初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

老王教学目标：一、揣摩本文的语言特点。二、让学生接受爱的教育。教学过程：检查预习：字词学习本文：第一：感受老王的“活命”状态学生：朗读与略读相结合，快速找到贯穿全文的一个句子,并找出关键到词语。感受片段：老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想象里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨学生：感受杨绛作品的语言特色并潜移默化的灌输文本精读的方法学生讨论生活与活命的不同，自然引入老王的活命状态背景简介（理解老王这个人物形象所处的时代背景）大屏文字：“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。发现并感受老王的几处活命状态[投影展示]1.据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。改文：2.有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没有什么亲人。原文：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。3.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。[投影]4.有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。[投影出示]5.有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起，那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。6.我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车他只有一只眼他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。他只说：我不吃。……总结这些只，总结老王的活命状态。总结杨绛作品朴实的的语言特点[投影]沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽。师：其实刚才我们在分析老王的时候，用了一些文本细读的方法[投影展示]文本细读方法小结•咬文嚼字•深情朗读•重现情景•发现空白•探究疑点第二：感受杨绛的“活命”状态背景简介，了解杨绛的生平Ppt1.杨绛，生于1911年，她是清华学者一代才女，他是《围城》作者钱钟书的夫人，他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。可悲的是，他们遭遇了中国最荒唐的年代──文革，在那些长夜漫漫的日子里，他们经受了非人的苦痛~折磨。感受题目里的情怀2.老王（让学生反复读）3.感受作者对老王的不安[投影]我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。再快速浏览全文，找出他们之间的点点滴滴小事，思考是否该心安，进一步触摸杨绛的内心。［投影展示］4.老王去世了，杨绛的心“不安”，你认为呢？她该不该“心安”？5.补充杨绛的背景，加深作者对杨绛的理解[投影]“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷的迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被赶到大街上游行，最后被发配去扫厕所……经受了漫长的苦痛折磨。回顾文革岁月，理解杨绛的内心我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷写上自己的一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前……有一天大雨骤冷，忽有不知何处闯来的红卫兵，把各所“揪出来”的人都召到大席棚里，押上台去“示众”。还给我们都带上报纸做成的尖顶高帽。在群众愤怒的呵骂声中，我方知我们这一大群“示众”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看见同伙帽子上都标着，如“黑帮”、“国民党特务”、“苏修特务”、“反动学术权威”、“资产阶级学术权威”等等。一位中年干部不知从哪里找来一块污水浸霉发黑的木板，络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的，挂在脖子上很沉，我戴着高帽，举着铜锣，给群众押着先到稠人广众的食堂去绕一周，然后又在院内各条大道上“游街”。他们命我走几步就打两下锣，叫一声“我是资产阶级知识分子！”背后还跟着七长八短一队戴高帽子的“牛鬼蛇神”……第三：总结──“活”活出高贵的生命［投影］几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。再次回味杨绛与老王之间的点点滴滴，并把它写成小诗。题目：《老王和杨绛》教师总结全文[投影]杨绛作品《干校六记》《走在人生边上》学情分析学情分析八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。老王效果分析我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。2、立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。3、面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。在教学设计中有几个问题需要学生小组讨论交流，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。同时这堂课但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。在教学过程中，留下了兴许遗憾。比如：老王在送鸡蛋时的感人场景及对人物的刻画手法等都有可推敲斟酌的地方，若当时加以引导点拨，我想对理解和深化主题会起到更好的推进作用。虽然课讲完了，但是我想通过这次执教，会不断反思课堂中的得失，不断的完善和优化课堂中的每一个环节。使今后的每堂课都能迸发智慧的火花。教材分析教材内容第三单元每篇课文都是以“爱”为中心话题的。《老王》是杨绛的散文代表作，作者通过自己与老王的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的问题，因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。单元教学目标1.了解叙述、描写等表达方式。2.揣摩记叙文语言的特点。3.学生接受爱的教育。老王效果分析我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。2、立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。3、面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。在教学设计中有几个问题需要学生小组讨论交流，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。同时这堂课但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。在教学过程中，留下了兴许遗憾。比如：老王在送鸡蛋时的感人场景及对人物的刻画手法等都有可推敲斟酌的地方，若当时加以引导点拨，我想对理解和深化主题会起到更好的推进作用。虽然课讲完了，但是我想通过这次执教，会不断反思课堂中的得失，不断的完善和优化课堂中的每一个环节。使今后的每堂课都能迸发智慧的火花。《老王》课后反思老王是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现与杨绛之间的真情。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王与杨绛的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人。为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在教学中，我以为只要把老王这个人物读懂、读透，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节，我设计的问题是：现实生活中，我们的身边还有许许多多的“老王”，比如小月月事件。我们应该如何对待他们？潜移默化让学生感受到人情冷漠带来的悲凉后果。学生意识到关爱他人需要有一颗善良的心，愧怍的心！需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时没有只关注文本本身的意义，也仔细地去考虑。讨论杨绛是否该安心这个环节，学生一下子活跃起来了，而且思维也是那么独特。事实证明，这后一种教学思路是很值得借鉴的。总之这节课给我的启发很多，在以后的教学中得好好从中汲取经验，把课上好，让学生有个好的发展，这才是作为老师应该做到的。课标分析《课程标准》相关内容1、

能用普通话正确、流利、有感情的朗读。2、

注重培养学生的独立性和自主性。3、

提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。△

教学建议：1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。2、阅读是个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。△解读：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读，”其中，“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读，可以分解为读的连贯即不指读、不词化，读出速度即不唱读、不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，