小学数学-11-20各数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

④两位数的读写法。师：11的十位上有1个珠子，就对着十位写1；个位上有1个珠子，就对着个位写1。读作：十一。师：下面请同学们拿出练习本，也来写一写11。写2遍。师：孩子们，个位和十位上都是1，这2个1表示的意思一样吗？生：十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。师：对呀，相同的数字，在不同的位置上，表示的意思就不同。十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。（2）借助小棒认识12—20。师：同学们，刚才我们借助小棒和计数器研究了11，你还能再说出一个十几的数吗？生：12。师：那你来前面用小棒摆出15。他摆的对吗？那12里面有几个十和几个一呢？师：再加一根？生：13。……师：再加1根？生：17。师：17里面有几个十和几个一？生：17里面有1个十和5个一。师：再加一根……生：18师：再1根？生：19。师：19里面又有几个十和几个一呢？生：19里面有1个十和9个一。师：再加1根小棒呢？生：20。师：（手比划一下右边的10根小棒）看到这个摆法，你想说点什么？生2：右边又有10根小棒，10个一是1个十，就要把这10根小棒捆成1捆变成1个十。师：你说的太棒了，先把掌声送给他！老师明白了，又遇到了10个一，就要把它捆成1捆变成1个十。（教师操作）师：现在有几个十了？生：2个十。师：就是说，2个十是20。（3）借助计数器研究“12—20”师：下面我们一起在计数器上拨一拨这些数吧。教师操作示范。师：刚才我们已经拨出了11，在个位上再拨一个珠子，是12……19,20看到这里，你又想说点什么？（学生操作）生：个位上又满了10个一，退回去，用十位上的一个珠子表示。师：现在，你能像刚才一样，用你手中的计数器，从11拨到20吗？师：谁来前面表示出20？20的十位上有2个珠子，就在十位上写2，个位上没有珠子，就在个位上写0，读作20。3.巩固扩展，体验乐趣。师：同学们，这节课我们通过摆小棒、拨计数器，认识了11—20各数，这就是我们今天要学习的知识（板贴课题）。你学会了吗？老师要来考考大家。师：看，这是什么？第一关：摘苹果师：你想摘苹果吗？别着急，还有要求呢，先说说你摘得是几？再说说它里面有几个十和几个一？第二关：排排序师：你能给这些数排排序吗？生1:111314171820生2:201817141311师：原来不仅可以正着数，还可以倒着数呢。第三关：火眼金睛师：咦，同学们，11—20之间还少了几个数呢，火眼金睛的你们快来找一找。生：12151619师：咱们班的同学表现太棒了，不仅认识了11—20各数，还通过了老师的考验呢。小棒和计数器是我们研究数字的好伙伴，以后它们还会帮我们认识更多更大的数字呢。这节课就上到这里，下课！《11—20各数的认识》学情分析《11—20各数的认识》是青岛版小学数学一年级上册第五单元信息窗一的内容。对于刚刚升入小学的一年级孩子，虽然他们年龄小，但是知识储备却并不少，他们都能熟练地从1数到20，并会比较每个数的大小，但是对数的组成却不甚理解。不过，通过前面几个单元的学习，他们已经熟练地掌握了10以内数的组成、顺序和比较大小，这些都为本节课的学习做好了准备。同时我将结合学生已有的知识经验，将培养学生独立思考、完整回答问题和大胆说出自己的想法的良好学习习惯贯穿整个教学活动，帮助学生理解并掌握11—20以内各数的认识，为学习100以内的数打下坚实的基础。《11—20各数的认识》效果分析班里的孩子大都会数、会读11—20各数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个一是1个十”，掌握一个十和几个一合起来表示十几。基于以上分析，教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。为了进一步巩固学生对这个重点的理解，我还请一位学生当小老师上台演示，让孩子们去说一说，从而突出这个重点。再结合多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。通过本节课的学习，孩子们基本上能够认识11-20各数，会用小棒和计数器表示这些数，并说出它们的组成。但是忽略了本内少数几个学生的表现，如在实际教学过程中少数几个孩子捆不好皮筋，最终还是没有将小棒捆成一捆，以致在后面摆12时左边摆10根右边摆1根，对“10个一是1个十”的感受不深，没有体会到1个十的优越性。本节课在数感培养和估数意识培养上尚有欠缺，如果让孩子去估一估物体的数量，再结合具体数出来的数量，看谁估数和数数的结果比较接近，既向学生渗透估算意识，巩固了对“十”的认识，也促进孩子数感的提升。《11—20各数的认识》教材分析本节课是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11—20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握好本单元知识也为后面学习20以内的进位加法和退位减法以及多位数的认识打下基础。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本单元的知识是打基础的工作，非常重要。本部分教材编写的主要特点，注重在操作中感知。为了初步建立数的概念，教材强调学生手、脑、口并用，调动多种感官参与学习活动。信息窗一的情境取自于真实的素材，是一幅小学生在给海鸥喂食的场面。通过观察，数“沙滩上有多少只海鸥”，展开对11—20各数的认识。在认识11-20各数时，结合摆弄学具和计数器，先学11，认识计数单位和数位，掌握基本的内容。再借助从画面提出的“一共有多少个小朋友”和“岩石上有多少只海鸥”的问题，学习11—20各数的认识。教材编写特点：1、关注学生已有的数学活动经验。学生在学习10以内数的认识与加减法时，已经积累了一定的生活经验，如数物体的个数,借助小棒、计数器等学具数数等。在日常生活中，学生会经常接触到11-20以内的数数、比较大小、读写、简单的计算等。在教材编写时，充分地利用这些现实的知识基础。如：在教学认识“11”这个数时，直接让学生数出沙滩上有多少只海鸥，这是充分借助学生的生活经验。2、注重在直观操作中感知与抽象。教材在编排11-20以内数的认识时，首先让学生借助实物数数，在借助小棒等学具数数，在数数的过程中感悟数的大小，掌握数的顺序。接着把10根捆成一捆，在直观的基础上抽象出10个一是1个十，然后用计数器表示出来，借助计数器进一步抽象出数的写法。这个过程充分体现了有直观到抽象，有利于学生理解数的意义，发展数感，渗透数形结合的思想。3、倡导解决问题方法的多样化。本单元教材在认数编排上注重了解决问题方法的多样化。如：在认识“20”时，教材呈现了借助实物来一个一个的数，用小棒数一数，用计数器拨一拨等多种方法。多样化的方法是以展示学生在合作探究成果的形式呈现的，表明这些方法要通过学生的自主探究、合作交流的形式产生，体现了学生的主体地位，有利于培养其创新意识。《11—20各数的认识》评测练习摘苹果游戏第一关：摘苹果先说说你摘得是几？再说说它里面有几个十和几个一？第二关：你能给这些数排排序吗？正着数:111314171820倒着数:201817141311第三关：火眼金睛找找少了谁？12151619《11—20各数的认识》课后反思《11-20各数的认识》是青岛版小学数学一年级上册第五单元信息窗一的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、数序、比较大小、数的组成等。这节课看似简单，其实很难把握，主要有以下三个问题：1、学生现有的学习基础如何关注。班里的孩子大都会数、会写11—20各数，那怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，激发孩子的学习热情？2、“十进制”概念如何建立建立？3、学生数感如何培养？针对以上三点，我进行了深入的思考，做出了如下设计：一、从学生已有的知识经验出发，确定教学内容。根据学生的现状和发展水平，我没有在数数上多花时间，而是让学生直接参与数海鸥的数量，可以一只一只的数，也可以几只几只的数，激发学习兴趣，又为后面的摆小棒做好铺垫。二、“十进制”概念的建立。认识11—20各数，是学生数的认识的一次飞跃，帮助学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎么摆，不用数，一眼就看出是11根？”这个问题，学生动手操作摆小棒，呈现出多种摆法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。三、不足培养学生的数感，不是教师讲解获得的，而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。本节课我花费大量的时间放在“10个一是1个十”的建立上，忽略了学生数感方面的培养。如果能让学生找一找生活中的11－20各数，再估一估物体的数量等活动，促使学生用数学的眼光去观察生活，将知识与生活问题联系起来，效果会更好。《11—20各数的认识》课标分析《11—20各数的认识》属于数与代数领域中第一学段的内容，因此课标分析及相关解读要遵循《课程标准》中第一学段的相关内容