社区护理社区健康促进与健康教育演示文稿

社区护理社区健康促进与健康教育演示文稿本文档共50页；当前第1页；编辑于星期二\4点1分（优选）社区护理社区健康促进与健康教育本文档共50页；当前第2页；编辑于星期二\4点1分第一节社区健康促进

本文档共50页；当前第3页；编辑于星期二\4点1分一、概述健康促进:

healthpromotion健康促进是指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育与环境支持的综合体。——[美]LawrenceW．Green

教授等（一）概念本文档共50页；当前第4页；编辑于星期二\4点1分社区健康促进：communityhealthpromotion

是指通过健康教育和环境支持改变个体和群体行为、生活方式与社会影响，降低本地区发病率和死亡率，为提高社区居民生活质量和文明素质而进行的活动。

一、概述（一）概念本文档共50页；当前第5页；编辑于星期二\4点1分（二）健康促进的五个活动领域制定促进健康的公共政策

健康促进的政策是由多方面的因素组成，包括政策、法规、财政、税收和组织改变等，而政策是针对所有部门。健康促进明确要求非卫生部门实行健康促进政策，其目的就是要使社区居民容易作出更有利于健康的选择。本文档共50页；当前第6页；编辑于星期二\4点1分创造支持性环境

健康促进必须创设一种对健康更加支持的环境，必须是安全的、满意的和愉快的工作条件，应注重系统地评估环境对健康及健康相关行为的影响，通过政策倡导社会多部门和社区群体提出有针对性的策略，保证自然环境和社会环境的健康发展，合理开发并充分利用社区资源。（二）健康促进的五个活动领域本文档共50页；当前第7页；编辑于星期二\4点1分强化社区行动

健康促进工作通过具体有效的社区行动，发现社区现存的和潜在的健康问题、明确社区的健康目标并确定优先项目，进而作出决策，发动社区力量，挖掘社区资源，积极有效地提升社区群众参与卫生保健计划制订和实施的积极性和责任感，实现社区健康与发展目标，以及社区和个人赋权。

（二）健康促进的五个活动领域本文档共50页；当前第8页；编辑于星期二\4点1分发展个人技能个人的技能包括基本的健康知识、疾病预防、自我保健技能、自我健康维护和家庭健康管理能力、保护环境与节约资源的意识，维护公众健康与安全的意识和能力等。鼓励个体不断学习是实现个体有效地维护自身的健康和他们的生存环境的途径。（二）健康促进的五个活动领域本文档共50页；当前第9页；编辑于星期二\4点1分调整卫生服务方向调整卫生服务方向是极为重要的，将健康促进和疾病的预防作为卫生服务模式的一部分，能够缩短卫生投入及资源配置与人群健康需求之间的差距，是适应人类健康发展和社会平稳进步的根本保障。（二）健康促进的五个活动领域本文档共50页；当前第10页；编辑于星期二\4点1分（三）健康促进活动的主要战略1988年，澳大利亚阿德莱德，健康的公共政策1990年，WHO发表《行动起来》（ACallforAction）政策倡导倡导发展强大的联盟和社会支持系统普及社区群体卫生知识，改善其态度与技能本文档共50页；当前第11页；编辑于星期二\4点1分格林模式（PRECEDE-PROCEED模式）

将健康促进计划设计为两个阶段，9个步骤。第一阶段：PRECEDE，即评估阶段，是指在环境的评价中应用倾向因素、促成因素和强化因素英文首字母排列而成，包括社会诊断、流行病学诊断、行为与环境诊断、教育与组织诊断以及管理与政策诊断5个步骤。第二阶段：PROCEED，含义是继续进行，即执行与评价阶段。是指在环境干预中应用的政策、法规和组织手段的英文首字母组成，是计划实施和评价的阶段。二、健康促进相关理论（一）健康促进计划设计模式本文档共50页；当前第12页；编辑于星期二\4点1分本文档共50页；当前第13页；编辑于星期二\4点1分（二）影响健康促进活动的主要因素组织与动员社区参与，开发领导是首要策略干预与支持是中心环节加强信息传播是重要手段开发利用社区资源，加大资金投入是保证加强人员培训是基础注重计划设计和评价是关键本文档共50页；当前第14页；编辑于星期二\4点1分三、健康促进发展趋向

（一）国内外健康促进发展概况国际1974，最早提出“健康促进”一词1986，加拿大，“人人享有卫生保健（HealthforAll）”，《渥太华宣言》1990，瑞典宋斯瓦尔，发展中国家参与1997，印度，《雅加达宣言》2010，瑞士日内瓦，健康、公平、可持续性发展本文档共50页；当前第15页；编辑于星期二\4点1分国内1984，中国健康促进与教育协会（原中国卫生宣传教育协会）成立1995，开始引进健康促进理论，开展了以通过改变人文环境、提供服务、传播知识、发展健康技能等综合策略为途径的健康促进活动21世纪后，纳入烟草控制，艾滋病、结核病、慢性病的防治，以及妇幼保健等工作领域

三、健康促进发展趋向

（一）国内外健康促进发展概况本文档共50页；当前第16页；编辑于星期二\4点1分（二）社区健康促进

1986年第一届国际健康促进大会发表的《渥太华宣言》中，将“加强社区行动”列为健康促进五项领域之一。1997年国际健康促进大会进一步申明了社区参与的重要性，并将社区列为健康促进的优先领域，阐明健康促进的核心是把社会的健康目标转化为社会的行动。由此可见，健康促进最有效、最恰当的重点在社区。本文档共50页；当前第17页；编辑于星期二\4点1分社区健康促进的内涵应体现在以下几方面：

社区健康促进的工作主体不仅仅是社区卫生服务机构及其他卫生部门，而应是政府各部门的核心义务和职责。社区健康促进涉及整体人群健康和生活的各个方面，而非仅限于疾病的预防。社区健康促进直接作用于影响社区居民健康的因素，包括生物遗传因素、环境、行为与生活方式以及卫生服务政策和资源等。

本文档共50页；当前第18页；编辑于星期二\4点1分社区健康促进是跨学科、跨部门，综合运用多种手段来增进社区群众的健康。社区健康促进强调社区群众积极地参与健康促进活动的全过程。社区健康促进是建立在大众健康生态学基础上的，强调健康-环境-发展三者合一的活动。本文档共50页；当前第19页；编辑于星期二\4点1分第二节社区健康教育本文档共50页；当前第20页；编辑于星期二\4点1分一、概述健康教育：healtheducation

是通过有计划、有组织、有系统的教育活动和社会活动，帮助个体和群体掌握卫生保健知识、树立健康观念、促使人们自觉地采纳健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康和提高生活质量。本文档共50页；当前第21页；编辑于星期二\4点1分卫生宣传、健康教育与健康促进的比较

分析标准卫生宣传健康教育健康促进内涵与本质宣传、传播知识通过教育使群众参与，从而改变行为强调行为改变，建立可持续性的环境支持主要方法单纯的知识传播以教育为主的知识传播强调多因素全方位的整合下，组织行为和营造支持性环境特点信息的单向传递以行为改变为核心，常局限于疾病的危险因素全社会参与、多部门合作，对影响健康的危险因素进行全方位干预效果单纯卫生知识的积累引起知识、态度、行为的变化，多带来个体健康水平的提高，但难以持久侧重于个体与群体健康水平的提高及持久性本文档共50页；当前第22页；编辑于星期二\4点1分一、概述社区健康教育：communityhealtheducation

是以社区为基本单位，以社区人群为教育对象，以促进居民健康为目标，有目的、有计划、有组织、有评价的系统的健康教育活动。

本文档共50页；当前第23页；编辑于星期二\4点1分社区健康教育的目的：提高和促进社区人群健康和自我保护意识，积极培养居民的责任感。增进居民自我保健的知识和技能。促使居民养成有利于健康的行为和生活方式。合理利用社区的保健服务资源。减低和消除社区健康危险因素。

一、概述本文档共50页；当前第24页；编辑于星期二\4点1分社区护士在健康教育中的角色：健康教育活动组织者健康信息传递者健康行为指导者、监督者、支持者、协助者健康教育效果评价者一、概述本文档共50页；当前第25页；编辑于星期二\4点1分二、健康教育理论知-信-行模式(knowledge-attitude-belief-practice，KABP)是认知理论在健康教育中的应用。主要阐述了对于行为的改变，卫生保健知识和信息是基础，正确的信念与态度是动力。只有当人们了解了有关的健康知识，建立起积极、正确的信念与态度，才有可能主动地采取有益于健康的行为，改变危害健康的行为。知-信-行理论认为普及卫生保健知识是关键。

本文档共50页；当前第26页；编辑于星期二\4点1分要使知识转化为行为改变，必须先转变态度。影响态度转变的因素有：信息的权威性。传播的效能。“恐惧因素”。行为效果和效益。本文档共50页；当前第27页；编辑于星期二\4点1分健康信念模式(healthbeliefmodel，HBM)包括个人认知、修正因素和行动的可能性3部分。其核心为感知威胁和知觉益处；前者包括对疾病易感性和疾病严重后果的认识，后者包括对健康行为有效性的认识。该模式是以心理学为基础，由操作性条件反射理论和认知理论综合而成。二、健康教育理论本文档共50页；当前第28页；编辑于星期二\4点1分本文档共50页；当前第29页；编辑于星期二\4点1分健康信念模式的组成健康信念疾病易感性疾病严重程度采取健康行为获益程度采取健康行为的障碍提示因素大众传播媒体的宣传别人的劝告卫生保健人员的提醒报刊杂志的介绍家人或朋友患病影响及制约因素人口学因素社会心理学因素知识结构因素本文档共50页；当前第30页；编辑于星期二\4点1分健康信念形成所涉及的因素：感知疾病的威胁。感知健康行为的益处和采纳健康行为的障碍。自我效能。提示因素。其他相关因素：人口学因素、社会心理学因素和结构性因素。本文档共50页；当前第31页；编辑于星期二\4点1分行为转变阶段模式(stagesofbehaviorchangemodel)

此模式最突出的特点是强调了根据个人或群体的需求来确定行为干预的策略，不同阶段所采用的转化策略也不尽相同。行为转变阶段模式打破了传统的行为干预方法作用的局限，将一次性行为模式转变为阶段性行为模式，明确不同阶段的不良行为习惯，对健康教育的效果有很大影响。

二、健康教育理论本文档共50页；当前第32页；编辑于星期二\4点1分行为转变阶段模式将行为转变划分为5个阶段：无转变打算阶段。犹豫不决阶段。准备阶段。行动阶段。维持阶段。本文档共50页；当前第33页；编辑于星期二\4点1分三、健康教育程序社区健康教育评估教育对象

一般资料、生活方式、学习能力及特点、对健康知识的认识与掌握情况。教育环境。医疗卫生服务资源。教育者。本文档共50页；当前第34页；编辑于星期二\4点1分评估的方法：直接包括观察、焦点人物访谈、问卷调查、召开座谈会等。间接包括分析文献资料、查阅档案、询问亲朋好友、开展流行病学调查等。三、健康教育程序本文档共50页；当前第35页；编辑于星期二\4点1分社区健康教育诊断分析资料，列出健康教育现存的或潜在的健康问题。分析健康问题对教育对象的健康构成威胁的程度。分析开展健康教育的可利用资源。挑选出能够通过健康教育改善或解决的健康问题。找出与健康问题相关的行为、环境和促进行为改变的因素。确定优先项目三、健康教育程序本文档共50页；当前第36页；编辑于星期二\4点1分社区健康教育计划健康教育计划设计应遵循目标明确、整体性、前瞻性、弹性、从实际出发与参与性6项原则。健康教育目标设置应符合具体、可测量、可完成、可信、具有时间性5个特点。每个具体目标都包括4W和2H等6个要素。明确实施时间、地点等。三、健康教育程序本文档共50页；当前第37页；编辑于星期二\4点1分确定健康教育者与教育对象健康教育对象不同，教育的侧重点也有所不同。确定健康教育内容根据教育对象的需求来确定。确定健康教育方法根据教育的内容、教育对象的文化水平及认知、学习特点进行选择与确定，应注意多种方法的结合使用。

三、健康教育程序本文档共50页；当前第38页；编辑于星期二\4点1分一般性教育特殊性教育卫生管理法规教育《环境保护法》、《食品安全法》、《职业病防治法》、《公共场所卫生管理条例》等环境保护、个人卫生知识、饮食卫生与营养知识、常见病防治、计划生育知识、精神卫生知识、家庭用药等乳房自我检测、母乳喂养方法、产褥期保健、儿童龋齿预防方法、预防老年痴呆保健方法、残疾人功能恢复锻炼法等社区健康教育的内容普遍、广泛、大众媒体特定对象、目标明确、效果显著法制意识本文档共50页；当前第39页；编辑于星期二\4点1分语言健康教育（口头健康

教育）文字健康教育形象化健康教育电化健康教育网络健康教育民间传统健康教育生动、直观助理解、记忆要求阅读能力可重复使用适用广泛、大众急需题材互动、信息多、传播快、节时亲切、本土化易接受本文档共50页；当前第40页；编辑于星期二\4点1分思考欲向经济落后地区小学生进行有关洗手的健康教育，应采取哪些方法，为什么？在此健康教育过程中，你认为存在哪些问题？本文档共50页；当前第41页；编辑于星期二\4点1分社区健康教育实施组织领导机构、执行机构、组织间协调合作、政策支持、动员社区人群参与。准备制定工作表、人员培训、配备物资。质量控制。三、健康教育程序本文档共50页；当前第42页；编辑于星期二\4点1分社区健康教育评价过程评价包括针对执行者的评价、针对组织的评价、针对政策和环境的评价等，贯穿整个实施过程。近期效果评价评估干预所导致目标人群健康相关行为及其影响因素的变化。

内容包括：倾向因素、促成因素、强化因素、健康相关行为。三、健康教育程序本文档共50页；当前第43页；编辑于星期二\4点1分社区健康教育评价远期效果评价是对健康教育的总体目标进行评价，着眼于对健康教育实施后目标人群健康状况、甚至生活质量的评估。包括目标人群的健康状况如生理和心理健康指标、疾病与死亡指标的改变，目标人群生活质量如生活质量指数、生活满意度指数等的变化。三、健康教育程序本文档共50页；当前第44页；编辑于星期二\4点1分复习测试题A1型题1.社区健康教育是以

为教育对象。A.社区患者B.社区群体C.社区个体D.社区家庭E.社区健康人答案：B本文档共50页；