学习科学导论学习活动的设计公开课一等奖市优质课赛课获奖课件

学习科学导论（2）：

学习活动的设计

合作·互动技术支持真实·情境建构·探究

合作学习技术支持资源利用任务/问题驱动的学习自主学习从学习到教学讲授法VS.活动法/发现法灌输式VS.启发式获得模式VS.参与模式基于问题的学习基于项目的学习案例研究/案例教学设计学习活动——问题与任务

内容的直接转化设计需运用所学知识的问题或者任务运用现有问题和任务/学生关注的问题设计综合性的问题和任务设计学习活动内容的直接转化三角形的面积改革开放的发展成就与问题效率与效果问题短期vs.长期效果如何处理教材设计需运用所学知识的问题或者任务

例子：维度的概念函数的概念讲历史故事（取材于《史记》）运用现有问题和任务/学生关注的问题

集体活动（如旅游）组织写新闻评论解决学校中的问题怎么解决路边摆摊设点的问题？如果你是纽约警察，你怎么处理“占领华尔街”的行为？设计综合性的问题和任务例子：一学期集中研读一本著作（《论语》）绘制数学知识结构图合唱比赛学生当老师集体写博客法国：哲学家的摇篮——高中毕业会考设计活动的注意事项充分的问题空间（基于问题，不是基于提问）年月日、上中下左中右的例子）规则（分工、活动程序、倾听）活动与目标知识的关系(活动空间与知识空间的关系)问题空间与教学空间（C.Reigeluth）学习活动实施的注意事项学生建构/探索为主（teacher：aidbyside,notsageonthestage），教师不越俎代庖地先行分解问题（三角形内角和的例子）学生有机会表述建构过程和结果，有机会交流和对话教师关注学生的知识建构/问题解决进程，关注错误和不足，以此为提供脚手架的契机资源和技术手段的支持案例（1）《美国语文》（同心出版社）《第一次美洲航海日志》教材提出：有些人认为环游世界的航行不值得资助，得不到足够的回报，你怎样才能让他们接受这个想法，进行资助呢？就这个题目，在你的日志中写一篇有说服力的文章。

想象你是哥伦布的一名船员，从你的角度重写本文。哥伦布进行了多次的航行，但是一直没有抵达亚洲，利用图书馆资料，找一篇哥伦布后来的航海日志，在你的文章中比较哥伦布后来的日志表达出来的情感有什么不同，并解释为什么有这些不同？教材提出：有些人认为环游世界的航行不值得资助，得不到足够的回报，你怎样才能让他们接受这个想法，进行资助呢？就这个题目，在你的日志中写一篇有说服力的文章。

想象你是哥伦布的一名船员，从你的角度重写本文。哥伦布进行了多次的航行，但是一直没有抵达亚洲，利用图书馆资料，找一篇哥伦布后来的航海日志，在你的文章中比较哥伦布后来的日志表达出来的情感有什么不同，并解释为什么有这些不同？如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最早的相遇。这两类人有什么样的不同反应？你从文中能找到什么证据？”“你怎么判断岛上的美景给哥伦布留下了深刻的印象（证据支持）？如果哥伦布写作的目的是请求进一步的支持，那么他在证明自己探险活动的价值方面做得如何？如果这篇描述是由一名船员（或者观察到船员们活动的美洲当地人）写的，将会有怎样的不同？根据你的理解，哥伦布为什么经常在见到事物时想到它们的金钱价值？在你看来，哥伦布试图表达的对美洲的印象是什么？在“文学聚焦”里集中谈了日志这种文体，谈到日志并不一定是事实的可靠记录，因为作者本人的印象，特别当他或她置身于事件之中的时候会对事件的描述产生影响。如果写日志是为出版发行而不是私人保存，这种日志就可能更不客观了。建议读者“试着寻找他在为某些读者写作的证据”。案例2（1）看看这个小数乘法的例子，用正方形的纸做。用六个（一共有十个）阴影的列表示0.6。如何表示0.3？两个方向上共同的阴影正方形有多少个？这个面积（共同阴影区）是整体的几分之几（用小数符号表示）？如何解释这个面积？（2）请你自己使用正方形纸表示下面的例子a）0.5×0.7b）0.9×0.9c）0.3×1.7d）1.8×1.2同时也做做乘法：5×7，9×9，3×17和18×12你可以看到两组答案之间的联系吗？制定一个规则可以使你从第二组答案中得到第一组答案。案例3Biokids是密歇根大学教育学院NancyButlerSonger参与开发的系列科学教育课程中的一种。该课程面向六年级的学生，旨在引导孩子发展各个具体领域的科学探究和推理能力，特别是根据证据形成科学解释、分析多种类型的科学数据（表格、图、地图等）、以相关证据为基础建立假设和进行预测。Biokids的主要内容是生物间的互动关系和生物多样性。相关研究表明，促进对于生物间的互动作用的复杂思维并不容易。儿童已经拥有一些与此相关的概念，如食物与能力、天敌与猎物。很多与生物相关的活动将概念过于简单化，限于从物理特征进行观察或者分类，而不是去进行深入的探究。活动很少超越有关单个动物的事实，去研究动物、栖息地和环境之间的关系，或者形成对于高级概念（如适应、保护）的理解。根据这些情况，本项目强调内容和活动的统一，即，内容领域的基本科学事实和逼真的推理活动的统一，让学生：学习物种的多度（abundance）/丰富度（richness）和生物多样性的概念识别和描述校园中的多种动物栖息地理解微生境对于不同物种的支持作用用他们的观察和数据来表述自己校园中不同物种的多度和丰富度用自己收集的数据研究生物多样性的概念课程阶段活动探究目标内容目标的例子技术的作用介入（engage）学生观察校园，将其看作动物的栖息地；收集数据，对校园进行测绘学生开始介入教师、材料或者其他人提出的问题学生识别和描述校园中的多种栖息地无探索（explore）学生探索野外研究者用的工具和有关动物的分类。学生在校园中收集有关动物的物种和栖息地的数据学生在教师的指导下收集数据学生根据可观察到的物理特点和结构察看、描述和识别有机体引入和使用PDA上的CyberTracker工具，以准确、高效地收集和组织数据课程阶段活动探究目标内容目标的例子技术的作用解释（Explain）学生分析收集到的数据，确定生物多样性（多度和丰富度）最高的区域学生在教师的指导下根据证据提出解释学生通过观察并运用数据来描述校园中动物的多度和丰富度学生运用数据来进行分类观察和分析。学生绘图并分析用PDA收集的数据课程阶段活动探究目标内容目标的例子技术的作用课程阶段活动探究目标内容目标的例子技术的作用综合（Synthesize）学生运用有关具体动物的知识进行有关食物网和动物的互动关系的活动学生在教师的指导下从证据中形成解释学生解释物理特点和行为特点如何有助于一个物种在其环境中生存学生运用CrittersCatalog收集有关动物的数据，将用PDA收集的数据转变成其他形式（图表等）案例4“日本的水产业”该案例是围绕日本五年级社会科教学大纲中关于水产业的学习内容设计的，目的在于探究日本水产业的特色与问题。教师挖掘了一份引入水产业学习的资料——渡边先生从远洋捕鱼业转行到水产养殖业，引发学生产生“渡边先生为什么转行”的疑问。学生在对于这一问题的探究过程中，了解日本水产业面临的渔业资源减少等问题，以及从事水产业的人们为保障稳定的水产供应量而作出的努力，也了解了水产业生产者的困惑和追求。

沈晓敏著：《在社会中成长——社会主题的研究性学习》，广东教育出版社，2006年，1