关注大学通识教育

目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"一、 调查背景及目的 2\o"CurrentDocument"二、 调查方法及调查对象 3\o"CurrentDocument"三、 小组分工情况 3\o"CurrentDocument"四、 调查结果与分析 3\o"CurrentDocument"（一） 基本信息 3\o"CurrentDocument"（二） 调查结果 4现状 4存在的问题 6建议 6\o"CurrentDocument"五、 结论与建议 8\o"CurrentDocument"六、 参考文献 11\o"CurrentDocument"附录 12关注大学通识教育一、调查背景及目的通识教育与专业教育相对，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，其作为高等教育的重要组成部分，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。大学通识教育的目的不在于职业的养成而在于促进学生的心智发展,是为学生终生的发展奠定基础，是为了增进学生广泛的社会适应性。建国以来，我国很多大学模仿苏联模式,建立了以培养“专家”为目标的专业教育模式,专业口径狭窄，课程设置以学科体系为中心,单一的专业教育思想和教育观念突出，重专业、轻通识，重科技、轻人文，功利导向严重，通识教育被严重弱化。改革开放以后，我国高校大力推行大学文化素质教育，实行专业教育与通识教育、科学教育与人文教育的融合,在加强素质教育的基础上拓宽和改善专业教育，通识教育逐步得到重视。不少高校采取多种途径与方式加强通识教育，如在原来公共必修课的基础上，增设公共选修课，要求自然科学类学生适当学习人文学科知识,文科类学生适当学习自然科学知识。一些高校在通识教育方面取得了显著的突破和成效，如北京大学，参照哈佛大学的核心课程体系，大力构建高水平的素质教育通选课体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程,成为大陆高校通识教育的范本。但在大多数地方院校,通识教育得不到应有的重视和支持、通识教育理念和目标不明确、课程设置“杂、散、乱”、“拼盘化”、课程内容过于应用型和专业化，有效的通识教育课程体系和实施机制并未形成，通识教育的效果不理想，质量也无法保证，通识教育成为专业教育的装饰品和附带物。近10多年来，我国通识教育研究也不断深入。从《中国期刊网》检索，1994年至2006年公开发表的通识教育研究论文达到320多篇;各种研究通识教育的专著也不断出版;涌现了一批通识教育研究的知名学者，如李曼丽、冯惠敏、张寿松等，不少高等教育专家对通识教育也有所研究和论述。但是目前通识教育研究的内容和范围集中宏观和理论层面，主要探讨通识教育的基本理论、原理和比较研究,如通识教育的重要性、概念、目标、历史、理论基础中、美和台、港、大陆高校的通识教育比较等。而对如何实施通识教育、通识教育课程规划与设计这一重要实践问题的研究相对不多，对通识教育实践指导明显不足,一定程度上导致了通识教育实践落后于通识教育理论研究。因此，探索在现有条件下积极而有效开展通识教育的路径，对提高大学人才培养质量具有积极的意义。本次调查的目的是通过了解本科生对通识教育的认识、对通识课程的学习态度、对学校通识课程设置以及通识课程教学的看法等方面的情况，从学生角度了解大学通识教育的现状，并且从中找出我国通识教育发展中存在的主要问题，为本科通识教育改革提出一些合理化建议，最终达到全面提升大学本科人才培养质量的目的。二、 调查方法及调查对象本文主要采用问卷调查法。我们小组经过讨论、研究后形成调查问卷，然后将问卷录入到“问卷星”网站并发布。填写问卷的学生可以直接进入我们发布的链接地址或者通过扫二维码登陆网址答题，答题方式比较灵活。问卷主要涉及四个方面：学生对通识教育的认识；学生通识教育选课、上课及课后学习情况；学生对学校通识教育课程设置及考核的看法；学生对学校开展通识教育的建议等等。此问卷的调查对象为所有大学的在校本科生，涉及文、理、工、医学科大一到大四到研究生年级的学生（由于本小组成员均是重庆大学的学生，因此填写问卷的学生大部分为重庆大学学生）。我们在2016年12月5日开始发布问卷，12月12日终止问卷，经过这8天后我们共收获105份问卷，所收问卷均有效。三、 小组分工情况本组在确定调查方法和对象后，通过小组讨论，进行了严密的分工，确保调查能够高效率、高质量的进行。具体分工如表1所示。表1小组分工表李嘉诚设计问卷、发问卷、撰写并整合论文张杰设计问卷、发问卷、分析问卷调查结果四、调查结果与分析（一）基本信息本次调查共回收了105份有效问卷。从调查统计结果来看，参与本次调查的学生男女比例比较均匀，男生占50.48%、女生占49.52%。从专业分布来看，参与本次调查的学生绝大部分来自工科和文科，其中工科占47.62%，文科占30.48%，其余的为理科和医科，分别占18.1%和3.81%。此外，此次调查参与者分布于从大一到大四的各个年级，其中大二的参与人数最多，占总人数的四分之三左右，其余来自大一、大三、大四的分别占15.24%、6.67%、1.9%，另有1.9%参与者为研究生。（二）调查结果现状1.1学生对通识课程的认识在本次调查中，当被问及“你认为通识教育课是在浪费本科生时间吗？”的问题时，72%的同学选择“不是”，说明大多数同学还是觉得通识课有一定的价值，花在通识课上的时间是值得的，但仍有占总人数17%的少部分的同学选择了“是”，认为在本科生阶段，上通识课就是浪费时间。还有11%的同学选择了“不确定”，说明这一部分同学对通识课缺乏一个确切的认识。对于选择“不是”的同学，为了了解他们认为通识课是浪费时间的原因，本问卷针对这一部分同学再另外设计了一个题一“如果上一题答有，原因是这些课程”（调查结果如图1所示）。结果显示，认为通识课作业太多或要花很长时间应付考试、通识课挤占了专业学习的时间和没有自己感兴趣的课程的同学较多，这也反映出通识课考核方式以及通识课课程的设置存在一定的问题。另外，认为通识课知识、学术或思想含量太低以及老师讲得太枯燥、无聊的同学的比例相近，约为41%。仅有25%的同学认为通识课对以后的发展无任何帮助，这一部分同学还有待提高对通识教育课的认识。跻占了专业学习的时f可29I ・ 4^J03%知识'学术或思想含量太低264127%亳师苗的太枯燥、无聊264127%没有自己感*趣的课程271 42^6%对目己以后的发展无任何蒂助1625.4%作业太多或要花演长时晅1应何考试27 42.86%图1您认为通识课是在浪费时间的原因1.2学生对通识课的重视程度当被问到“在现行的通识教育环境和教学模式下，您认为自己发挥了多大的主观能动性去配合教学”时，选择“仅按照教学要求完成学习”的同学占60%，选择“积极主动配合教学”的占26.67%，还有5.71%和7.62%的同学分别选择了“较为反感，不愿配合”和“无所谓，只要通过考试即可”（如图2所示）。从调查结果来看，有六成的同学仅按照教学要求完成学习，说大多数同学对通识课有一定的重视，但是重视的程度还不够，只是在教学要求下被动的学习。仅四分之一的同学选择积极主动的配合教学，甚至还有接近12%的同学持无所谓，不愿配合的态度。当被问及“你每学期通识课缺课的频率”时，接近60%的同学选择“从不缺课”，缺课1到2次的同学约占30%，选择“缺课3-5次”的同学占9%图3您每学期缺通识教育课的频率1.3学生对通识课的满意程度本次调查中，当被问及“您在通识教育上实际收益与投入相比满意吗？”的问题时，绝大多数同学比较满意，9.52%的同学认为非常满意，五分之一左右的同学觉得不太满意，另有3%的同学非常不满意（如图4）。可以看出接近7成的同学对通识课的收益投入比满意或非常满意，说明通识课总体上是能让同学们收图4您在通识教育上实际收益与投入相比满意吗在问及“您觉得通识教育对你产生了哪方面的影响”时，接近一半的同学认为扩大了知识面，了解到更多领域的知识。分别有20.95%和14.29%的同学认为有利于提高人文素养、陶冶人文精神和提高了跨学科的研究能力和创新能力。还有14%左右的同学仅将通识课作为一种获得学分的途径（如图5）。调查结果显示，从总体上看，通识课确实在一定程度上有利于同学们的全面发展，有利于同学们综合素质的提高。扩大了司诅面,十解至腹多前域的钮识有利于为捉渴人文素养..扩大了司诅面,十解至腹多前域的钮识有利于为捉渴人文素养..陶冶人文精神提高了磨字科的研究能力归创新能力仅作为在宿学方的简单途径不诵定46 43.61%22 = 20游％B S 14.29%R G 14.29%7 6 6.67%图5您觉得通识教育对你产生了哪方面的影响存在的问题对于目前通识课所存在的问题，65%的同学觉得通识课的种类不够丰富，没有自己感兴趣的接近一半的同学认为通识课教学质量不是特别的好。这两个问题也是从调查结果中反映出来的比较突出的两个问题。还有42%的同学认为通识课的讨论课没有意义，是在浪费时间。认为通识课考核方式不合理和通识课要求太多、给分太低的同学比例相近为总人数的三分之一（如图6）。这说明通识课确实存在不少的问题，还需要改进的地方还有很多，其中通识课的种类不够丰富和通识课的教学质量不是特别好是两个最突出、最急需解决的问题。神类不够丰富，没自己感若拽的神类不够丰富，没自己感若拽的课竟学质量不是探耐讨论睬无套受，浪湘间要求大落、绐*低SI 48.57%45拓 34.29%IS 53.33%图6您认为学校目前正在进行的通识教育课有哪些不足建议3.1考核方式对于通识课程的考核方式，超过60%的学生希望可以通过课程论文或成果展示来进行考核，其次也有超过30%的学生希望是开卷考试，极少数学生选择闭卷考试（如图7），因此大学通识课程的考核可以主要通过期末提交一份论文或者做一次展示来进行。开卷考试：33.33%腿论M繇掰：开卷考试：33.33%腿论M繇掰：61.9%闭卷考试:4.76%图7您认为该如何对通识教育进行考核3.2改革方式当问及“假设您可以参与学校通识教育的改革，您希望改革的方式是以下哪种”时，各个选项选择人数都不是特别多，但相对较多的同学选择丰富通识课的种类和将通识课改为选修，降低学分要求，均占总人数的三分之一左右。选择创新教学模式的同学占五分之一左右，选择改革通识教育的时间，使其贯穿大学四年的同学相对较少仅占14%左右（如图8）。这个问题调查结果从侧面也反映出通识课的种类不够丰富，还反映出通识课所占学分偏高的问题。将通识煤改为选帽，降低字行要求改革通退教育的时1司，使其贯穿太学四年致字曲蜘1新尝试衰破单一TJ课堂致学模式（窥转课堂、网上亍习等）丰富通识课种卖（如增开地理学科等）图8假设您可以参与学校通识教育的改革，您希望改革的方式是以下哪种3.3学前教育对于“是否有必要在新生入学时进行一次有关通识教育的学前教育”这个问题，超过2/3的学生认为很有必要（如图9），因为进行了学前教育才能使同学们真正了解通识教育在我国大学的重要性，从一开始就对其重视起来，这样才能认真的选择并学习自己感兴趣、对自己以后有帮助的通识课程。图9您认为学校是否有必要在新生入学时进行一次有关通识教育的学前教育五、结论与建议通过此调查可以看出，虽然中国的通识教育制度正在不断发展完善，但是就目前看来还是存在着许多不足之处。根据调查结果并结合实际情况，本文针对改善通识教育现状提出以下五点合理化建议：（一） 加强学生对通识教育的认识通识教育具有丰富而深刻的内涵。就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。学生对通识教育内涵的了解，决定了其选择通识课程的目的性和学习的有效性。然而，从调查结果来看，近17%的学生认为通识教育课是在浪费本科生时间，10%的学生对此不确定，说明还有不少学生对通识教育没有太多认知，不少学生在选课上存在较大的盲目性。为此，加强学生对通识教育的认识是当前非常紧迫的任务。而对于问卷的最后一个问题，也有接近67%的学生认为学校很有必要在新生入学时进行一些有关通识教育的学前教育，从而让学生对通识教育有所认识，学起来才更有目的性。一方面，学校可在新生军训期间组织多场通识教育相关的讲座，介绍我国通识教育的内涵、目标，以及开展通识教育的重要性，以引起学生的重视，并能达到宣传通识教育知识的目的。另一方面，学院要组织学生就如何选修通识课程进行基本培训，向学生介绍通识课程的学分规定以及如何合理、适时选修通识课程等方面的知识。（二） 端正学生通识课程的学习态度学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，它影响人的情绪和行为并通过情绪和行为表现出来。调查显示，对于通识课程的影响，14.29%的学生表示学习通识课程仅作为获得学分的简单途径，这就是种不良的学习态度；对于每学期缺通识课的频率，8.57%的学生为3-5次，另有2.86%的学生为5次以上，说明不少的学生缺课较多，对通识课程明显较为不重视；针对学生配合教学的程度，超过60%的学生表示仅按照教学要求完成学习，另有5.71%的学生表示比较反感，不愿配合教学。这说明学生们亟需端正对于通识课程的学习态度，以提高学习效率。而端正学生通识课程学习的态度，首先可以从学校和教师入手。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。其次学校应该加强通识课程的管理制度。老师们应要求学生们每次课都该要场，请假的同学需要提供所属学院批准的请假条，缺席课程1/3次数以上者，无论什么理由都将无法获得学分。学校应以对待专业课的要求来对待通识课程的开展。（三） 优化通识教育的课程设置优秀的课程设置应体现社会对人才的需求，因为学校培养的人才最终将步入社会，为社会服务，学生在社会上的表现方能体现学校的课程价值。学校通过课程来培养学生的知识、能力、情感等，以使学生能成为将来适应并改造社会的人才。因此，学校必须优化通识课程，以培养合适的人才。对此，学校在开设课程方面可多听取学生们的意见。调查显示，15.24%的学生认为学校的通识课程对自己以后的发展没有任何帮助，25.71%的学生认为没有自己感兴趣的课程，这反映了不少学生对通识课程的不认可。如何做，可以考虑部分学生在最后对学校开展通识教育的期望如“希望能多开有趣的课”、“实用、实在”、“希望多了解学生的需求后再开展”等。其中有位同学提出一个有趣的建议即“希望能众筹开课”。众筹开课迫使学校把部分开课的主动权交给了学生，这既能提高学生的学习兴趣，又创新课程设置，未尝不可一试。总之，课程设置方面应让学生们参与其中，发挥学生们的主动性，这本身就符合通识教育的目标，培养具有“主体性”的人。此外，应加大通识课程学分在总学分的比例。增加通识课程的学分可以使学生们积极的学习热情得到鼓励，通识也体现出通识教育的重要性。（四） 改革通识课程的教学方法调查显示，有超过17%的学生认为现在上的通识课程是在浪费本科生时间，其中有约1/4的学生选择的原因是“老师讲课太枯燥、无聊”。数据说明有不少学生并不认可现在通识课程的教学方式，这种教学方式就是传统的教授法为主的教学方式。由此可看出，通识课程教学方法的改革已到了可不容缓的地步。教学方法改革的成功主要看通识课程的教师。首先，相关教师要更加重视通识课程的教授。教师们要对通识课程的内涵有较深刻的了解，细致的思考教学目标、内容、方式等，认真备课。其次，在各种课堂中，采用灵活的教学方式、方法，尤其是增加课堂中的互动，多采用讨论的方式引导学生积极思考。再次，通识课程的教师要有将复杂问题简化的能力。部分课程具有一些专业的性质，如“感知电世界”是一门属于自然与工程类的学科，此学科对于文科学生来讲是比较陌生的，如何以合适的方式既能传达这门课的精神，使学生们学有所获，又能通俗易懂（使文科学生们能听懂），这非常考验教师的能力，这也是通识课程教学的追求。（五）改革通识课程的教学模式调查显示，超过1/5的学生认为通识课程应突破单一的教师课堂教学模式，比如可以采用翻转课堂或者是通过学生在网上学习（如MOOC网）。翻转课堂，即为学生通过课下自主学习，课上向同学们讲解自己所学到的内容，这样不仅可以很大程度上调动学生自主学习的积极性，还可以增强学生的表达能力，现在许多大学的专业课程均已采取这样的教学模式，也都达到了出乎意料的效果。而网上学习也有不少的优点，一是学习人数的大规模。从理论上说，网课的课程参与者可以是无限的；二是具有较大的开放性，体现在开放课程、开放学习、开放评估、开放平台四个方面；三是在线，只要有网络和移动端就可以在线学习课程。这三大优点对解决我国通识课程设置问题有巨大的意义。现在为互联网时代，学生们人人都有智能手机、笔记本电脑或平板电脑，此外现在各所大学的校园基本可实现网络全覆盖。此外，由于课程网上学习的人数可以很多，因此这也可以解决学生抢课难的问题。所以改革通识课程的教学模式对我国通识教育的发展有较大的意义。六、参考文献李泽民，大学开展通识教育的困境与思考。广东教育学院学报，第27卷第2期：47-51，2007年张翼星，大学开展通识教育的意义。北京教育：22-24，2016年蒋锐，李志，大学本科专业教育模式下开展通识教育的必要性。教育教学论坛：128-129，2014年[4][5]附录关于大学开展通识教育的问卷调查1、 您的性别是：A、男 B、女2、 您现在所处的年级：A、大一 B、大二C、大三D、大四E、其他3、 您的专业所属：A、工科 B、理科 C、文科 D、医科4、 您认为通识教育课是在浪费本科生时间吗？A、是 B、不是C、不确定5、 如果上一题答有，原因是这些课程（可多选）：A、挤占了