初中语文-阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

人民教育出版社七年级下册语文第三单元人民教育出版社七年级下册语文第三单元第九课《阿长与山海经》《阿长与<山海经>》教学设计一、学习目标学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用3、学习本文欲扬先抑的写法。了解课文的记叙线索。4、体会文章中蕴含的思想感情。二、重点难点1、分析写作手法为高频考点，分值为4分；赏析词句也是高频考点，分值为4分。2、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。三、教学方法1、针对目标2，设计一个活动，通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用。2、针对目标3，设计一个活动：通过从文中找关键词句，能说出作者对阿长感情的变化，并得出本文运用了欲扬先抑这一写法。3、针对目标4，通过分析“阿长给我买《山海经》这一事件，能体会出阿长对作者的真情。。四、教学过程：自主学习[整体感知][补充资料]鲁迅简介:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。作者轶事：鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：（1）著作最严谨，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。（蔡元培挽鲁迅）（2）译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（斯诺与姚莘农合挽鲁迅）一、朗读1、2段，思考：为我们介绍了长妈妈那些方面的信息？说明了什么？明确：身份：保姆；名字：用的别人的，真实姓名不为人们所知。说明她社会地位低下的普通的劳动妇女，享受不到受教育的权利，没文化二．文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，长妈妈给你的初步印象是什么?结合课文内容依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征。根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，1．3——5段：喜欢切切察察：饶舌多事。夏天的睡态：不拘小节粗俗2．6——12段她懂得许多规矩，教给我很多道理：迷信善良真诚元旦吃福桔｛分角色朗读｝，将福桔“塞在我嘴里”——虽是迷信，却是真诚善良的祝福：一年到头，顺顺流流。教给“我”很多道理——也是出于对“我”的关心爱护。事情本身固然可笑的，但在当时历史条件下，长妈妈教这些道理的用心和现在阿姨教孩子们讲卫生，过马路要小心在本质上是相同的。3．13——18段：讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的愚昧无知和淳朴。将上面归纳的内容整理成表格形式。事情形象特征感情色彩写法“长妈妈”名字的来历地位低下同情欲扬先抑喜欢切切察察絮叨琐碎，纯朴直率“实在不大佩服”“最讨厌我”睡觉摆“大”字不拘小节、质朴、有些愚钝“无法可想”吃福桔真诚、善良“不耐烦”教给我很多道理对孩子关心爱护“烦琐之至”“非常麻烦”讲“长毛”的故事愚昧无知“空前的敬意”买《山海经》“新的敬意”教师总结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德三、分析、学习刻画人物的方法。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？A、传神的描写：①细节描写：如：写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。③心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。四、[重点研讨]重点研读买《山海经》一节，思考并讨论下列问题：1．买《山海经》一事的起因是什么？（请用一句话概括）简介事件的起因、经过、结果1.“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的”。起因：我从远房叔祖那里听说了《山海经》，很想看这样的图画，但别人不肯帮我；我有没有好机会去买，念念不忘。经过：阿长知道我的心愿，过了十多天或者一个月，在她告假后的四五天，给我买回来《山海经》，让我又惊又喜。结果:我对她产生了新的敬意。这四本书是我最为心爱的宝书此后。我就更其收集绘图的书2．文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情3．阿长来问《山海经》时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？“我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。4．当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。可谓又惊又喜，感激不尽。5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。6、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？（留下想象的空间），你认为她是怎样买到这本书的？提示：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。7．这件事可以表现长妈妈的什么特点？对孩子心思观察细致，关心孩子，热心帮孩子解决疑难。乐于助人8．长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？刻印十分粗拙的本子，后来失掉了。“但于我最为心爱的宝书”表明当时给了我极大的震动，让我充满感激。而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的习惯，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生了深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因。9．结尾两段表达了作者怎样的思想感情？明确：表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。五、[问题探究]你认为本文的题目好不好?为什么?对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。六、[拓展延伸]在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。七、板书设计《阿长与山海经》鲁迅阿长：地位低下、不拘小节、质朴、有些愚钝、真诚、善良愚昧无知、对孩子关心爱护、善良仁慈鲁迅：感激、怀念阿长人民教育出版社七年级下册语文第三单元人民教育出版社七年级下册语文第三单元第九课《阿长与山海经》《阿长与山海经》学情分析一、学生基础现状：七年级学生入学的时候语文基础不同，对新的学习环境和学习方法适应能力也不同，所以进了升入初中后，语文成绩肯定也会不一样，因此，升入初中必须有一套新的学习方法。从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。

二、学生思想现状：如今的部分孩子，在享受现代物质文明的同时，缺少正面的精神追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加，而对我们中华民族内涵丰富、质朴永恒的传统文化却兴趣索然，弘扬和继承传统美德，正确认识别人对自己的关爱和教育，是当今青少年正确面对的。“颂扬人性美”是本单元的主题。三、教学策略分析：1、充分将新课程理念贯彻其中，运用情境教学法、讨论法、自主感悟法、多媒体教学等灵活多样的教学方法，注重学生的自主探究和活动体验，教师充分做好课前准备，为学生创造良好的探究气氛；探究过程中给予及时的点化和诱导。2、学法：以学生为主，贯穿于课前、课中、课后。充分调动学生情感认知、行动实践，使学生在学习中提高，在实践中升华。3、引得教材的处理上打破循规蹈矩的方式，采取开放性的方式来处理教材，根据学生的实际安排教材讲授的内容，目的是让学生真正的溶入问题的感受、解决中。4、师生双边活动以“三为主”的原则，让学生在老师的指导下，自主感悟、自主发现、自主提高。教师作到讲得“少”一“巧”一点，让学生领悟得“深”一点，“透”一点。人民教育出版社七年级下册语文第三单元人民教育出版社七年级下册语文第三单元第九课《阿长与山海经》《阿长与山海经》效果分析《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。第三，给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。

这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生的反馈也较好。当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。人民教育出版社七年级下册语文第三单元人民教育出版社七年级下册语文第三单元第九课《阿长与山海经》《阿长与山海经》教材分析一、整体把握：

1、《阿长与<山海经>》》一文出自人教版初中语文课本第二册第三单元的第一篇，本单元的课文本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主，都是关于“小人物”的故事，都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。2、本文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。二、问题研究1、通过典型事件分析人物性格2、通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用3、通过从文中找关键词句，能说出作者对阿长感情的变化，知道本文运用了欲扬先抑这一写法。4、通过分析“阿长给我买《山海经》”这一事件，能体会出阿长对作者的真情。三、教学建议1、活动方案的制定是语文综合性学习的重要内容，把活动方案的策划、制权交给学生，真正落实课程标准要求的自主学习、合作学习。本次综合性学习活动需要小组提交方案，然后全班讨论、完善。2、像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行!从不太佩服——不耐烦——一时的空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1.你眼中的阿长是个什么样的人?

2.鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3.买回《山海经》为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。四、课堂讨论1、选文写长妈妈“懂得许多规矩”，“我”对这些规矩的态度怎样？2．作者写这些规矩的用意是什么？3．文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节，从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。4．“我”没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么?试用原文回答5．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”?6．“她确有伟大的神力”，这“神力”指什么?（为什么说“她确有伟大的神力”？）表现了作者怎样的思想感情？7．从阿长给“我”买《山海经》这件事上，你看出了她什么性格特征?8．选文部分“我”的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。9．为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？人民教育出版社七年级下册语文第三单元人民教育出版社七年级下册语文第三单元第九课阿长与《山海经》山海经阿长与《山海经》评测练习一、积累与运用1.下列加点字注音全对的一项是()A.惊骇(hài)疮疤(chuāng)掳去(lǚ)B.孤孀(shuāng)惧惮(dàn)陆玑(jī)C.震悚(sǒng)憎恶(zèng)颈上(jǐng)D.针灸(jiǔ)规矩(jǔ)诘问(jí)2.按照要求填空。(1)本文选自散文集《》,作者鲁迅,原名周树人,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《》《》等。(2)这篇回忆性散文,采用的写作手法,真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的几件事:多事粗俗,规矩烦琐,、。表达了作者对这位劳动妇女深深的之情。3.重点研读买来《山海经》的几段，回答问题(1)、阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？（3分）答：_______________________________________(2)、阿长买到《山海经》后表现得怎么样？把原句摘录出来，写在下面横线上。（2分）答：_______________________________________（3）、上文画线的句子表现了“我”怎样的心情。（2分）答_____________________________________(4)、在你的童年生活中有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？（3分）

答案：B《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》讲长毛故事，买《山海经》怀念3、（1）、因为她发现作者非常喜爱这套书，而作者又是她最疼爱、最关心的孩子。反映了她的善良。（2）一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！（3）

表现了“我”喜出望外的心情（4）举出印象中普通的人（1分），谈谈看待他们（2分），紧扣文本，语义连贯即可

人民教育出版社七年级下册语文第三单元人民教育出版社七年级下册语文第三单元第九课《阿长与山海经》《阿长与山海经》课后反思本节课的授课到此结束，之后我进行了反思，“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种”，新课程要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交流。我力求教学活动在真实的情境中进行，体现教学的生活化；师生平等，教学活动在和谐的氛围中进行，体现教学的和谐化；有效设问，教学活动在主动的探究中进行，体现教学的探究化；交往互动，教学活动在坦诚的对话中进行，体现教学的合作性。实践证明，只要创设适当的问题情境，就一定能走进学生的心灵！教学以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的欣赏者、组织者、和引导者。整个教学过程当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从现在和将来去思考，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场但本课也存在一些不令人满意的地方。如对课堂突发“事故”的处理，缺乏必要的教学机智，对教育契机的捕捉不够到位；学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，我