket.Wemadesignsforthebox.Ss:Nowwhathaveyougot?BobandPeter:Wehavegotastore.Welcome,children!T:Goodjob,boys.Thankyou.Look,whathavetheygot?Ss:Theyhavegotabox,acar,atable,aboat,ahouse,astage,arocketandastore.T:Oh,socool.设计意图：学生表演展示创意作品，在真实的互动中，不仅运用了所学的语言知识，还为学生搭建了展示自我的平台，调动了学生的积极性，激发了学生实践和创新的意识。SummaryAtfirstthestudentssumupthekeypointstheyhavelearnttoday.T:Yes,todaywe’vereviewedthesentencepatterns“Haveyougot…?I’vegot…He’sgot…She’sgot…Whathaveyougot?”Ifwechange“I”“You”to“He”or“She”.Whatshallwesay?S1:HasshegotabookabouttheUS?Yes,shehas.No,shehasn’t.She’sgotsomeChinesechopsticks.设计意图：发挥学生的主动性，引导学生自己总结和归纳本课学习的重点句型和动词变化，强调重点句型的语用功能。HomeworkWatchtheCD-ROMandimitatethetext.ActivityBook.Finishthefirstactivity.Talkaboutthethingsyou’vegotandsharethemduringourschooltrip.设计意图：延伸课堂，谈论一下你拥有的物品，并在学校组织的郊游活动中，和同学们一起分享玩一玩。这项作业结合学生实际，贴近生活，不仅为学生提供了运用所学知识的契机，还培养了学生懂得分享的良好品质。《新标准英语》六（上）Module6Unit1I’vegotsomeChinesechopsticks.学生通过五年多的英语学习，培养了一定的英语学习兴趣，积极性较高。对拥有的物品和个人信息的话题，大部分学生能够运用简单的语句Haveyougot…?I’vegot…进行交流，全体学生都掌握了一些相关词汇。学生对外国文化已经有所了解，如美国纽约的帝国大厦和唐人街，对了解异国文化学生们充满了兴趣，只要适当激发，并设置相应的学习任务，绝大部分学生应该能较好地掌握本课内容。通过看视频和简要介绍纽约的文化及背景，能更好的拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识。《新标准英语》六（上）Module6Unit1I’vegotsomeChinesechopsticks.《英语课程标准》指出：使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础阶段英语课程的任务之一。在教学中，教师注意了指导学生养成良好的英语学习习惯，培养学习策略。采用了语言整体输入与分层输入相结合的方法，让学生带着问题听课文内容，整体感知文本材料，之后采取多种方法（让学生描述自己的外貌、带着问题阅读文本材料、随时与学生交流、找课文中的重点句等）突破教学重难点。结合课文搭构支架，采用小组讨论的形式，引导学生整理文本内容，学会自主梳理信息。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计了贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与进来。学生通过思考、游戏、讨论、交流、合作、表演等方式，学习和使用英语，完成了学习任务。上课伊始，利用师生间的问候自然而然地将话题引到是否准备好书，拥有什么种类的书籍上面，同时又复习了I’vegot…和Haveyougot…?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.等重要句型，为后面课文的新授做好铺垫。开门见山地入课，迅速带领学生进入文本内容的学习中。带着一个相对简单的问题整体感知课文内容，便于学生对课文内容的整体把握，也便于他们了解重点句型的语言的功能。同时也解决了用句型I’vegot…来描述自己外貌特点这一教学难点。对于小学高段学生来说带着问题阅读文本材料是一种有效地阅读方法，教师需要加以指导，例如在提醒学生在阅读的过程中找出解答问题的关键词、句，这对提高学生的阅读能力十分有帮助。就某话题与学生随时的交流，可以锻炼其灵活使用语言的技巧，同时丰富了学生的语言知识，增强了语感，也凸显了英语的工具性特征。借助直观的图片，引领学生关注动词havegot/hasgot的变化，及时操练巩固。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中增进国际理解。本堂课帮助学生了解文化知识，拓展视野。联系课文中出现的NewYork，让学生观看了视频和相关的介绍，引导学生回忆NewYork的位置（It’sintheeastofAmerica.），介绍theStatueofLiberty,Chinatown和theUNbuilding等纽约著名的景点，让学生对纽约有更加直观的了解，帮助学生认识世界的多样性，体验中外文化的异同，形成跨文化意识。给Laura写信，是一个结合说、读、写的练习，对学生提出了更高的任务要求。此外，培养学生的提问意识非常重要。结合Laura信里的最后一句话PleasewritebackandIwillansweryourquestionsabouttheUS.要求学生要在信中提问题，锻炼了学生的提问能力。巩固拓展环节，创设教师周末打算野餐的情境；结合实际情况，谈论自己房间的物品。让学生在交流中应用重点句型Haveyougot…?Whathaveyougot?I’vegot...学生表演展示创意作品，在真实的互动中，学生将所学知识与实际生活相结合，在情境中交流，灵活运用语言形成了语篇。本堂课贯彻了英语教学提倡的交际性原则，并且运用了多种教学手段及方法达到了教学目标，教学设计新颖，内容丰富，形式也很活泼，每一环节的过渡很自然。学生们在创设的情境中通过体验、实践、参与和合作等方式，理解语言的意义，发现语言规律，逐步掌握了语言知识和技能。学生学习积极性和兴趣高涨，参与率高。在真实的互动中，不仅运用了所学的语言知识，还为学生搭建了展示自我的平台，调动了学生的积极性，激发了学生实践和创新的意识，培养了学生的合作意识、文化意识，做到了学以致用，达到了预期的教学效果。《新标准英语》六（上）Module6Unit1I’vegotsomeChinesechopsticks.教学内容分析本课是《新标准英语》第十一册Module6Unit1，书信文体，教材围绕文化对比这一话题展开，主要功能是介绍某人的个人信息，描述自己或他人拥有某物。主要句型是学生们熟悉的Haveyougot…?和I’vegot…。课文难度不大，没有生词，但课文中大量的信息也给教学带来了一定难度。本模块的教学共分四课时，这是第一课时的教学，是新授课。Unit1的课文情境是Lingling收到了来自美国的一封信。Laura在信中介绍了自己的外貌特点，喜好，拥有的物品等。并询问Lingling拥有的物品，希望和Lingling成为笔友。六年级英语教学的主要目标是“巩固”，即把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础。如何帮助学生将已有的知识转化为语言能力、进一步明确语言功能，是本课面临的问题。不同教材版本的处理本课教材为教育部审定2013版教材。课文书信部分基本没有变化。新增了导入部分，在导入部分练习对话Haveyougot…?I’vegot…为下面的学习做好了充分的铺垫。教学目标1.知识与技能目标(1)能够听、说、读、写句型Haveyougot…?Yes,Ihave.No,Ihaven’t.I’vegot…Mybrotherhasgot…(2)会用Haveyougot…?和I’vegot…询问和介绍个人信息；(3)培养学生的有效提问意识。2.情感目标增强学生学习英语的兴趣，帮助其形成积极地学习态度；培养学生跨文化交流的意识，拓展学生的视野，激发学生实践和创新的意识。教学重点和难点1.句型Haveyougot…?Yes,Ihave.No,Ihaven’t.I’vegot…Mybrotherhasgot…2.在理解、熟悉文本材料的基础上，使用句型I’vegot…描述自己的外貌特点及其他个人信息。教具和学具教材配套CD-ROM、PPT课件、板书磁条、课堂练习纸、旅行袋、部分实物等。课时安排本模块分为四个课时，第一课时为第一单元新授课。第二课时为第二单元新授加复习课，对Unit1巩固的同时学习Unit2。第三课时为复习巩固课，对前两节课进行进一步的巩固和拓展。模块统整，基于U1&U2核心词汇与句型的语料再构，适度拓展，进一步体现语用。第四课时基于模块话题的阅读学习。《新标准英语》六（上）Module6Unit1I’vegotsomeChinesechopsticks.《新标准英语》第十一册Module6Unit1，书信文体，教材围绕文化对比这一话题展开，主要功能是介绍某人的个人信息，描述自己或他人拥有某物。为了体现这一功能，本节课设计了以学生为主体，贴合学生实际，形式多样的教学活动，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。创造性的开发和利用了现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展了学生学习和运用英语的渠道。科学地处理文本材料，重点突出。教材中的文本内容是教师教学的“本”，如何把握并有效地利用文本材料，是每位教师需要仔细考虑的问题。在本节课的教学中，我采用了语言整体输入与分层输入相结合的方法，让学生带着问题听课文内容，整体感知文本材料，之后采取多种方法（让学生描述自己的外貌、带着问题阅读文本材料、随时与学生交流、找课文中的重点句等）突破教学重难点。结合课文搭构支架，采用小组讨论的形式，引导学生整理文本内容，学会自主梳理信息。随后给主人公Laura写信的活动是对文本材料处理的延伸，使学生的综合语言运用能力得到了提高。帮助学生了解文化知识，拓展视野。语言有丰富的文化内涵，在教学中进行相关文化知识的扩展是十分必要的。本课课文中出现了NewYork，我便设计了观看视频和相关的介绍，包括引导学生回忆NewYork的位置（It’sintheeastofAmerica.），介绍theStatueofLiberty,Chinatown和theUNbuilding等纽约著名的景点，让学生对纽约有更加直观的了解，帮助学生认识世界的多样性，体验中外文化的异同，形成跨文化意识。采用新颖的活动形式，创设情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学英语教学的主要任务之一就是培养学习兴趣。在本节课的教学中，我设计了Guessinggame猜测教师周末野餐携带的物品，谈论自己的房间和学生表演短剧，展示创意作品等活动，充分调动了学生的积极性。学生们在创设的情境中通过体验、实践、参与和合作等方式，理解语言的意义，发现语言规律，逐步掌握了语言知识和技能。在真实的互动中，不仅运用了所学的语言知识，还为学生搭建了展示自我的平台，调动了学生的积极性，激发了学生实践和创新的意识。《新标准英语》六（上）Module6Unit1I’vegotsomeChinesechopsticks.本课是新标准英语（外研社版）（一年级起始）六年级上册M6U1I’vegotsomeChinesechopsticks.本课的教学在整个英语学科课程价值实现中具有一定的作用，主要体现在以下两点：一、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性《英语课程标准》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以，本课主要采用任务型教学法和情境教学法，让学生在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。上课伊始，利用师生间的问候自然而然地将话题引到是否准