《语文教学与研究》读书笔记2900字

《语文教学与研究》读书笔记2900字

《语文教学与研究》读书笔记在语文教学中，教师不仅要认真传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。语文课是最具审美价值的课，它激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。一、在阅读教学中进行审美教育语文的工具性是客观的，但它绝不是单纯的交际工具和信息载体，它是人类精神发展、美化与升华的“媒体”，是有血有肉的东西。阅读活动的根本价值就在于为人的发展提供这些“有血有肉的东西”。在阅读教学中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠视这“有血有肉”的东西，学生就会失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去审美的提高。自古以来，有成就、有影响的文化名人都是“读”出来的。叶圣陶就说过：“他们有一个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”于漪老师也说：“语文文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”读优秀的文学作品，特别是读经典作品，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，为学生建立一种精神的底子，培养他们的文化气质。所以语文教学以读为本，要不断改进教学方法，重视诵读。我们的阅读教学，就应该为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的“探索”的契机，抓住一个个具体的语境，一个词语，一个细节，甚至一个标点，让学生体会语言的丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，让他们的心智在这种“喜悦”和“激动”中升华。汉字有四声，诵读有抑扬顿挫，诵读能体会语言的音韵美；优秀作品遣词造句运用语文的精妙，启承谋篇的谨严，知识思想的深厚，都要在诵读去体会，去感受，去领会，特别是经典作品应有较多的背诵。在具体的教学活动中，教师就应该通过自己有表情的朗读，或者组织学生的朗读。读的形式也可以有多种多样，要把齐读和个别读结合起来。这样有利于帮助学生理解课文的词句篇章和语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中去。二、通过深入分析课文，体会作者对自然美的描绘文学作品往往以精练的文笔、清丽的语言，把美的风采给展现出来，描绘出一个诗情画意的场面，使我们能对新鲜事物具有敏感性，从而善于发现美、捕捉美和创造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景为审美对象的优美散文，当我们深入到其中的艺术境界时，会被作者对美所描绘出的一派充满诗情画意的美好景锡所陶醉，它是那样贴近自然，贴近生活，贴近我们的心灵。文中所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。“以我观物，物皆着我之色彩”，作者把情感投注到对春天的描绘上，他的笔下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描绘之下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，“太阳的脸也红起来了”“??像眼睛，像星星，还眨眨的“，像母亲的手抚摸着你”??，作者热爱春天的感情，一直在笔下流淌着，在字里行间荡漾着。教学时，教师引导学生细细分析者观察自然、体会自然的独到之处，从作者用词，修辞方法、语言等多方面引导学生去细细体会、品味那种“味道极而且醇厚”的情致。语文课文中描述自然景色的篇幅很多，在教学时，应充分抓住重点篇目，一步步展开分析，从而使学生感受到其中的美好景象，产生美感。三、通过作品中的形象美和意境美来提高学生的审美能力丰富饱满的人物形象、深邃的意境能给读者以激情的壮志，产生广泛而深远的联想，令人产生无尽的回味和神往。例如《背影》、《小桔灯》、《卖蟹》中的人物形象，《天净沙?秋思》、《春》中的意境。这些作品中所塑造的人物形象，所刻画的深远的意境均给人以美的满足。如《天上的街市》，通过对“天上街市”中的人物形象的描绘：“牛郎织女骑着牛儿，淌过浅浅的天河，可以自由来往，夜间时还可手提灯笼??”，人物的生活多幸福、多美好啊！在这儿，专制的统治者已不存在，代之的是自由自在的幸福生活。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲自在地闲游于“天上的街市”。读着读着，给人以无限的遐想，读着的感情会不知不觉中随着作者的想像一起去遨游仙境，从而感受到作者追求理想的美好情怀。通过诗歌所具有的意竟美和形象美对学生进行美的教育，可以促使学生不断发现美、追求美。四、通过作品结构的奇与美来提高学生的审美能力文章的结构之美，往往能使读者感到作品的严谨精美、丰富充实。如《春》的结构，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”即，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局，修辞润，颇具匠心。在古诗古辞中，作者往往以奇特的作品结构，丰富的想象，神话般的色彩，来表达对现实社会的感受，表现出极高的审美价值，给人以神奇的审美情趣。如李白的《梦游天姥吟留别》一诗，全诗三段，脉络分明，连贯自然，组成精心结撰的奇美诗篇。特别是本诗的第二段，诗人以丰富、奇特的想象，神话般的色彩，生动形象地描绘了一幅壮丽的山河图，倾注了诗人对祖国大好河山的澎湃之情，也寄托着诗人的理想与追求。这一段的用笔，由外到内，由静到动，动静相宜；由缓而急，急缓相错；由平凡而神奇，奇想驰骋，美不胜收。全诗通过奇特的结构，丰富的想象，把作者那种对现实、对理想的追求梦幻般地展现在读者面前，给人以奇梦仙境的感觉，通过仙境的奇美，更衬托了现实社会的丑恶现象以及作者那种超越现实的洒脱的思想。五、通过多种形式引导学生挖掘课文中的美育内容古往今来，无数的好的作品都美感出发反映生活、感染读者的。在教学中，教师应通过多种方式，灵活多变地引导学生挖掘课文中的美育内容，使他们在学习中感受美。从而达到陶冶情操，净化心灵，提高审美能力。充分利用课堂内外的有利条件，如可以运用图片、幻灯、音响、影视（包括多媒体）、演讲等手段，创设审美情境，使学生置身于其中，激发审美想像与审美情感，从而帮助学生感受审美对象，培养学生的审美能力。六、通过朗读和吟诵让学生感受美诗歌含有形式美、意境美、音乐美之特点。如《示儿》这首诗便塑造了十分感人的艺术形象，短短的字句中一位至死不忘收复失地的爱国诗人形象丰满高大，这种感情能深深地打动学生的心，使学生受到感染。教师应引导学生反复朗读，进一步品味诗中的音韵美和意境美，从而受到美的感染。还可以引导学生抓住关键词语，反复朗读课文，进一步体会作者心境，从而感受美。如《可爱的草塘》写得如诗如画，情趣动人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”为中心，以“可爱”为重点，按事情发展的顺序，由浅入深，由表就里地抒发了作者的热爱之情。教学时可引导学生抓住关键词语，反复朗读全文，体会作者的心境，从而更好地品味草塘的动静相衬之美。综上所述，“审美教育”是一种教学理念、教学的指导思想，创新人才的培养才是目的，而语文教学永远一种充满创新活力的审美教育。我们不能将审美教育只看做是一种狭隘的鉴赏、愉悦，甚至是“玩玩而已”，而应把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的培养，通过语文的载体使之提升。于漪、钱梦龙等许多优秀教师的高超教学艺术，其实就是语文教学道德审美教育的经典之作。

第二篇：语文教学与研究性学习（附图）＋《语文教学与研究》读书笔记发表于：2023.1.1来自：字数：2943手机看范文《语文教学与研究》读书笔记在语文教学中，教师不仅要认真传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。语文课是最具审美价值的课，它激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。一、在阅读教学中进行审美教育语文的工具性是客观的，但它绝不是单纯的交际工具和信息载体，它是人类精神发展、美化与升华的“媒体”，是有血有肉的东西。阅读活动的根本价值就在于为人的发展提供这些“有血有肉的东西”。在阅读教学中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠视这“有血有肉”的东西，学生就会失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去审美的提高。自古以来，有成就、有影响的文化名人都是“读”出来的。叶圣陶就说过：“他们有一个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”于漪老师也说：“语文文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”读优秀的文学作品，特别是读经典作品，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，为学生建立一种精神的底子，培养他们的文化气质。所以语文教学以读为本，要不断改进教学方法，重视诵读。我们的阅读教学，就应该为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的“探索”的契机，抓住一个个具体的语境，一个词语，一个细节，甚至一个标点，让学生体会语言的丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，让他们的心智在这种“喜悦”和“激动”中升华。汉字有四声，诵读有抑扬顿挫，诵读能体会语言的音韵美；优秀作品遣词造句运用语文的精妙，启承谋篇的谨严，知识思想的深厚，都要在诵读去体会，去感受，去领会，特别是经典作品应有较多的背诵。在具体的教学活动中，教师就应该通过自己有表情的朗读，或者组织学生的朗读。读的形式也可以有多种多样，要把齐读和个别读结合起来。这样有利于帮助学生理解课文的词句篇章和语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中去。二、通过深入分析课文，体会作者对自然美的描绘文学作品往往以精练的文笔、清丽的语言，把美的风采给展现出来，描绘出一个诗情画意的场面，使我们能对新鲜事物具有敏感性，从而善于发现美、捕捉美和创造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景为审美对象的优美散文，当我们深入到其中的艺术境界时，会被作者对美所描绘出的一派充满诗情画意的美好景锡所陶醉，它是那样贴近自然，贴近生活，贴近我们的心灵。文中所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。“以我观物，物皆着我之色彩”，作者把情感投注到对春天的描绘上，他的笔下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描绘之下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，“太阳的脸也红起来了”“??像眼睛，像星星，还眨眨的“，像母亲的手抚摸着你”??，作者热爱春天的感情，一直在笔下流淌着，在字里行间荡漾着。教学时，教师引导学生细细分析者观察自然、体会自然的独到之处，从作者用词，修辞方法、语言等多方面引导学生去细细体会、品味那种“味道极而且醇厚”的情致。语文课文中描述自然景色的篇幅很多，在教学时，应充分抓住重点篇目，一步步展开分析，从而使学生感受到其中的美好景象，产生美感。三、通过作品中的形象美和意境美来提高学生的审美能力丰富饱满的人物形象、深邃的意境能给读者以激情的壮志，产生广泛而深远的联想，令人产生无尽的回味和神往。例如《背影》、《小桔灯》、《卖蟹》中的人物形象，《天净沙?秋思》、《春》中的意境。这些作品中所塑造的人物形象，所刻画的深远的意境均给人以美的满足。如《天上的街市》，通过对“天上街市”中的人物形象的描绘：“牛郎织女骑着牛儿，淌过浅浅的天河，可以自由来往，夜间时还可手提灯笼??”，人物的生活多幸福、多美好啊！在这儿，专制的统治者已不存在，代之的是自由自在的幸福生活。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲自在地闲游于“天上的街市”。读着读着，给人以无限的遐想，读着的感情会不知不觉中随着作者的想像一起去遨游仙境，从而感受到作者追求理想的美好情怀。通过诗歌所具有的意竟美和形象美对学生进行美的教育，可以促使学生不断发现美、追求美。四、通过作品结构的奇与美来提高学生的审美能力文章的结构之美，往往能使读者感到作品的严谨精美、丰富充实。如《春》的结构，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”即，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局，修辞润，颇具匠心。在古诗古辞中，作者往往以奇特的作品结构，丰富的想象，神话般的色彩，来表达对现实社会的感受，表现出极高的审美价值，给人以神奇的审美情趣。如李白的《梦游天姥吟留别》一诗，全诗三段，脉络分明，连贯自然，组成精心结撰的奇美诗篇。特别是本诗的第二段，诗人以丰富、奇特的想象，神话般的色彩，生动形象地描绘了一幅壮丽的山河图，倾注了诗人对祖国大好河山的澎湃之情，也寄托着诗人的理想与追求。这一段的用笔，由外到内，由静到动，动静相宜；由缓而急，急缓相错；由平凡而神奇，奇想驰骋，美不胜收。全诗通过奇特的结构，丰富的想象，把作者那种对现实、对理想的追求梦幻般地展现在读者面前，给人以奇梦仙境的感觉，通过仙境的奇美，更衬托了现实社会的丑恶现象以及作者那种超越现实的洒脱的思想。五、通过多种形式引导学生挖掘课文中的美育内容古往今来，无数的好的作品都美感出发反映生活、感染读者的。在教学中，教师应通过多种方式，灵活多变地引导学生挖掘课文中的美育内容，使他们在学习中感受美。从而达到陶冶情操，净化心灵，提高审美能力。充分利用课堂内外的有利条件，如可以运用图片、幻灯、音响、影视（包括多媒体）、演讲等手段，创设审美情境，使学生置身于其中，激发审美想像与审美情感，从而帮助学生感受审美对象，培养学生的审美能力。六、通过朗读和吟诵让学生感受美诗歌含有形式美、意境美、音乐美之特点。如《示儿》这首诗便塑造了十分感人的艺术形象，短短的字句中一位至死不忘收复失地的爱国诗人形象丰满高大，这种感情能深深地打动学生的心，使学生受到感染。教师应引导学生反复朗读，进一步品味诗中的音韵美和意境美，从而受到美的感染。还可以引导学生抓住关键词语，反复朗读课文，进一步体会作者心境，从而感受美。如《可爱的草塘》写得如诗如画，情趣动人，是一篇不可多得的抒情散文。