小学心理健康教育-学会与人合作教学设计学情分析教材分析课后反思

学会与人合作热身活动，激发兴趣今天我来换一个打招呼的方式，怎么样？把你的右手举起来，拍拍自己的左肩，我真棒，把手伸出去，你真棒，（握握手）我们合作会更棒！再来一次，我真棒，你真棒，我们合作会更棒！对了，自信的孩子是最棒的，请坐！二、回归生活，体验初体验1、师：现在让我们先来讨论一下，有哪些活动是一个人就能完成的？生：读书、写字、看电视……师：有哪些活动是一个人完成不了，需要两人或者两人以上才能完成的？生：拔河、足球比赛、篮球比赛……（联系身边的日常生活与学习）2、师联系日常，从小组合作、本节课堂、升旗仪式逐渐拓展引申到国庆阅兵式、大的医学手术、器乐演奏会等等涉及生活的方方面面。生感悟合作的重要性。合作初体验一生手掌抬人，一个小组合作抬人通过两者之间的差距，学生感悟到合作可以把不可能变成可能，把艰难复杂的事情变得简单起来。师：合作这么重要，有多少人能把合作这件事做好呢？请看看他们三、情景再现，呈现问题师：合作这么重要，有多少人能把合作这件事做好呢？通过小品表演，还原同学们的日常生活，引起学生们的警醒与反思。生：联系生活实际，讨论小品中的合作事件，发现普遍存在的班级合作问题，引起注意。同时发掘出合作的首要前提，便是“目标一致”四、游戏引领，学会合作师：那么，有了目标的一致，怎样做才能让合作更加高效呢？一个问题抛出，让学生思考，但不急于让他们表达，而是创设游戏体验，让他们从游戏中体验合作。名称：气球充充充。工具：充气筒、麻绳、气球若干。方式：1.充气筒吹气球，用麻绳系住口。2.每组三位代表。3.时间为三分钟4.哪一组系的气球多即获胜。生：三人上场合作充气球，其他学生在为其助威的同时，一边观察一边思考，哪一些行为是有利于他们合作的，哪些行为是不利于目标达成的。生：好好总结总结，在刚才的活动中，哪些是让他们取得成功，值得学习的？哪些你觉得这样做不行的？小组内讨论讨论。师：引导学生完整的表达出自己的想法，同时总结板书合作的技能，让学生从欢乐之中收获合作的秘诀。五、生活判断，深化理解师：将合作之中经常出现的问题，化为具体的情景，给出几个选项，分别代表了几种合作心态。生：组内合作，说明遇到这种情景时，各个选项的正确与否，同时说明正确的有哪些利处，不正确的会导致什么后果。师：引导学生从具体的生活事件来分析。生：通过方才的学习，来分析一下自己，我善于合作吗？通过这连个环节，你从中学会了什么，把你的学习心得在小组内交流交流好吗？师：结合学生遇到的问题，及时鼓励，引导学生乐于合作、善于合作。六、拓展训练，持续激发 生：利用课堂学习知识和生活经验，小组PK游戏，让理念立即转化为行动。游戏名称：用手接球。游戏工具：篮球每组1个。游戏方式：1.以手传球。2.组员全部参加。3.第一个人用二手将球放在头上，第二个人用手将球从胯下传给下一个人，第三个人接到球后，从左边传给下一个人，第四个人接到球后，从右边传给下一个人……以此重复。4.那一组传得快即获胜。5.计入队的胜负积分。师：巧妙抓住胜负动机，引导学生立即交流心得体会，同时引导他们了解，嘴上表达的合作技能和生活中真正的合作发挥还有一定距离，鼓励他们在以后的生活学习中积极合作。带着这种感觉，再做一遍课前的合作操。学情分析：共性与个性并存1、四年级学生合作行为的发展与他们的社会交往能力、社会认知能力和自我概念有密切关系。随着他们认知能力的发展，在这一阶段的学生已经能够根据不同的社会目标采取结群性的合作行为。2、在教育的实践中我们也看到，四年级的学生只要有需要合作的外部要求，如教师在课堂里让学生以小组的形式完成一件事情，他们是非常乐意这样做的。这一年龄的儿童在合作方面出现的问题主要是不能确定怎么与其他人合作，相对缺少合作的行为方式。3、另外，四年级学生的合作性更多地是基于他的一种结群性，他们对合作将能产生的社会意义还缺少足够的了解。另有资料表明，我国小学儿童在7岁开始出现集体合作意识，他能意识到自己是集体的一员；到9岁左右逐渐形成集体合作观念。而四年级正是9岁与10岁的年龄阶段，是儿童的社交能力、认知能力和自我意识发展的关键期，我们通过心理课培养儿童积极向上的精神，要让学生懂得合作的意义，培养合作意识，让学生能体会到合作所能带来的快乐，并初步学会合作的方法。4、学生在合作的达成方面，由于性格、家庭等外部环境等方面的影响，学生之家是存在差距的，特别是在合作的意愿上，有的学生较为孤立，有的学生合作意识和合作能力非常，突出表现为班级小干部。效果分析：强意识，塑能力在合作初体验时，只有小组代表参与了活动过程，其他学生也有施展拳脚的愿望，同时通过一节课的学习，大家从理念上已经认同了合作的重要性，也从意识上把握了一些合作的技能，可是，如何将理念化为实践中，理念和实践之间又有多大的距离呢。通过这个合作大考验的测评，发现，全体学生均意识到了合作的重要性，活动前就积极分工，互相鼓励，游戏当中，具体到合作细节时，部分同学脱颖而出，在活动前将小组内各个人员的点位确定，动作设定好，因此，冠军小组诞生。当然，这不能掩盖其他的小组取得的进步，比前面的合作初体验时进步了很多，整个活动流程都很流畅。这也让同学们意识到，合作没有说起来你那么简单，是需要思考和践行的。教材分析《学会与人合作》是小学心理健康四年级教材第二课的内容，属于交往心理的范畴，主要是培养学生的“生活和社会适应能力”。在儿童社会适应能力的发展中，合作行为的发展是一个十分重要的方面。有研究表明，四年级学生合作行为的发展与他们的社会交往能力、社会认知能力和自我概念有密切关系。随着他们认知能力的发展，在这一阶段的学生已经能够根据不同的社会目标采取结群性的合作行为。在教育的实践中我们也看到，四年级的学生只要有需要合作的外部要求，如教师在课堂里让学生以小组的形式完成一件事情，他们是非常乐意这样做的。这一年龄的儿童在合作方面出现的问题主要是不能确定怎么与其他人合作，相对缺少合作的行为方式。另外，四年级学生的合作性更多地是基于他的一种结群性，他们对合作将能产生的社会意义还缺少足够的了解。另有资料表明，我国小学儿童在7岁开始出现集体合作意识，他能意识到自己是集体的一员；到9岁左右逐渐形成集体合作观念。而四年级正是9岁与10岁的年龄阶段，是儿童的社交能力、认知能力和自我意识发展的关键期，我们通过心理课培养儿童积极向上的精神，要让学生懂得合作的意义，培养合作意识，让学生能体会到合作所能带来的快乐，并初步学会合作的方法。

鉴于以上所述，我把本堂心理课的教学目标制定为：教育学生懂得在集体生活中，与人合作是十分重要和必要的；通过游戏活动，让学生体验到合作的快乐；初步引导学生在与人相处时，学会合作。这几个教学目标分别依据学生的认知目标、情感目标、技能目标展开教学。在课堂上我们告诉学生人在社会生活中是需要与人合作的，世界上很少有只靠一个人的力量就能完成的事情。让学生知道合作是两个或者两个以上的个体为了共同的目标而共同进行的某种行为。由于四年级学生的认知能力已经发展到一定水平，对合作的重要性比较容易理解，依此，设定重难点。教学重点：感受在集体活动中分工与合作的重要性，知道合作成功的条件，感受合作的乐趣；教学难点：掌握合作的方法，使其能在生活实践中运用这种方法达到自己的目的。为了突出重点，突破难点，根据心理健康教育课是“以一种体验性学习为主的教育”这一特点和小学生的身心特点，在课堂教学中我尽量发挥学生的个体“感受”和“体验”，激发学生的参与合作意识，通过快乐的游戏，建立起学生所认同和接受的规范和价值观，促进学生的人际交往，增强学生的社会适应能力。在本节课的教学过程中，我主要采用了以下几种教学方法：1.游戏感悟法：以游戏活动为主线的游戏感悟法。即让学生按规定的游戏规则去操作，从中获得感悟。人通过活动建构、改造了客观世界，又通过活动改造、完善了自身，因此，活动是人发展的基础。学生在参加游戏活动的过程中产生对合作的需要，通过游戏认识到合作的意义，感受到合作对自己带来的快乐。因此，在本节课中，我积极运用游戏活动的方法来突破教学难点，让每一个学生都能动起来，笑起来，开心地进行游戏活动，感受合作的意义和乐趣。在活动中让意识升华，让情绪升华。在充分活动后再让学生来感悟，总结合作的方法。2.情景体验法：因为小品的趣味性和情境性，往往对学生产生极大的吸引力，引起学生丰富的想象和共鸣。四年级学生正处在“情感”发展的关键期，他们乐于把自己的情感和故事中的人物进行融合。利用情景渲染气氛，容易激发学生的情感。在情景中，让学生产生对合作的“迫切”需要，有了合作的动机以后学生才能顺利地与人合作。小组竞赛法：小学生的自主性、个性倾向和创造性方面各个年龄段学生的适应状况和欲望还有所不同，四年级学生对集体的依懒性还比较强，一些行为要求，如果单独向他们提出作用不大，一旦以小组合作的形式进行竞赛，情况就会大不一样，在小组合作中的成功体验，使他们更有激情进行合作。评测练习：合作大考验通过小组pk的方式，检验学生合作理念与合作技能的掌握情况。游戏名称：用手接球。游戏工具：篮球每组1个。游戏方式：1.以手传球。2.组员全部参加。3.第一个人用二手将球放在头上，第二个人用手将球从胯下传给下一个人，第三个人接到球后，从左边传给下一个人，第四个人接到球后，从右边传给下一个人……以此重复。4.那一组传得快即获胜。5.计入队的胜负积分。课后反思：课堂艺术的缺憾在备课时我参考了各个版本的教材，并取其精华，将此融合，根据心理健康教育课是“以一种体验性学习为主的教育”这一特点和小学生的身心特点，在课堂教学中我尽量发挥学生的个体“感受”和“体验”，激发学生的参与合作意识，通过快乐的游戏，建立起学生所认同和接受的规范和价值观，促进学生的人际交往，增强学生的社会适应能力。当然，课堂都是有遗憾的，在情景体验时，学生只是借事论事的讨论了预定情景，如果我立即引导学生回归日常生活，让他们反思自己在合作中遇到的问题，学生应该有更深的体验，那么，在最后的“生活判断，深化理解”环节学生会更有的说，对于教学重难点的达成事半功倍。课标分析：承上启下2012年教育局印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，明确指出中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。小学中年级主要目标包括：帮助学生了解自我，认识自我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自