小学生注意力的发展特点与培养

小学生注意力的发展特点与培养什么是注意?注意是人们心理活动对一定事物的指向和集中。"指向"就是人们的心理活动有选择地朝向于某一事物。例如，看某种东西，想某个问题，回忆某件事情等等。"集中"就是人们的心理活动贯注于某一事物，同时撇开其它事物。例如，孩子在看精彩的电视节目时，看、听、思考等各种心理活动都指向并集中于荧光屏上的画面和情节，而对屋里的其它东西则视而不见。注意是人们心理活动的开端，是儿童认识客观世界、获得知识、发展智力的门户。一个人如果不具备良好的注意晶质，虽然面对着丰富的知识宝库，却不能对其中的知识有清晰的映象，头脑里只是模糊就失去了认识能力。因此，集中注意是儿童学习取注意发生的无意性和有意性，注意可分为无意注意和有意注意。在日常生活中，由于外界的刺激而引起人们自然地去注意，称为无意注意;有时则是根定的目的、要求，有意识地去注意某些事情，这称为有意注意。根据注意的指向性和集中性的特征，注意具有注意的稳定性、注意的范围、注意的分配和注意的转移等四种品质。一片，那他就不可能获得任何知识，得成效的必要条件。根据据预一、小学生注意力的发展特点（一）注意不稳定、不持久，带有明显的情绪色彩。我们常常看到，小学生在学习时只能注意很短时间，不一会儿就开始这儿看看，那儿瞧瞧，做点小动作，低声说话。观察材料表明，七岁儿童可连续注意10—15分钟;三、四年级学生在组织得较好的课堂教学中，可连续注意30—45分钟。这是因为在小学生的注意中，无意注意还占优势，他们不可能完全通过主观努力去克服外来干扰。但对于一些新奇、有趣的事物，色彩鲜艳的对象，儿童则感到极大的兴趣。在这种情况下，他们情绪高涨，注意力集中的时间较长。（二）注意的范围注意的范围有赖于过去的经验，而小学生的经验还很比成人小。实验表明，成人在1/10秒的时间内一般能注意到4—6个毫无系的孤立的对象;小孩只能注意到3—4个孤立的对象。一、二年级的学生读书时常常是一字一顿地读，这除了他们识字少、朗读不熟的缘故外，主要是他们注不大，不善于分配注意。少，所以他们注意的范围要联

意的范围小，一次只能注意到一、两个字。中、高年级的学生，一次可以注意一句话，读起来就比较连贯。小学生不会很好地分配自己的注意，他们不能在一定的时间内同时完成几种活动。例如∶注意写字时，就忘了坐的姿势和执笔的方法，甚至练习本放歪了也不知道，经常出现"顾此失彼"的现象。（三）对具体、直观的材料容易引起注意，对抽象的材料不易引起注意。由于小学生的思维还处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，具体事物要比儿童听《守株待兔》的寓言故事时，他对兔子农夫是怎样轻而易举地得到了兔子等具体情节很注意，至于故事包含了什么寓意，却不去注意。学习算术时，只注意到算法，去注意对抽象材料的注意会逐渐形象思维还占有重要地位，因而决定了其注意的具体直观性。直观的抽象的事物容易为儿童注意。例如，是怎么碰死的，具体的而不运算规则、概念和原理。随着良好的训练和辅导，他们发展起来。二、小学生注意）充分利用儿童的无意注意。儿童容易被新奇的事物所吸引，这就产生了他们的培养孩子对学习的浓厚兴趣和稳定情绪，就应以内容丰富、形式多样的辅导活动，去吸引孩子的注意。例如识字，为了加强记忆，如果单调地让孩子一个字遍，他就会感到疲劳、乏味，如果换成组词、说话、认识字卡片或采用游戏的方则能使孩子保持注意，收到良好效果。（二）促进有意注意的发展。力的培养（一无意注意。因此，家长要写几十法，儿童学习是一项艰苦、复杂的脑力劳动，在学习中单凭无意注意的参加，不可能很好地完成任务，还必须利用有意注意。发展儿童的有意注意，发挥其主观能动性（即积极性和创造性），教育，帮助他们弄明确某一阶段、某一学要求。这样，儿童就会有目的地把注意力集中在一点上，能务。当孩子完成一项任务，就会产生一种成功的快慰，从而激发孩子为新的学目标而奋斗。但是，如果孩子已经完成了顶定的家庭作业，家长又给他增加更多习任务，或者让他把已掌握的东西再机械重复，那反而会使孩子产生畏难心为学习创造必要的条件。要对儿童进行学习目的科以及某一单元和某一课的学习目的和够较快地完成学习任习的学

理或疲沓情绪，注意力不集中，长此下去还会养成干什么事都不能集中注意的坏习惯。培养儿童的自制力，有利于有意注意的发展。家长要注意培养孩子专心学习的习惯，例如，给孩子安排完成家庭作业的一定时间，严格要求孩子在这个时间内专心做功课，不做其他事情，也不去玩要。久而久之，养成孩子能够控制自己的注意力。如果发现孩子注意力分散，可及时提醒孩子，但不要采取粗暴的办法。例如，当孩子写作业时东张西望，也不要匆忙地去把门窗堵上，不让他看，这会把孩子的注意引向关门窗上来，反而起不到注意学习的作用。也有很大作用。体力或脑力过度