如何培养小学生学习数学的兴趣

如何培养小学生学习数学的兴趣

在教学中，教师需要了解学生的知识水平，根据学生的认知水平和认知方式，选择适合学生的情境创设。如果情境创设过于简单或过于复杂，都会影响学生的学习效果。因此，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学习进度，选择适合学生的情境创设，使学生能够在情境中自主学习和探究，提高学习的效果和兴趣。例如，在教学时间的概念时，我设计了一个情境：同学们，你们知道一天有多少分钟吗？如果你们有一分钟的时间，你们能做些什么？这个情境创设不仅与学生的生活经验密切相关，而且与学生已有的知识水平相适应，能够引起学生的兴趣和好奇心，促进学生的学习。三、情境创设应注重学生的参与和体验。在情境创设中，教师应该注重学生的参与和体验。学生在情境中的角色应该是主动的、积极的，而不是被动的、消极的。因此，教师需要设计一些互动性强、体验性好的情境活动，让学生在情境中体验数学的乐趣和魅力，提高学生的学习兴趣和动机。例如，在教学面积时，我设计了一个情境：同学们，你们能用自己的身体来感受什么是面积吗？请你们分别用手、脚、身体等部位，在地上画出一个正方形、一个长方形，然后比较它们的面积大小。这个情境活动不仅可以让学生亲身体验面积的概念，而且可以激发学生的探究欲望和创造力，提高学生的学习兴趣和动机。综上所述，情境创设是小学数学教学的重要环节，它可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和质量。在情境创设中，教师应该选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，与学生原有的知识水平相适应，注重学生的参与和体验。只有这样，才能创造出一个轻松愉快、充满活力的教学氛围，让学生在快乐中学习，提高数学学科的学习效果和兴趣。唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程。在课堂教学中，教师有计划地指导与帮助学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件。但是，只有深入了解学生的认知规律、学习心理和思维特点，才能更好地创设情境并掌握课堂。因此，在创设情境时，老师应尽可能使问题设计符合学生原有的数学知识结构，以便内化到学生所掌握的知识体系中。这不仅符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，并有助于培养学生的探索精神和创造性思维能力。当然，情境的创设应因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境，以引起学生的注意和兴趣。情境创设的呈现方式应丰富多彩。低年级学生以形象思维为主，因此情境创设应采用多种多样的形式，如直观形象、图文并茂、生动有趣等，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需要。在低年级的数学教学中，可以设置儿歌情境，激发学生乐学情绪。由于低年级儿童对平淡的文字描述不感兴趣，因此将需要学生掌握的知识换成儿歌的形式，能大大激发学生的乐学情绪。例如，在一年级学生刚接触数字时，要认识并书写是不易的。这时，可以编写一些琅琅上口的儿歌，如“1”像铅笔细又长，“2”像小鸭水中游，“3”像耳朵听声音等，以帮助学生更快地掌握所学知识。另外，也可以设置游戏情境，让儿童在游戏中学习数学。在游戏中，学生可以通过互动和竞争，更加积极地学习数学知识，提高学习兴趣和效果。因此，在课堂教学中，教师可以设计一些趣味性强、容易理解的数学游戏，如数学拼图、数学接龙等，以激发学生的学习热情和兴趣。新教材中的例题和习题都与学生的生活实际非常接近，许多情境图甚至可以通过实际活动来表现。因此，在教学过程中，教师可以采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。例如，在教学人教版二年上册23页的情境图时，可以通过摆小棒的游戏让学生掌握新知识；在教学两位数减两位数时，可以举行跳绳比赛，让学生通过比较跳绳次数来学习加法和减法。为了扩大情境创设的空间，教师可以安排有关内容让学生调查、访问并自己解决问题。这样的设计不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情境的创设从课内延伸到课外，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如，可以让学生调查父母亲、邻居叔叔、阿姨的上下班时间，观察生活中的角。这样的设计不仅可以增加学生的兴趣，还可以锻炼学生的主动参与和亲身实践能力。新教材的情境图虽然色彩鲜艳、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现。因此，教师可以将情境图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情境，会收到更好的效果。例如，在教学"同样多"一课时，可以利用多媒体教学手段创设图像情境来向学生渗透这一数学概念，让学生更轻松地理解"同样多"的概念。在课堂上创造多种情境可以让学生对学习保持浓厚的兴趣，这将大大提高他们的学习效果。因此，情境创设应该贯穿整个教学过程，而不仅仅是课程的开头。许多老师只在课程的引入阶段思考情境创设，但实际上在整个课堂教学过程中，教师都可以根