小学语文-《第六单元 诚信》教学设计学情分析教材分析课后反思

第六单元主题教学——单元阅读课教学设计学习反馈1、同学们，在导读课上我们已经学了第六单元的字词，了解了课文的主要内容，并且交流了相关的资料。在学习的过程中，老师发现，这两个词语的读音掌握得还不都扎实，我们再来读一读。课件出示：尽管暴露还有这个字，写的时候容易出错，谁再来给大家提个醒。课件出示：拨在你的联系本上再写两个，注意写字姿势，头正、肩平、足安。2、通过导读课的学习，我们知道第六单元的阅读主题是——诚信。这节课我们先走进名家名篇《珍珠鸟》，看看作者是怎样表达诚信这个主题的。先回想一下，这一课主要讲了什么呢？描述了珍珠鸟的外形特点，并且写出来在我的呵护下，越来越信任我的过程。二、自主学习我们看一看这节课的自学提示：指名学生读。默读课文，思考：珍珠鸟是怎么逐步信赖“我”的呢？边读边画出相关的语句，并在旁边简单写写你的体会。小组交流。三、品读课文1、“起先，它只在笼子四周活动……”抓住表示动作的词“落、站、撞”读出了调皮的珍珠鸟。读出小鸟的淘气、调皮。是呀，它想飞到哪儿，就飞到哪儿，多么自由的珍珠鸟呀。读出小鸟的自由。接着谈。2、“渐渐地，它胆子大了，竟落到……”（1）动作词落到、挨近、蹦到、俯下头、喝茶、偏过脸、瞧瞧。这胆子是越来越大了。你也关注到了这些表示动作的词语。（2）活动地点小桌上、茶杯上这小珍珠鸟离我是越来越近了（3）先后顺序作者还运用了表示先后顺序的词，“先、然后、再”把小珍珠鸟一步步挨近我写的多么具体有序呀。谁来读读这一部分。3、“后来，它完全放心了……”是呀，从啄笔尖到啄手指，珍珠鸟离我是越来越近，它完全信赖我了。4、在导读课上，我们交流资料知道，珍珠鸟是一种非常怕人的鸟，可是他为什么会如此信赖我呢？老师找到了原文中“我”的表现，我们一起来看一看，相信你会有更深刻的体会。请一位同学和老师配合读一读。读完了，说说你的感受吧。学生交流。是呀，真是因为我如此的呵护它，给它充分的自由和尊重，珍珠鸟才如此信赖我的。它与我就是这样一天天的相处着、陪伴着，于是有了这样的一幕。5、你觉得这是一幅怎样的画面？温馨的、幸福的、和谐的……读出你的体会吧。（指两名学生读）多么温馨的一幕，多么和谐的一幕呀，也正如作者所说：我们一起来读“信赖，不就能……”（板书：信赖）换句话说。6、小结：同学们，看，能信赖别人就是一种诚信！四、自主学习1、人与动物因为互相信赖，尚且能有如此美好的境界，那人与人之间呢？让我们看看《20诚实与信任》这一课。2、指名学生读自学提示。3、同位之间互相交流你的阅读体会。五、品读课文1、“我环顾四周……”作者的诚实。读一读2、“打电话”——“对话”这位同学关注到了人物的对话，这是这篇文章最突出的写作特点，我们一起来看这一部分。谈谈你的感受正是我的诚实，留给了小红车主人信任感，才化解了一场纠纷，有了这样美好的一幕。作者是通过对话，让我们感受到诚实的美好，那就同位两个人分角色来读一读吧。指两名学生读。3、总结：同学们，能信赖别人是一种诚信，那在这一课中，诚实能赢得别人的尊重，这也是一种诚信。六、品读《九色鹿》那如果人不讲诚信又会怎样呢？快速读一读九色鹿一课巴吧，文中哪个人物给你留下了深刻的印象？结合它的做法，谈谈你的感受。九色鹿“勇敢、善良调达：见利忘义、恩将仇报、背信弃义此时，你觉得什么是诚信呢？板书（守信）七、拓展提升1、同学们，从这三篇课文，我们了解了“诚信”学生读，诚信就是2、结合你自己的生活实际来想一想，你觉得诚信是什么呢？把它写在你的心愿贴上。学生写，贴在黑板上。我们一起来看，诚信，就是学生读3、同学们这节课对诚信有了深刻的体会。中华民族自古是礼仪之邦，诚信也是我们中华民族的传统美德，希望同学都做一个讲诚信的人。八、拓展读写1、搜集有关诚信的故事和名言读一读2、你的身边有哪些诚信的小事例，写一写。用心完成这两项作业，为接下来的习作课和拓展课做好准备。一、学生情况分析四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。二、学生学习情况1、多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。还有个别学生学习基础知识薄弱，成绩较差。因此，整个班级成绩两极分化很严重。2、学生作业完成情况。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都能按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草，不按时上交。家庭作业问题较多。虽然我们布置的作业不是太多，但由于我们学校是农村小学，学生家长多数自身文化素质有所欠缺，他们或是父母外出打工，孩子又不听爷爷、奶奶的话；或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证，从而增加了教师的压力和负担。3、学生阅读方面的情况。学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时，这方面的内容，失分最多。这方面的能力有待提高。4、写作方面的情况。本班学生是我从一年级开始教语文的，对每位学生我都很了解。虽然，我从二年级开始就要求学生学写日记一直到了现在，但是，还有极个别学生在写作方面存在着不会写的问题，看到习作命题，就无处下手，无话可说，无言可写，看上去很为难的样子。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够具体。这一问题也一直空扰着我，我也没有找到更好的指导方法。

总之，四年级学生班风正，学风浓，各方面表现还不错。今后，我要在争取做好后进生转化工作，努力提高班级整体成绩方面狠下功夫。在自主交流的过程中，紧扣“诚信”这一单元主题，孩子们自然而然的抓住了人物的对话，谈出了自己的感悟，人物的形象越来越清晰，从而加深了对“诚信”一个主题的理解，凸显了单元写法上的特点，学生内化了语言，积累了方法。在学习中，学生对“诚信”这个主题的理解越来越深入，越来越明晰。小珍珠鸟在人的肩头酣睡传递的是信赖别人就是一种诚信；小红车主人不仅不要我的赔偿，反而一再向“我”道谢体现的是对诚实的褒奖：诚实就能赢得别人的信任。背信弃义的调达受到人们的嘲笑，受到国王的严惩都说明诚实守信的重要性。最后的总结延伸阶段，学生纷纷用诗一般的语言来表达自己对诚信的认识。在这一过程中，孩子们对于“诚信”这一主题的理解越来越深入，形成了一个全面的、立体的认识。中华民族是礼仪之邦，尤其在诚信缺失的今天，大力弘扬“讲诚信”的做法，使学生从小养成讲诚信的品质，必将对学生的一生产生积极的影响。小组合作学习时，孩子们都畅所欲言、讨论热烈，充分给了他们自由发表自己见解的机会，孩子们体验到了尊重，这是愉悦的。为了让学生深入体会珍珠鸟对我的逐步信赖，补充了原文，师生合作读，读的学生一定会觉得能和老师一起而感到自豪，听的学生也能从语言文字中感悟到人鸟的相互信赖。人鸟共处那和谐温馨的场面，学生配乐朗读，一下子把学生带到了文本中，学生读得入情入境。诚信在孩子们的心中逐步丰富起来。这也是对孩子身心的愉悦体验。教学反思本次教学过程以第六单元为主体，渗透发掘出“诚信”这个单元主题，将整个单元的三篇课文共同讲解，整体设计，纵向相互衔接，在篇与篇之间建立联系，使学生对“诚信”这种品质的理解呈螺旋上升，在不断地深化过程中，使学生感悟到：什么是诚信？信赖别人是诚信，诚实，值得别人信任是诚信，信守诺言也是诚信，提高了学生的学习效果。横向是相互贯通，过程与方法随机点拨，纵横交错，互为一体。三篇文章的教学，以《珍珠鸟》一课为引领，又和学生共同探究学习了本单元的《诚实与信任》和《九色鹿》，本着学生读懂的内容，老帅不用讲；学生不懂得地方通过自主合作，小组交流的方式来探究，老师作为引导者，整堂课学生学习效率高，充分体现了学生课堂的主体地位。当然在教学过程中，还有不尽人意的地方。还需要提升自己的专业素质。第六单元教材分析一、单元教材分析本单元课文的主题是人文精神，讲述了做人的基本准则。《诚实与信任》是一篇记叙文，讲述了“我”不小心碰坏了别人的车，在无人知晓的情况下留下了联系方式，车主打电话表示感谢，并不用“我”赔偿，从而告诉我们诚实和信任比金钱更重要。《珍珠鸟》是一篇散文，重点写了“我”与鸟逐渐熟悉亲近的过程，告诉我们信任，能创造美好的境界。《九色鹿》是一篇民间故事，讲了九色鹿救了调达，调达发誓不泄露九色鹿的住处，但当他看到皇榜见利忘义，最后受到应有的惩罚，从而告诉我们做人应该恪守信用。二、单元教学目标1、能读会写课文中的生字，培养使用词典独立识字的良好习惯。2、继续培养在阅读的过程中主动做记号的习惯。3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。4、能在理解自然段意义的基础上简单概括文章的主要内容，体会文章的思想感情，树立正确的人格。5、培养主动阅读相关拓展阅读的习惯。三、单元教学的重点1、在了解课文内容的基础上，学习做人的基本准则：诚实、守信、友善。2、围绕相关文章进行故事的拓展延伸。苏教版小学语文四年级上册第六单元测试题一、积累与运用1.看拼音写词语。chéng

xìn

gùzhàng

zé

rèn

dì

zhǐ

（

）

（

）

（

）

（

）

xìn

lài

táo

qì

huáng

bǎng

líng

hún

（

）（

）

（

）（）

2.根据课文内容填空。

⑴(

)，这小家伙只在(

)

活动，随后就在

(

)

，一会儿落在(

)

，一会儿

站在（

），一会儿把灯绳撞得（

）。

⑵白天，它（

）着我，傍晚，它就在父母的（

）中，飞到笼子边，（

）滚圆的身子，（

）

那绿叶钻进去。

⑶“不，人与人之间还有比

（

），你给我留下了（

），这比（

）。我再一次感谢你！”

⑷学了这单元的一组课文后，给你留下最深印象的人（或物）是（

），因为（

）。

⑸言必信，（

）。（

），驷马难追。黄金失去可再得，（

）。这些话都是告诫人们要

（

）

。二、课内阅读（一）九色鹿非常（

），指着调达说：“陛下，您知道吗？正是着个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不（

）我的住地，谁知道他竟然（

）！您与着种灵魂（

）的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”在括号里填上合适的词语。2.联系上下文，解释下列词语的意思。

3.假如你是国王，听了九色鹿的话，心理会想些什么呢？（2分）

三、习作：围绕“

真是人们的好朋友”写一篇文章要求：１、在横线上填上一种动物名称。２、根据自己的观察和了解写出这种动物对人类的用处、帮助、启示等。《四年级上册第六单元》教学评课一、谈整合郑老师：本学年，我们集团认真贯彻落实省、市教育局以及胶州市教体局2015年的工作要求，以先进的理念引领课程实施，先后两次有80多名教师分赴东北师大附小和清华附小学习；以整合的思维推动课程开设。集团教学研究中心依据学科特点及我校实际，初步探讨“国家课程校本化，学校活动课程化”理念。今天这节课向大家展示的就是我们学校研究国家课程校本化实施的其中一个途径。也就是围绕学科内整合，探索单元整体教学，构建整体阅读课的教学模式和单元拓展课、单元习作课的教学模式。刚才大家在观课过程中，一定重点关注了“整合”这一点吧，谁能谈一谈？钟老师：今天赵老师所执教的这节课，主要是学科内容的整合，采用了单元整体推进的群文教学方式，用教材原有的主题单元体系为起点，发掘出“诚信”这个单元主题，将整个单元的三篇课文共同讲解，整体设计，纵向相互衔接，在篇与篇之间建立联系，使学生对“诚信”这种品质的理解呈螺旋上升，在不断地深化过程中，使学生感悟到：什么是诚信？信赖别人是诚信，诚实，值得别人信任是诚信，信守诺言也是诚信，提高了学生的学习效果。横向是相互贯通，过程与方法随机点拨，纵横交错，互为一体。王老师：我也有同感。赵老师具有很强的整合意识和理念。她的课堂立足于学生的长远发展，使教学内容、教学方法、学习方法、表达方法等相互渗透，有机结合。教学效率大大提高，是一节真正的高效语文课。在本节课中我们可以看到：赵老师以《珍珠鸟》一课为引领，又和学生共同探究学习了本单元的《诚实与信任》和《九色鹿》，这样的主题阅读课学生学起来既有兴趣，又有方法，自然也会收到事半功倍的效果。这样的整合把原来分散的知识体系、能力训练以及人文内涵集合成一个整体，逐层深入，为学生学习提供了系统、立体的教学情境。张老师：对于刚才谈到的整合我想从整合的策略谈谈个人的看法，本节课，赵老师的整合首先体现在教学主题的整合。《珍珠鸟》一文，原本怕人的珍珠鸟敢于和我亲近，并在我的肩头酣睡，描绘的是人鸟信赖的和谐画面；而《诚实与信任》却是在无人发现的情况下，我却主动为小红车主人留下电话，勇于承担责任，这是一种多么难能可贵的诚实；对方因为我的诚实而放弃让我赔偿，这彰显了人与人之间的信任。《九色鹿》让孩子们认识到利欲熏心、背信弃义的调达受到国王的严惩体现的是对诚信的深层次思考。这几篇文章都体现了“诚信”这一主题，赵老师把这样三篇文章整合在一起，非常合适！单元学法的整合.在引领孩子品读词句，感悟品质时，赵老师首先引领孩子走进了名家名篇《珍珠鸟》，引导孩子抓住珍珠鸟的动作，体会到它的胆子越来越大，并逐步信赖我。还抓住了三个表示顺序的词语“起初”“渐渐地”“后来”理解珍珠鸟对“我”的信赖是一个逐步的过程。更让让孩子们感受到作者叙述是这样的条理清晰。后两篇文章的自主学习，学生采用小组合作的形式进行呈现。在自主交流的过程中，紧扣“诚信”这一单元主题，孩子们自然而然的抓住了人物的对话，谈出了自己的感悟，人物的形象越来越清晰，从而加深了对“诚信”一个主题的理解，凸显了单元写法上的特点，学生内化了语言，积累了方法。陈老师：这节课的整合还体现在内容的整合上。根据“诚信”这一主题，赵老师对本组三篇课文进行了梳理，大胆取舍，能体现这一主题的教材内容重点研究，其余的在导读课上学习或是在读写结合课上再渗透。以名家名篇《珍珠鸟》为重点，通过品读语言文字，品味文本意境，在多层次的朗读中，学生深入解读“诚信”的含义。再学习其余两篇，以一篇带多篇，课堂容量大，教学高效、集约，体现了这种主题教学强大的整合性。《珍珠鸟》学生深入探究的重点是“珍珠鸟对我的逐步信赖”。《诚实与信任》的教学围绕“我和小红车主人的对话”展开。《九色鹿》主要围绕对不守信用的调达的斥责展开教学。这样重点突出，主次分明。由此，既有正面的的引导，也有反面的例证，让“诚信”这一主题深入学生内心。在学习中，学生对“诚信”这个主题的理解越来越深入，越来越明晰。小珍珠鸟在人的肩头酣睡传递的是信赖别人就是一种诚信；小红车主人不仅不要我的赔偿，反而一再向“我”道谢体现的是对诚实的褒奖：诚实就能赢得别人的信任。背信弃义的调达受到人们的嘲笑，受到国王的严惩都说明诚实守信的重要性。最后的总结延伸阶段，学生纷纷用诗一般的语言来表达自己对诚信的认识。在这一过程中，孩子们对于“诚信”这一主题的理解越来越深入，形成了一个全面的、立体的认识。中华民族是礼仪之邦，尤其在诚信缺失的今天，大力弘扬“讲诚信”的做法，使学生从小养成讲诚信的品质，必将对学生的一生产生积极的影响。郑老师小结：是的，修订版的〈课标〉更加强调核心价值观的引领。大家发现没有，赵老师的单元整合教学的主题同样体现了以核心价值观为引领的策略。听了陈老师的评课我们知道，赵老师在教学本单元时很好地处理了语文学科工具性与人文性辩证统一的关系。以“诚信”这一主题统领本单元的教学，整合三篇不同体裁的教学资源，引导学生层层推进，最终达到对“诚信”这一主题的多层次理解，达成了“阅读立人”的目标。正如陈老师所谈到的，刚才最后一个教学环节，学生结合生活体验说诚信的环节，足可以看出学生已经实现了自我的认同，相信诚信的种子一定会在这些孩子心中生根发芽。二、谈自主合作郑老师：我们知道自主、合作一直是我们倡导的语文学习方式，只有给足充分的自主自悟的时间与空间，给足学生交流的机会，才能让学生真读书、真思考、真议论、真实践，真正体现学生的学，才能让我们感受到学生的发展。对于这一点，咱哪位老师关注了本节课对这一点的落实情况？（谈自主合作与学生的发展）郑老师：谁还关注了其他哪一方面？王老师：我认为赵老师特别注重学生自主、合作、探究能力的培养。在赵老师的课堂上学生始终保持着高度的学习热情，孩子成了学习的主体，教师只是一个合作者、服务者。如在学习《珍珠鸟》一文时，赵老师让学生读课文，思考：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？边读边画出令你感受深刻的词语和句子，简单写一写体会，在小组内交流。在学生自主学习的过程中，老师边巡视，边指导、参与学生学习，努力关注每一个孩子的学习情况。这一过程，学生真正地在动脑、动手。在交流《诚实与信任》一文时教师放手让学生自主阅读，自主选择重点品读的段落，充分尊重了学生，把课堂还给了学生。真正做到了把教材为我所用，出于教材，又高于教材，出于学生，又高于学生。在交流的过程中人人参与，互相沟通，互相补充，学生的积极性很高。陈老师：针对这一点，除了王老师谈到的，这节课体现“自主合作探究”的方面还有很多，我来说说给我留下印象深刻的地方：1.自主合作学习次数多，时间久。比如王老师谈到的《珍珠鸟》一课的自主合作，再比如学习《九色鹿》一课时，让学生选择一个印象深刻的人物，结合其做法，谈谈体会。这几次自主学习，时间久，次数多，不是做做样子，而是让学生真的去勾画，去品读，这就体现了对学生的尊重。学生是课堂的主人，让儿童站在了课堂的正中央。2.合作的形式多。课堂上既有学生之间的合作：品重点句段悟语言文字，角色扮演诵读内化积累，个人读，分角色读，生生接读，配乐读，齐读，形式多样。又有老师与学生的合作，师生合作读原文等都给我留下了深刻的印象。郑老师：对，赵老师在学生上节课对文本整体把握的基础上，引导学生紧紧抓住中年级“段”的教学这一重点，用有效的导和引，使学生在自主合作中达成了阅读教学的高质量，提升了每个学生的学习力。所以学生的参与度也是比较高的。不知我们谁在听课过程中是否做过这方面的统计？陈老师：我觉得整节课还是一个发展的课堂。如学习《珍珠鸟》一文，一开始教师出示自学要求：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？学生一开始的交流是零散的，不系统的，对信赖的理解也只是浅层次的，随着阅读的深入，在教师的引导下，学生通过品读描写小鸟动作的语言，体会小鸟越来越大胆，它离我的距离越来越近，学生逐步体会到了鸟对我的信赖。这时学生发自内心的感叹：“信赖就能创造美好的境界”。这种体验逐步加深，情感的逐步深化，从这里我看到了学生的发展。整节课的学习使得学生对诚信的理解也是逐步深入的，从《珍珠鸟》的信赖别人就是一种诚信，到《诚实与信任》的诚实就能赢得别人的信赖。再到背信弃义的调达被人唾弃、受到严惩，从正反两个方面对诚信有了深刻的、立体的、全面的认识，也看出了学生的发展。三、谈阅读郑老师：在这一过程中，我觉得赵老师对学生朗读的指导也是比较细腻的，不知大家怎么看？张老师：引导学生理解内容，体会情感的过程，读是首选的策略。赵老师的课堂上随处都能听到孩子们的朗读声，并且朗读的形式多种多样。有默读、指名读、师生读、生生读、配乐读、分角色度、齐读等等。如：让学生体会珍珠鸟是怎样逐步信赖我的，采用了默读课文，利于学生思考；为了让学生深入体会珍珠鸟对我的逐步信赖，教师补充了原文，师生合作读，让学生在体验到朗读的快乐；人鸟共处那和谐温馨的场面，采用了配乐读，一下子把学生带到了文本中，学生读得入情入境。自然而然地感悟到：信赖，能创造出美好的境界。学生的情感越来越来丰富，仿佛文本中的那人、那景就在眼前。于老师：叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。赵老师在教学时充分发挥品读的作用，围绕珍珠鸟逐步信任我的过程进行细细品味，先是默读合作探究，接着指名交流，带着个人感悟读，然后师生合作读《珍珠鸟》原文，最后三人合作读，在读中学生理清了珍珠鸟信任我的过程。同时记住了妙词佳句，习得了语言文字，感悟了语言的意蕴。想说的一点就是赵老师注重对学生朗读能力的培养，也善于激发学生朗读时的情感。如读出珍珠鸟的淘气，读出人与鸟和谐相处的温馨，读出人与人之间由于诚信所带来的美好情感等等。把握住了人物的情感，读出了味道，这也说明孩子们确实理解了课文，赵老师的朗读训练是有效的。四、谈“愉悦”郑老师：的确，语文教学当以读为本，走到语言文字中去是阅读课最重要的一件事。赵老师把这件重要的事做得非常成功。我们回想一下她对本单元主题教学的定位，应该说既关注了学生精神世界的丰富，又注重了语言文字的提升。这两者一联系，就使语言文字的学习、品味与主题的逐步理解和体会而共生，所以学生才会读得入情入境。当然这一过程中，少不了赵老师巧妙地教学情境的设计，才使学生读得入心，学得愉悦。对于这一点，我想我们大家也一定深有感触吧？谁能说一说？陈老师：整节课上，学生始终是欢快的、愉悦的。以《珍珠鸟》为例。学习《珍珠鸟》，品味语言文字，孩子们体会到鸟儿的调皮、自由。在对我的逐步信任中，小珍珠鸟如同一只快乐的精灵飞进了孩子们的心中。孩子们学得兴致浓厚；配乐朗读中，人鸟和谐的温馨画面深深感染了孩子，他们读得投入，读得动情。这就是在深入学习语文中获得的愉悦感，这是语言本身的魅力。张老师：赵老师的课堂随时都能感受到孩子们在愉悦的学习。像小组合作学习时，孩子们都畅所欲言、讨论热烈，充分给了他们自由发表自己见解的机会，孩子们体验到了尊重，这是愉悦的。为了让学生深入体会珍珠鸟对我的逐步信赖，赵老师补充了原文，师生合作读，读的学生一定会觉得能和老师一起而感到自豪，听的学生也能从语言文字中感悟到人鸟的相互信赖。人鸟共处那和谐温馨的场面，赵老师不仅出示了图文，还让学生配乐朗读，一下子把学生带到了文本中，学生读得入情入境。诚信在孩子们的心中逐步丰富起来。这也是对孩子身心的愉悦体验。五、谈“美丽转身”郑老师：对，这愉悦的体验也造就了学生高效的学习，所以学生在今天的课堂上不仅从语言文字入手，把握了文本内容，体会了情感而得意，同时关注了文本的语言