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文档简介
地理（心得）之地理教学中思维品质的培养地理论文之地理教学中思维品质的培育
“进展地理思维力量”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一。
因此在地理教学中，培育同学良好的地理思维品质是我们的首要任务。
下面谈谈地理教学中思维品质的培育。
1、精炼提问，培育同学思维的灵敏性。
促成同学思维进展的动力包括动机、欲望、爱好、爱好。
其中爱好是激发同学思维的最活跃因素，而提问则是激发爱好的内在激素和催化剂。
其作用的途径表现为提问——爱好——学问——思维。
精炼的提问就是为同学设一个磁力场，并以教材作诱发物，以老师为导体，激起他们的爱好、奇怪 心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
如授学校地理《土地资源》一节时，同学在学习完“我国土地资源的基本特点”后，老师可通过提问，启动和活跃同学的思维，发挥同学自己的想象力，由同学自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。
例如，面对我国土地资源现状应实行什么政策和措施来转变局面？针对我国林地、耕地人均少、后备耕地潜力不大状况下怎么提高农业生产等问题，要求同学作快速回答，并对同学的发言赐予确定、否定或补充完善。
这样，能使同学思维活跃、流畅、思维过程加快。
同学通过自己动脑分析，提高了分析力量和应变力量，增加了思维的灵敏性。
2、强调动手，培育同学思维的探究性。
假如教学只凭教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起同学对学问内容的深层爱好。
同学的地理思维也难以深化，达到融会贯穿，学以致用的目的。
针对这一问题，教学时可创设让同学动手、动脑、参加的教学情境，诱导同学入境，使他们靠自己的分析和推断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
如讲学校地理“聚落”一节时，上课时老师仅列几道递进题，让同学自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，在解决问题的引导下，同学的思维开头深化，进而引导同学质疑、释疑，将书本上地理学问活化、详细化，把同学的思维引向深层。
这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“寻幽探胜”中培育同学思维的探究性。
3、通过地图，培育同学思维的独创性。
制造想象渗透于思维，才能形成制造性思维。
中同学的想象力很强，但假如缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向进展，形成制造性思维。
地理教学中地图是始终离不开的信息载体。
因此在教学中充分利用地图，强调同学不仅会读图、分析图、“看图说话”，而且要开发同学制作专题地图，从而为同
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