高中语文-《兵车行》教学设计学情分析教材分析课后反思

一路坎坷成圣成人亦成史，两袖清风忧国忧君更忧民。PAGE2PAGE《兵车行》教案【教学目标】1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中加深对作品内容的理解。2．了解统治者穷兵黩武给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。【教学难点重点】培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中加深对作品内容的理解。【教学方法】诵读法鉴赏法一、导入在中国几千年诗词文化中，杜甫是最庄严、最瑰丽、最恒久的一道光彩。“诗史数千言，一腔君国河山泪。草堂三五里，沉郁顿挫野老心。”杜甫是一位穷于一时，达于千秋的伟大诗人。今天我们就来学习他的一篇千古名篇《兵车行》。二、教学过程（一）作者简介杜甫，字子美，唐代现实主义诗人。曾居长安城南少陵以西，故自称少陵野老，后人称他为杜少陵；又因担任过检校尚书工部员外郎，所以后世称他为杜工部。杜甫的作品显示了唐朝由盛转衰的历史过程，被称为诗史，他本人则被尊称为诗圣。“三吏”：《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》“三别”：《新婚别》《垂老别》《无家别》（二）体裁特点行，是乐府歌曲的一种体裁。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的很多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲

的意思。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻反映了人民的苦难生活。（三）时代背景唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。（四）诵读提升1．反复诵读，根据课本注解，疏通诗意。2．学生试读，其余学生边听边勾画读错的字或易读错需重点掌握的字词。生交流纠错。3．老师范读。诵读方法指导，注意诵读时停顿、语速、重音、语调。（五）合作探究要求：根据文章每层内容，找出自己喜欢的段落诵读，体会，鉴赏，同桌前后桌互相讨论每段表达的具体感情。课文分段思想情感征兵送别图凄惨点行频对穷兵黩武政策的痛斥田园荒芜图沉痛役夫申恨怨恨重女轻男心灵的扭曲边境悲惨场面悲愤（六）总结思考本文表达了作者怎样的思想感情？明确：《兵车行》中杜甫以亲身见闻描绘了当时征兵的惨状，揭示连年征战给百姓带来的沉重苦难，揭露和控诉了统治者穷兵黩武的罪恶，表达了内心不可遏制的悲愤和对劳动人民的深厚同情。三、名家欣赏通过对课文的探究赏析，同学们对主旨有了更好的理解。下面让我们来欣赏一下朗诵大家孙道临先生的《兵车行》，希望同学们听了后对文本有更深入的体会，同时希望大家认真聆听，细心揣摩，提高自己的朗诵水平。四、课堂小结“一将功成万骨枯”“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”战争不管是正义的还是非正义的，都会给人民带来无穷的灾难。伊拉克曾经的石油富国，因战争，人民流离失所沦为世界难民。所以，同学们，我们要珍惜身边来之不易的和平安宁的生活，好好学习，快乐生活。让我们用我们现在的幸福安康来告慰杜甫先生在天之灵。五、板书兵车行杜甫基调：悲愤思想：对统治者：控诉对百姓：同情六、知识拓展：1．本诗沉郁顿挫的艺术风格：所谓“沉郁”，主要表现为意境开阔壮大、感情深沉苍凉；所谓“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力，而不是平滑流利或任情奔放。形成这种特点的根本原因，是杜甫诗歌所要表达的人生情感非常强烈，而同时这种情感又受到理性的节制。他的思虑常常很复杂、心情常常很矛盾，所以他需要找到恰当和适度的表达方法。这样，使得诗中的情感之流成为有力度而受控制的涌动。2．本诗最大的艺术特点：《兵车行》具有深刻的思想内容，在艺术表现上也很突出。首先是寓情于事之中。这首叙事诗，无论是第1段的描写叙述，还是后一段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自然地融会在全诗之中。其次在叙述次序上参差错落前后呼应，变化开闽，井然有序。第1段的描写为第2段的倾诉作了渲染铺垫；第2段的长篇叙言又进一步地深化了前面场面描写的思想内容，前后相互补充，相互辉映。再次，叙事、抒情和议论紧紧结合，水乳交融。如描述了“千村万落生荆杞”的荒凉景象后，就愤慨地责问“租税从何出”；在痛诉种种不幸之后，诗人又发出了生男不如生女的感叹，其中不知含有多少激愤之情。这样叙议结合，既使主题突出，又使感情回环往复，极具感染力。3．弄瓦，弄璋意思：古人指生下男孩子把璋给男孩子玩,璋是指一种玉器，希望儿子将来有玉一样的品德，后人因此称生男孩为"弄璋"。后来就把生下男孩子称为“弄璋之喜”，而把生下女孩子称为“弄瓦之喜”。璋是好的玉石；瓦是纺车上的零件。男孩弄璋、女孩弄瓦，实为重男轻女的说法。学情分析新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。而且，唐诗是我国传统文学的瑰宝，代表着中国古典诗歌的最高成就。诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。然而，随着时代的变迁，因为其审美上的理解难度使歌越来越成为少数人的艺术。尤其是对于青年学生来说，在喧嚣浮躁的文化背景下，诵读鉴赏唐诗确实需要教师兴趣的激发。本学期第四单元精选了唐代两大创作高峰李白和杜甫的几篇作品，我希望以此为契机激发学生研读唐诗的兴趣。“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。《兵车行》是杜诗名篇，为历代推崇。它揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难，具有深刻的思想内容。在艺术上也很突出。首先是寓情于叙事之中。有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不想读李白那么酣畅淋漓。基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。在这篇文章的教学中，基于以上原因我比较详细的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化了，只是给了学生一个时代的前提，毕竟理解文章一定要放在特定的历史文化背景下，但是关于安史之乱，学生历史课已经讲的很详细了，他们能够基本把握当时的背景。这样既避免了教学的重复，又节约了宝贵的课时，同时把学生的注意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。同时，为了保护学生出初读课文的自我体验，我准备把对于背景的介绍放在朗读课文之后，给出时代背景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时代背景下分析作品。学习诗歌要能够鉴赏诗歌，在这篇古诗的教学过程中，我设计的第二个教学重点就是把握鉴赏要点。效果分析一、课堂教学基本上能够遵循学生的认知规律和学习规律，以学生为主体。老师对文章知识系统的构建起到了引导作用，学生通过自主复习，合作探究，进行了知识的梳理，归纳总结了把握诗词思想感情的方法，并且实现了当堂巩固。二、关注学生的反馈，尊重学生的认识和体验。本知识点是对学生过去所学诗词的大盘点，对于学生来说是有难度，当学生的思维节奏较慢时，教师并没有为了课堂的“好看”而匆匆过去，而是耐心地指导，真正让学生理解和消化。这也是一堂体现人文关怀的课。三、典型例题的分析可以再深入透彻一些。对高二的课堂来说，不仅要有适当的量，更要有较高的质。要使学生的思维有一定的深度。如讲解例题时，对高考试题给出的答案，不仅要讲“是什么”，还应讲“为什么”，这样才能使学生把知识掌握到位。四、对于新授课来说，应给予学生更充分的时间自主讨论归纳总结，课堂效果会更好。当堂达标，拓展提高1、解释下列句子中划线的词。（1）哭声直上干云霄（）（2）去时里正与裹头（）（3）况复秦兵耐苦战（）（4）役夫敢申恨（）2、补写下列句子的空缺部分。（1）牵衣顿足拦道哭，____________。（2）_______________，武皇开边意未已。（3）生女犹得嫁比邻，_________________。（4）君不闻，_____________，_______________。（5）君不见________，__________________。3、阅读下列文章，回答文后的问题。古风•其十九李白西上莲花山，迢迢见明星。素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，飘拂升天行。邀我登云台，高揖卫叔卿。恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。俯视洛阳川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼尽冠缨。注释：安禄山攻破洛阳之后，烧杀抢掠，百姓惨遭屠戮，血流成河，而叛贼却衣冠簪缨，住进去朝廷。试将李白《古风•其十九》与杜甫的《兵车行》相比较，说说二者的艺术风格有什么不同。参考答案：李诗写人民的苦难，是诗人想像在遨游太空时俯视所见，而且写得很概括；杜诗写人民的苦难，是通过塑造典型人物(“行人”)形象实现的，十分具体。处理题材方式的不同，是风格不同具体表现的一个方面。李白让仙人跟他一道看到人民的苦难，也表现了他的飘逸风格；杜甫的伤时忧国，表现了他的沉郁风格。《兵车行》课后反思这首诗是讽世伤时之作，也是杜诗中的名篇，为历代所推崇。诗旨在讽刺唐玄宗穷兵黩武给人民带来莫大的灾难，充满非战色彩。诗的开头七句为第一段，写军人家属送别儿子、丈夫出征的悲惨情景，描绘了一幅震人心弦的送别图。“道旁”十四句为第二段，通过设问，役人直诉从军后妇女代耕，农村萧条零落的境况。“长者”十四句为第三段，写征夫久不得息，连年征兵，百姓唯恐生男和青海战场尸骨遍野，令人不寒而的情况。全诗把唐王朝穷兵黩武的罪恶，揭露得尽致淋漓。诗寓情于叙事之中，在叙述中张翕变化有序，前后呼应，严谨缜密。诗的字数杂言互见，韵脚平仄互换，声调抑扬顿挫，情意低昂起伏。既井井有条，又曲折多变，真可谓“新乐府”诗的典范。故而在学习这首诗歌时，重点突出了对学生诵读的指导，让学生在读中感情，在读中悟情，在读中品情，从而在感悟品读中背诵全诗。为了让学生更好的体会杜诗沉郁顿挫的风格，在教学中重点抓住了“点行频”“敢申恨”“哭”这三个词，引导学生反复诵读、品味，牵一发而动全身，带动了对文本的深入挖掘和理解。在教学中还存在一些不足之处：杜诗的沉郁之情把握透彻，但顿挫风格没能够引领学生分析透彻，以后的学习中还要注意这一点。设计亮点：这堂课感觉最大的亮点有三：1、强化诵读指导，让学生在反复的诵读品味中当堂背诵。2、注重了问题的整合，以“作者围绕‘点行频’写了哪些内容，役夫‘恨什么’，文中都有谁在哭”这三个问题，带动了