小学语文-《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标：1.正确流利有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。2.通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：通过多种方式的阅读中体会人物的思想感情。教学难点：了解当时的社会背景，深入体会周恩来立志的原因。教学过程：一、情境导入同学们，今天老师给大家带来一幅照片，你们认识照片中这位庄重慈祥的老人吗？（生答：周恩来）他就是周恩来总理，（板书）他是新中国第一任总理，他是中国史上被全世界评价最高的人。出示评价请同学读周总理的一生都在为中华民族而无私奉献，他的爱国精神更是源于他从少年时期就立下的远大志向。今天我们就一起走近少年周恩来，学习第二十五课，齐读课题（一遍读）。指导读出停顿，铿锵有力，饱含激情。再读（二遍读）课题“为中华之崛起而读书”是什么意思呢？谁能说一说让我们带着理解再来读。（三遍读）是什么原因使少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”呢？下面请同学们翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音读通句子，结合课前预习思考这个问题。读完后用端正的坐姿告诉老师。二、初读感知首先老师先来检查同学们课前预习的情况，看看这些生词你们都会读了吗？第一组惩处吵嚷衣衫褴褛铿锵有力（一生读，强调“处”多音字，齐读）第二组：租界帝国主义一生读，提问“课前预习时你们了解什么是租界了吗？”师：通过他的介绍大家知道租界是什么地方了吗？你是怎么知道的？（查资料）师：你真会学习。在文中作者又是怎么描述了租界的呢？你找了哪句话？指一生读。在这个句子中“耀武扬威”是什么意思？预设：炫耀自己很厉害，显示自己很威风。联系句子理解词语。带着理解再读。这就是12岁的周恩来初到东北所看到的租界，那周恩来又为什么会立下为中华之崛起而读书的志向呢？读了课文你找到答案了吗？中华不振（板书）品读交流（一）课文中哪些地方让你感受到了中华不振？请大家默读课文，把自己感受深刻的地方画一画，在旁边做上批注。（二）品读第八段下面我们就跟随周恩来一起去租界看看，请同学们默读第8段，思考来到租借的周恩来都看到了哪些人，把描写这些人的句子画一画，并谈谈你的体会？预设：1.衣衫褴褛的中国妇女2.大个子洋人3.巡警4.围观的中国群众，他们都紧握着拳头。他们为什么会握紧拳头？出示句子“在外国的租借里，谁又敢怎么样呢？”读句子。当时在外国的租借里中国人不但没地方说理，而且如果和洋人对抗就会被抓起来甚至会当场被击毙。再读“在外国的租借里，谁又敢怎么样呢”这就是租借，这就是灯红酒绿的洋人的世界，这也是中国人没处说理的世界。同学们，这一切到底是为什么？（中华不振）（三）品读感悟周恩来的立志经过。从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？默读课文的9到17段。预设：为什么中国会如此不振呢？我应该做些什么呢？是啊，十二三岁的周恩来深深地热爱着他的祖国，（板书：爱国）想要改变中华不振的状况。所以当修身课上魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么做的？预设：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”从周恩来“清晰而坚定”的语气中，你体会到了什么？请你用清晰坚定地语气回答魏校长的提问。面对魏校长的追问周恩来再次回答了他“为中华之崛起而读书”（声音响亮）再问“为什么而读书？”答（语气坚定，这就是“铿锵有力的回答”）小结：从那时起周恩来便立下了“为中华之崛起”的读书目标，（板书立志）也成了他一生奋斗的目标。出示资料：铭记伟人的志向，让我们再读课题。如今的我们早已赶走侵略者（抗战胜利图片），建立新中国（开国大典），并且在国际社会上有了举足轻重的地位（联合国中国国旗），坐在明亮的教室里的你们要为什么而读书？让我们为国家的强盛，民族振兴而努力读书吧！板书设计：25、为中华之崛起而读书周恩来爱国中华不振《为中华之崛起而读书》学情分析学生已知领域四年级上学期处于向高年级过渡时，学生对词句已有一定的理解能力，自主感悟课文内容方面也已有了一定的基础，学生未知领域课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少。课前应该交流搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，查找周总理为振兴中华所做的资料，课上进行交流，以便学生更好的理解课文。学生难知领域四年级学生但对本文中的一些历史事物的名词如“帝国主义列强、租界”等的理解有一定的难度；对旧中国那段不堪回首的历史难以理解和接受。而且本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。教学目标《为中华之崛起而读书》效果分析根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前。在上课中时我变着花样让学生读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，在读的基础上让学生理解课文内容，体会人物的思想情感。从而激发学生的爱国情感，为中华振兴，国家富强而努力读书。这篇课文发生的年代距离学生较远，所以理解起来有一定的困难，在上课之前，我便布置课前预习搜集资料，让学生了解时代背景，帮助理解分析课文。导入课文时，通过介绍周恩来的成就，让学生对周恩来产生敬佩之情从而激发学生的学习欲望，在读好课题，理解课题的基础上朗读课文。接下来检查预习，解决生词障碍后，以周恩来立志的原因“中华不振”为切入点，展开对课文内容的鉴赏。让学生默读课文寻找文中能够体现“中华不振”的词句，并且直接抓住主要的场景“租借的一幕”对课文的第八自然段进行品读交流，充分发挥学生的积极性。思考“周恩来都看到了谁，画出文中的句子，并谈谈你的体会。”学生抓住四个主要人物“妇女、洋人、巡警、围观群众”进行品读并谈出自己的读书体会，深刻理解“中华不振”的含义。接着自然引入第二课部分学生在读的基础上感悟周恩来坚定地志向和远大的抱负。并结合周恩来的生平事迹进一步体会“为中户之崛起而读书”的志向对他一生的影响。从而激发学生报效祖国、振兴中华的读书之志。《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。本课以爱国、振兴中华为感情基调，培养孩子的爱国主义情感，并从小立志为国家富强、民族振兴而读书，践行社会主义核心价值观。根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前。在上课中时我变着花样让学生读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，在读的基础上让学生理解课文内容，体会人物的思想情感。从而激发学生的爱国情感，为中华振兴，国家富强而努力读书。这篇课文发生的年代距离学生较远，所以理解起来有一定的困难，在上课之前，我便布置课前预习搜集资料，让学生了解时代背景，帮助理解分析课文。导入课文时，通过介绍周恩来的成就，让学生对周恩来产生敬佩之情从而激发学生的学习欲望，在读好课题，理解课题的基础上朗读课文。接下来检查预习，解决生词障碍后，以周恩来立志的原因“中华不振”为切入点，展开对课文内容的鉴赏。让学生默读课文寻找文中能够体现“中华不振”的词句，并且直接抓住主要的场景“租借的一幕”对课文的第八自然段进行品读交流，充分发挥学生的积极性。思考“周恩来都看到了谁，画出文中的句子，并谈谈你的体会。”学生抓住四个主要人物“妇女、洋人、巡警、围观群众”进行品读并谈出自己的读书体会，深刻理解“中华不振”的含义。接着自然引入第二课部分学生在读的基础上感悟周恩来坚定地志向和远大的抱负。并结合周恩来的生平事迹进一步体会“为中户之崛起而读书”的志向对他一生的影响。从而激发学生报效祖国、振兴中华的读书之志。在对本节课的教学中也有很多的不足。首先在学生活动结束后，评价不够及时充分在教学过程中；其次，我发觉学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了原因，本篇课文故事发生的背景距离学生的生活较远，虽然搜集了资料但部分孩子还是无法体会当时情境，所以在以后的教学中，我会设置更加有效地情境，从而更充分地激发孩子的情感，更好地理解课文的内容。这节课中通过对周恩来少年故事的学习，激发学生的爱国情感，在语文课堂上如“春风化雨”般的融入爱国主义教育，培养孩子积极人生态度、崇高思想境界和高尚道德情操，激发学生报效祖国、振兴中华的读书之志。《为中华之崛起而读书》教材分析一、思想内容方面《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中有些重点词句如：“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。“当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点”焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。“一条条街道灯红酒绿……大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警“耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。“他们急忙奔了过去……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。“周恩来铿锵有力的话语……为中华之崛起”铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。“请问诸生为什么而读书？”诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀”胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

二、表达技巧方面1、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

2、各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

3、多用对比，体现“中华不振”文中巧用对比的手法，例如：1、“租界内”与“租界外”。文中虽然只写了租界内的繁华与热闹，但租界外的情境不难想象——文中的“大不相同”一词很清晰的表达了这一点。2、“妇女的哭诉”与“洋人的得意扬扬”。3、中国巡警“本应惩处洋人”与“反而把哭诉的妇女训斥一通”。4、“围观的中国人紧握着拳头”与“他们又能怎么样呢”。学生在对比中会逐步发现“中华不振”，会与少年周恩来产生情感上的共鸣。《为中华之崛起而读书》评测练习一、带着问题来读书。1.课文题目的特点是____________。A.以人物的名字命题B.以文章的主要内容命题C.以人物的语言命题2.周恩来“为中华之崛起而读书”的直接原因是（）A.听伯父说中华不振B.耳闻目睹体会到中华不振的含义,决心为振兴中华而读书。二、细读课文深感悟。课文中当魏校长提出“诸生为什么而读书”的问题时,同学们踊跃回答：“明理、做官、挣钱、吃饭。”现在,有些家长在教育孩子读书时常常有如下的说法,请你对照上文填空。1.“知书”方能“达理”,不好好读书,连日常的礼节都不懂。这是为__________而读书。2.俗话说：“书中自有黄金屋。”不读书贫穷将伴随你一生。这是为___________而读书。3.好好读书,将来当局长、县长。这是为______________而读书。4.小朋友,如果面对“为什么而读书”这个问题,你怎么回答？我为_________________________________________________而读书。三、读短文,按要求回答问题。“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。“为什么？（）啊！”伯父叹了口气,没有再说什么。不久,周恩来进了东关模________范学校读书。他始终忘不了大伯_______接他时说的话,经常想：“租_______界地是什么样子？为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来（）,好奇心（）着他，一定要亲自去看个（）。1.给加点字注音,按原文填空.2.填一填,看谁组的词语好.始终：（）始（）终（）始（）终3.短文中的