学前幼儿园-大大小小的蛋宝宝（科学）教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】活动名称：《大大小小的蛋宝宝》年龄段：小班领域：科学活动目标：1.认识大大小小的蛋，知道蛋有蛋清、蛋黄、蛋壳。2.能说出蛋的不同之处，并按照大小进行排序。3.喜欢和蛋宝宝做游戏，体验探究的乐趣。活动重难点：认识大大小小的蛋，知道蛋有蛋清、蛋黄、蛋壳。能说出蛋的不同之处，并按照大小进行排序。活动准备：物质准备：1.鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋实物若干；鸡、鸭、鹅、鹌鹑的图片2.蛋筐9个、蛋托4个、盘子8个、透明盒4个、玻璃碗1个、圆筐、湿毛巾、PPT经验准备：了解各种各样的卵生动物和蛋活动过程：一、创设开心农场的情境，激发探究兴趣。借助母鸡下蛋的情景，引导幼儿通过看看、摸摸,初步感知鸡蛋的外观，引出主题。提问：鸡蛋摸上去什么感觉？除了鸡蛋，你还知道有哪些蛋？小结：鸡蛋圆圆的、滑滑的；蛋有很多种：鹌鹑蛋、鸭蛋……二、和蛋宝宝做游戏，探索发现他们的不同之处，并能按大小排序。1.“寻找蛋宝宝”，根据已有经验辨别蛋宝宝，探索发现他们的不同。提问：这是什么蛋？它们哪些地方不一样？小结：蛋宝宝的名字不一样，颜色不一样，大小也不一样。2.“帮蛋宝宝排排队”，练习大小排序。请每组幼儿通过讨论与合作，按照大小给蛋宝宝排排队，放在蛋托里。提问：谁排第一个？为什么？谁排在最后？小结：按照从大到小的顺序，鹅蛋最大，排第一，鹌鹑蛋宝宝最小，排在最后，鸭蛋排第二，鸡蛋排第三；按从小到大的顺序，鹌鹑蛋排第一个，鹅蛋排最后一个。3.“帮蛋宝宝找妈妈”，尝试将蛋与禽类图片相对应。请幼儿轻轻地拿起一个蛋，把它送回妈妈身边，尝试把蛋与禽类图片相对应。提问：这位妈妈是谁？她的蛋宝宝是谁？小结：不同的蛋宝宝，它们的妈妈也是不一样的。三、尝试将鸡蛋打开，探索发现蛋由蛋黄、蛋清和蛋壳组成。1.引出“鸡妈妈送礼物”的情境，激发幼儿的探究欲望。提问：鸡蛋里面藏着什么？2.自主尝试把鸡蛋打开，探索发现蛋由蛋黄、蛋清和蛋壳组成。提问：蛋壳打开以后，它怎么样了？蛋壳里面有什么？小结：所有的蛋都有外壳，蛋壳比较脆、比较薄，容易碎，蛋壳里面有蛋清和蛋黄。四、结束提问：蛋可以怎么做着吃？了解蛋很有营养，并把生鸡蛋送到伙房。【学情分析】知识基础：通过亲子阅读、亲子实践（菜市场、养殖场）、网络学习等方式了解了各种各样的卵生动物和蛋。生活经验基础：在幼儿园、家里、菜市场中，幼儿会经常见到、吃到各种各样的蛋：炒鸡蛋、煮鸡蛋、鸡蛋汤、五香鹌鹑蛋等，幼儿对蛋比较感兴趣，也有一定的经验基础，但幼儿对蛋的认识比较模糊，常常混淆：称鹅蛋为恐龙蛋、所有的蛋里都有小鸡……课前学习准备：了解了各种各样的卵生动物和蛋。【教材分析】活动内容对幼儿发展的意义：蛋是幼儿经常吃到的一种食物，在日常生活中，幼儿经常会接触到大大小小的蛋，如：鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋……各种圆圆的蛋，大小、颜色各异，易引发幼儿兴趣。但小班幼儿处于具体形象思维的形成阶段，对蛋的认识有点模糊，常常“指鹿为马”，如：看到所有的蛋都统称为鸡蛋，或者称鹅蛋为鸵鸟蛋……科学活动《大大小小的蛋宝宝》内容贴近幼儿生活,借助有趣的“开心农场”游戏情境，让幼儿沉浸在“寻找蛋宝宝”、“帮蛋宝宝排队”、“帮蛋宝宝找妈妈”等一系列游戏活动中，通过猜一猜、摸一摸、玩一玩的方式认识大大小小的蛋，观察比较蛋的不同之处，按照大小进行排序，再梳理已有经验、激发小班幼儿对“蛋宝宝”的探究兴趣，体验自主探究的乐趣。通过此活动，教师引领幼儿在与环境的相互作用中，帮助幼儿获得关于大小概念的感性经验，逐渐养成爱观察、会比较、愿意思考的良好学习习惯。活动在主题中的地位与价值：本活动是小班下学期第二个主题活动“大大小小”中的一节科学活动。小班幼儿喜欢用大和小来描述事物，那什么是大？什么是小？各有说法。其实，大小是一个相对的概念。本活动中，我们借助情景游戏和实物操作，鼓励幼儿对实物蛋进行自主观察和对比，探索发现蛋的大小不同，帮助幼儿积累感性经验，感受新发现、新尝试、自主探索带来的喜悦。本活动还将主题目标和幼儿兴趣点巧妙结合，为主题中其他活动的开展奠定基础，提供支架。教学理论依据：1.皮亚杰的结构和分类理论认为：认知发展是一个人在与环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程；要获取知识经验必须操作实物，而不是被动接受。2.桑代克的尝试—错误学习理论。这一理论认为学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给予反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结，这就是学习。3.陈鹤琴的“活教育”教学论。“做中教，做中学，做中求进步”，是“活教育”教学论的出发点。它强调儿童在学习过程中的主体地位和在生活中直接经验的获取，鼓励学生积极做的同时，教师要进行有效指导。4.整合课程教育理念认为，教育内容的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中。刘占兰强调教师预设活动目标，应创设既蕴含着教育目标与价值又能引起幼儿兴趣的情境。教学目标：1.认识大大小小的蛋，知道蛋有蛋清、蛋黄、蛋壳。2.能说出蛋的不同之处，并按照大小进行排序。3.喜欢和蛋宝宝做游戏，体验探究的乐趣。三个目标是在原教材的基础上，进行了调整和完善。教学重难点：认识大大小小的蛋，知道蛋有蛋清、蛋黄、蛋壳，能说出蛋的不同之处，并按照大小进行排序。针对这个重难点，本活动创设了有趣的“开心农场”游戏情境，让幼儿在“寻找蛋宝宝”、“帮蛋宝宝排队”、“帮蛋宝宝找妈妈”“鸡妈妈送礼物”四个游戏情景中，通过看、摸、听、做等多种感官的参与认识蛋、比较蛋，并在此基础上进行排序和探索。幼儿在玩中掌握了重难点，在体验中感受到了探索的乐趣。实施策略：1．游戏情境教学，激发幼儿学习兴趣小班幼儿以具体形象思维为主，根据他们的年龄特点和思维特点，活动中创设了“神秘农场”的情境，通过“给蛋宝宝排队”“帮蛋宝宝找妈妈”等游戏活动，让幼儿始终保持学习兴趣，并能积极主动的参与活动。2.调动多种感官，探究大大小小的蛋探究是多种感官的协同活动，小班幼儿喜欢用多种感官动作去探索物体，关注动作所产生的结果。幼儿在观察、触摸、品尝等多种活动中感受，易于从不同角度对蛋的属性有一个比较完整的认识，进而通过比较，较快地发现蛋的特征。4.提供试误空间，引导主动学习孩子学习的过程是一个主动建构的过程，是任何人都替代不了的。“帮蛋宝宝找妈妈”环节中，我们不给予直接的示范，而是选择给孩子探索和试误的机会与空间，让幼儿在已有经验的基础上，尝试将蛋宝宝和动物妈妈一一对应。然后通过环境反馈、同伴影响，改正错误的尝试，保留并学习正确的尝试，从而完成一一对应。【观评记录】1.教具准备注意细节第一环节引导幼儿感受蛋时，为了让幼儿更直观、更真实地体验到蛋是鸡妈妈刚下的，老师提前将蛋做了加热处理，鸡蛋摸上去是热乎乎的。蛋托涂红既给了幼儿一个参照，又考虑到幼儿不分左右的年龄特点；用蛋托给蛋宝宝排队，大小不同一目了然……2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为敲碎鸡蛋环节中，幼儿弄脏衣服、桌子、衣服的现象时有发生，老师没有限制、阻止幼儿的探索行为，而是告诉他们“用小毛巾擦擦手”、“脏了不要紧，我们一起收拾”，这都是教师对幼儿探索行为无条件的接纳和支持。3.教师教态自然，具有亲和力教师在和孩子互动交流中，肯定中有期待，亲切中有鼓励。教师暖暖的微笑、轻轻地触摸、与幼儿拥抱等肢体动作，不仅很好地回应了幼儿，更是一种情感的交流，让幼儿与教师更亲近。小班幼儿在安全、温馨的心理环境中进行了更大胆、更自主的尝试和探索。【课后反思】1．情境创设，实现预设目标与兴趣点的巧妙结合本活动作为一节“预设—转化”类型的教育活动，结合预设的活动目标，创设吸引幼儿兴趣的情境是十分恰当、有效的。本活动通过创设“开心农场”的游戏情境，让幼儿快乐地沉浸在“寻找蛋宝宝”、“帮蛋宝宝排队”等一系列游戏活动中，通过猜一猜、摸一摸、玩一玩的方式，层层递进、由浅入深地实现了教育目标2.环节设计层层递进，将教材内容与幼儿学习规律的有机结合本活动设计既深度挖掘了教材内容，又充分尊重小班幼儿的学习规律。环节设计上注重由浅入深，一环扣一环，层层递进。从幼儿的经验出发，最后回归于幼儿实际生活：感知蛋、认识蛋——比较不同、排序——探索蛋的内部结构——分享蛋的吃法。活动效果明显，活动目标达成度高。3．有效整合，实现了综合性、趣味性、活动性的紧密结合本活动注重不同领域之间的整合：无痕地整合了数学（排序、点数）、情感（怕疼，保护好它们）、生活习惯（操作完擦擦手、物归原处）等多个领域的内容，整合的内容能很好的为本节科学活动、为幼儿良好习惯的养成、幼儿愉悦的情感体验、以及幼儿的全面发展服务。4.巧设提问，把有效互动与建构新经验完