初中化学-2018年中考推断题专题复习一教学设计学情分析教材分析课后反思

“九年级化学专题复习----物质的推断题解答方法”教学设计推断是学习化学的重要技巧，物质推断题是初中化学试题中的一种重要的也是特有的一种题型，它能很好地培养和检验学生的推理能力。学生在学习此类题型的过程中存在畏难、记忆不准确、缺乏有效的方法等一系列问题。在新课标理念下，如何有效地进行此课题的教学是许多初中化学教师一直思索的问题，本文讨论了笔者对于“物质的推断题解题方法”专题复习教学所做的思考与尝试。一、教学目标1、知识和能力目标：（1）巩固单质、氧化物、酸、碱、盐的性质及它们之间的关系；（2）掌握根据实验现象或有关物质的性质解推断题的方法；（3）熟记化学推断题常见“题眼”，简单了解推断的常见类型。2、过程和方法：注重引导学生获取信息，进行分析和推断，培养学生的逻辑思维能力。3、情感态度和价值观：通过分析推断让学生感悟事物间不是彼此孤立而是互相联系的。二、教学重点和难点化学推断题的解答技巧和方法的培养。三、教法和学法教学方法学法指导1、小组竞赛法；1、自主学习；2、对比讨论法；2、合作学习。采用多媒体辅助教学。四、教具准备编印学案；制作好多媒体课件。五、课前准备：1、要求教学班级学生级按化学学习小组（学期初分成人数、成绩相等的八个小组，并指定好小组长，平时课堂教学、实验均分组进行）做好预习。2、完成学案“课前准备”部分，并记忆相关知识。3、准备好相关学案及多媒体课件。六、过程实录：〖情景导入，游戏激趣〗以物质王国发生刑事案件后，罪犯的抓捕为本课的导入情景。学生的游戏规则为：当屏幕上给出一个提示后，学生可不举手直接起立回答，每人只能有一个答案，答完后保持站立，等待第二个提示；第二个提示出现后，如果该生的答案不符合条件则坐下，自己或其它同学说明理由，如果有同学有新的答案可起立回答；直至找到正确答案。[投影]某日，物质王国发生一起重大刑事案件，接到报案后，王国的刑警迅速展开调查…有目击者称：它是一种黑色固体现场痕迹分析证明：它是一种化合物据知情者透露：它能在高温下与氢气反应审问同案犯得知：它能与酸反应得到蓝色溶液[投影]它是一种无色无味气体它是由两种元素组成它能在空气中燃烧它的燃烧产物中有一种常用作溶剂它是天然气的主要成分[学生答题]游戏结束后，教师总结：推断的解答思路与之类似，即根据条件做出多种猜想，再逐个分析排除，直至找到符合条件的答案。〖例题讲解，方法归纳〗1.已知，A、B、C、D四种物质之间存在以下转化关系。其中C是单质，D是相对分子质量最小的氧化物。试回答(1)写出A、C、D三种物质的化学式：A________、C_________、D_________。浅绿色溶液B中溶质的化学式_______________。(2)写出C→D的化学方程式_________________________。[解析]引导学生找出该题的突破口——即“题眼”（物质的特性或特征）：浅绿色溶液——含亚铁离子；D是相对分子质量最小的氧化物——水2.有一包固体粉末，可能由中的一种或几种组成，做实验得到以下结果。（1）将此固体粉末加到足量水中，得到白色沉淀，上层清液无色。（2）该白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有气体放出。从实验结果可判断：该粉末中一定含有，一定不含有。[解析]引导学生找出该题“题眼”：上层清液无色——不含有色离子（不含铁离子）；白色沉淀部分溶解：含有可与酸反应的难溶物——碳酸钙也含有不溶于稀硝酸的难溶物——氯化银或硫酸钡（本题中应为硫酸钡——来自于硫酸钾和氯化钡）解题思路归纳：寻找“题眼”，即物质的特征或特性。3.A、B、C、D均为初中化学常见物质，它们之间的关系如图所示（“→”表示物质间的转化关系，“——”表示两端的物质能发生化学反应）。B可用于改良酸性土壤，D可用于清除铁锈。请回答下列问题：（1）D的化学式是；（2）A物质在实验室可用于；（3）写出B转化成A的化学方程式。[解析]首先引导学生在找出该题的“题眼”：B用于改良酸性土壤——氢氧化钙D用于清除铁锈——稀盐酸或稀硫酸重点是引导学生在确定B后，利用物质间的转化关系对A和C进行猜想，时而利用物质的转化进行推导和验证。并引导学生对相类似的知识点进行整理和总结：钙三角、碳三角、氧三角等。4.已知A∽G为初中化学常见物质，其中A为固体单质，B、C、F都是氧化物，其余物质是由三种元素组成的，它们之间的关系如图所示，“→”表示物质间的转化关系。气体C常用于灭火，E是一种常用的建筑材料。请回答下列问题材：（1）C的化学式是；（2）说出F的一种用途：；（3）写出反应A→B的化学方程式：；（4）写出D与G反应生成E的化学方程式：。[解析]注重对学生思维的引导，特别是物质D的推断，应指导学生从C或E的相关反应进行思考，进而进行总结。解题思路归纳：大胆猜想、顺藤摸瓜、互相验证。A高温A高温①BCD②高温EFG③高温可以制取B和G，其转化关系如右图所示，已知D、G的主要成分为单质。试回答下列问题：⑴写出工业制取的两种物质的化学式：B、G。⑵写出下列反应的化学方程式：反应②：；反应③：；检验气体C：。[解析]引导学生将复杂的推断题进行拆分，分别从反应①②③分别进行推导。解题技巧归纳：化繁为简，逐个击破。6．如图，A、B、C、D、E各代表铁、水、二氧化碳、硫酸铜溶液、氢氧化钡溶液中的一种物质。常温下，相连环物质间能发生反应，不相连环物质间不能发生反应，且B的相对分子质量大于D。请填空：(1)写出下列物质的化学式：A，B，D。(2)相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是______________________。[解析]本题在于引导学生分析题目中隐藏的“题眼”——AE只能分别与一种物质反应，而所给的五种物质中只有铁和水满足这一条件，以此开始推导。7．A、B、C、D分别是盐酸、碳酸钠、氯化钙、硝酸银四种溶液中的一种。将它们两两混合后，观察到的现象如右表所示（“↓”表示生成沉淀，“↑”表示生成气体，“－”表示不反应）。请据此回答：（1）A、B、C溶液中溶质的名称或化学式：A____________________B____________________C____________________（2）C和D反应的化学方程式为____________________。[解析]本题的目的仍在于引导学生分析题目中隐藏的“题眼”——B和D反应有气体生成、A和D不能进行反应，再从四种物质中找出符合条件的物质。解题技巧归纳：善于寻找题目中的隐藏条件。〖课堂小结、知识整理〗引导学生归纳整理得推断题解答的一般思路和解题技巧。〖作业布置〗完成学案上的习题七、板书设计专题复习——推断题的解答方法解题思路：1、找出“题眼”—物质的特征和特性2、大胆猜想、顺藤摸瓜、互相验证3、化繁为简，逐个击破4、善于寻找题目中的隐藏条件附：学案课前准备部分及参考答案【知识复习】物质的特征颜色或特性常见的红色固态物质有、；常见的黑色固态物质有、、、、；不溶于水也不溶于稀硝酸的白色沉淀有、。不溶于水的蓝色沉淀是；不溶于水的红褐色沉淀是。能使带火星的木条复燃的气体是；能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是；溶于水呈碱性，且能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体是。离子的特征颜色或特性蓝色溶液中含、浅绿色溶液中含、黄色溶液中含；与酸溶液反应，产生无色无味气体能使澄清石灰水变浑浊的的物质中含有；与可溶性碱反应，产生有刺激性气味气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色的物质中含有。常见化学之最空气中含量最多的气体是；动植物体内含量最多的物质是；地壳中含量最多的元素是；含量最多的金属元素是；人体内含量最多的金属元素是；目前产量最高的金属是；密度最小的物质是；天然存在的最硬的物质是；最简单的有机化合物是；最理想的燃料是；最常用的溶剂是；相对分子质量最小的氧化物是。附：[知识复习]参考答案物质的特征颜色或特性：Cu、Fe2O3；C、CuO、MnO2、Fe3O4、FeO；AgCl、BaSO4；Cu(OH)2；Fe(OH)3；O2；CO2；NH3。离子的特征颜色或特性：Cu2+；Fe2+；Fe3+；CO32-；NH4+。常见化学之最：N2；H2O；O；Al；Ca；Fe；H2；金刚石；CH4；H2；H2O；H2O。推断题复习专题训练一、推断题常用的突破口其实解推断题就好比是公安人员侦破案情，要紧抓蛛丝马迹，并以此为突破口，顺藤摸瓜，最终推出答案。解题时往往需要从题目中挖出一些明显或隐含的条件，抓住突破口（突破口往往是现象特征、反应特征及结构特征），导出结论，最后别忘了把结论代入原题中验证，若“路”走得通则已经成功。1．以物质特征颜色为突破口⑴固体颜色：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4（黑色）；Cu、Fe2O3（红色）；Cu2(OH)2CO3（绿色）；CuSO4•5H2O（蓝色）。⑵溶液颜色：CuCl2、CuSO4（蓝色）；FeCl2、FeSO4（浅绿色）；FeCl3、Fe2(SO4)3（黄色）。⑶火焰颜色：S在O2中燃烧（蓝紫色）；S、H2在空气中燃烧（淡蓝色）；CO、CH4在空气中燃烧（蓝色）。⑷沉淀颜色：BaSO4、AgCl、CaCO3、BaCO3（白色）；Cu(OH)2（蓝色）；Fe(OH)3（红褐色）。2．以物质特征状态为突破口常见固体单质有Fe、Cu、C、S；气体单质有H2、N2、O2；无色气体有H2、N2、O2、CO、CO2、CH4、SO2；常温下呈液态的物质有H2O。3．以物质特征反应条件为突破口点燃（有O2参加的反应）；通电（电解H2O）；催化剂（KCIO3分解制O2）；高温（CaCO3分解，C、CO还原CuO、Fe2O3）；加热（KCIO3、KMnO4、Cu2(OH)2CO3等的分解，H2还原CuO、Fe2O3）。4．以物质特征现象为突破口⑴能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是CO2。⑵能使黑色CuO变红（或红色Fe2O3变黑）的气体是H2或CO，固体是C。⑶能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是空气，燃烧得更旺的气体是O2，熄灭的气体是CO2或N2；能使带火星的木条复燃的气体是O2。⑷能使白色无水CuSO4粉末变蓝的气体是水蒸气。⑸在O2中燃烧火星四射的物质是Fe。⑹在空气中燃烧生成CO2和H2O的物质是有机物，如CH4、C2H5OH等。⑺能溶于盐酸或稀HNO3的白色沉淀有CaCO3、BaCO3；不溶于稀HNO3的白色沉淀有AgCl、BaSO4。5．以元素或物质之最为突破口⑴地壳中含量最多的元素是O，含量最多的金属元素是AI。⑵人体中含量最多的元素是O。⑶空气中含量最多的元素是N。⑷形成化合物最多的元素是C。⑸质子数最少的元素是H。⑹相对分子质量最小、密度也最小的气体是H2。⑺相对分子质量最小的氧化物是H2O。⑻自然界中硬度最大的物质是金刚石。⑼空气中含量最多的气体是N2。⑽最简单的有机物是CH4。⑾最常用的溶剂是H2O。⑿人体中含量最多的物质是H2O。二、物质推断题的题型及解题技巧1、文字叙述型推断题：给出物质范围和实验现象，要求考生推出混合物中一定存在、一定不存在和可能存在的是什么物质。解答时以文字信息为序，寻找并抓住“题眼”，逐步分析“筛选”。这就要求考生熟悉这类题目的常见“题眼”，也就是解题的“突破口”。例1、有一包固体粉末，可能由碳酸钙、硫酸钾、硝酸钠、氯化铁、氯化钡中的一种或几种组成，做实验得到以下结论：（1）将此固体粉末加到水中，得到白色沉淀，上层溶液为无色。（2）该白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有气体放出。从实验可判断出，该粉末中一定含有＿＿＿＿，一定不含有＿＿＿＿。解析：该类题中往往会有明显的现象特征，解题时就以此为突破口中。（1）中“上层溶液为无色”可推得无“氯化铁”；“白色沉淀”有两种可能：碳酸钙或硫酸钾与氯化钡反应生成的硫酸钡。（2）中“白色沉淀部分溶于稀硝酸”中的“部分溶于”可知既有“碳酸钙”，又有“硫酸钡”；而有硫酸钡时，则一定含有硫酸钾与氯化钡。但整个推断过程中，始终无法确定硝酸钠的存在与否。所以，原固体粉末中一定含有碳酸钙、硫酸钾和氯化钡，一定不含有氯化铁，可能含有硝酸钠。2、框图型推断题：这类题型一般不限定物质范围，给出各物质转化关系，要求考生推断出各未知物。此题型要以物质的转化关系为依据，用逆推法由果求因，再用顺推法加以验证。例2、（04年南昌市）下图中的各物质均为初中化学常见物质。请根据图示关系回答：⑴甲物质中的元素共有___种。⑵反应②的基本反应类型为______。⑶若常温下乙为无色液体，则A为__；反应②的化学方程式可能为___________。△△解析：⑴据“单质B+单质C→化合物甲”，可知甲物质中含有两种元素。⑵反应②属于置换反应。⑶据“常温下乙为无色液体”，推断乙为H2O，再结合所学过的有H2O生成的置换反应（即H2还原CuO或Fe2O3），可知A为H2，则C为O2。反应②的化学方程式可能为H2+CuO==Cu+H2O或3H2+Fe2O3==2Fe+3H2O。混合物甲可能是CuO或Fe2O3，单质B可能是Cu或Fe。3、表格型推断题：给出了物质范围和以表格的形式罗列出了实验现象，要求考生推断出各未知物，这类题型可采用：列表对照法解答。例3、有A、B、C、D、E五瓶失去标签的无色溶液，它们分别是NaOH、HCI、MgSO4、K2CO3中的一种。为了鉴别，各取少量溶液两两混合实验结果如表一所示。表中“↓”表示生成难溶或微溶的沉淀；“↑”表示有气体产生；“－”表示观察不到明显的现象变化（本实验条件下，生成的微溶物均以沉淀形式出现）。ABCDEA↓__↓B↓

↑_↓C_↑

__D___

↓E↓↓_↓

(1)根据实验现象，可以判断A----E的物质名称是：A___B___C___D___E____（2）请从A---E这5种物质中选取适当物质，通过一种合理的途径制取氧化镁。按顺序写出各步反应的化学方程式。解析：将这五种物质两两混合，列表在相应仕置标出有关的实验现象，如表二：

NaOHHClBaCl2MgSO4K2CO3NaOH↓__↓HCl↓

↑_↓BaCl2_↑

__MgSO4___

↓K2CO3↓↓_↓

4、方程式叙述型推断题：例4：已知A、B、C、D、E、F6种物质的转化关系如下：(1)A+B→C+H2O(2)C+KOH→D↓(蓝色)+E(3)B+D→C+H2O(4)E+BaCl2→F↓(白色，不溶于稀硝酸)+KCl根据上述变化关系，推断有关物质的化学式：A；B；C；D；E；F。解析：其实该类题与前一类型一样，往往会出现明显的现象特征。本题的突破口在反应式（4），由复分解反应的知识可知：F中含Ba，又F为“白色且不溶于稀硝酸的物质”，故F为BaSO4,之后又可推得E为KCl。另一个突破口在反应式（2），因为D为“蓝色沉淀”，故可推得D为Cu(OH)2；再结合E为KCl，可推得C为CuCl2。然后在（3）中可推得B为HCl，在（1）中可推得A为CuO。5、流程线式推断题：例5、下图中每条连线表示两端的物质可以发生化学反应，甲、乙、丙、丁分别为Mg、BaCl2、Na2CO3、HCl中的一种。(1)写出乙和丙的化学式：乙

，丙

。(2)写出下列化学方程式：甲和乙：丙和丁：(3)图中反应①属于基本反应类型中的

反应，又称为

反应6、计算型推断题：例6、由钙、硅、氧3种元素组成的某化合物，其元素的质量比为Ca∶Si∶O=10∶7∶12,该化合物的化学式为。解析:设化合物的化学式为CaxSiyOz,则40x∶28y=10∶7，x∶y=1∶1，40x∶16z=10∶12，x∶z=1∶3，x∶y∶z=1∶1∶3，即该化合物的化学式为CaSiO­3。7、实验型推断题此类题主要是考查同学们的综合分析能力，不但要求同学们具备有关化合物的基础知识，而且要有实验操作的经历和分析、解决化学实验问题的能力。解题时需要认真分析题目给出的条件，联系实际，逐一分析推断。例7.（辽宁锦州）如下图所示的实验中，通入的气体A是氢气和一氧化碳中的一种或两种，黑色粉末B是氧化铜和木炭粉中的一种或两种。实验中观察到的现象是：黑色粉末变红色，无水硫酸铜变蓝色，澄清石灰水变浑浊。由此判断：气体A和黑色粉末B的可能组合有哪几种？（每种组合中A和B的成分均要求用化学式表示）分析：由题中现象“黑色粉末变红色，无水硫酸铜变蓝色，澄清石灰水变浑浊”可知，反应后一定生成了和，可能发生的反应有：①，②，③。因此，水的来源只有一个，则气体A中必含有的来源有两个，则C和CO可能只含其中之一，也可能两者都含有。故气体A和黑色粉末B可能有三种组合：①A为，B为CuO和C；②A为和CO，B为CuO；③A为和CO，B为CuO和C。学情分析推断是学习化学的重要技巧，逻辑推理能力是正确推断的基本要求。在学习过程中常常需要从一个基本的判断出发，推断另一个判断，这个过程叫推理。物质推断题是初中化学试题中的一种重要的也是特有的一种题型，它能很好地培养和检验学生的推理能力。这类题具有条件隐蔽、变化较多、关系复杂、思维强度大、综合性强等特点。目前，学生在学习过程中主要存在以下问题：一是初中阶段很多学生面对这类题目时往往束手无策，难以下手，久之便产生了畏难心理；二是学生对初中化学中常见物质的特征和特性的记忆不够熟练；三是该部分内容的学习往往出现在初中化学复习的专题复习阶段，学生总觉得复习课是枯燥无味的，并因此降低了学生的兴趣；四是学生在推理过程中缺乏有效的方法。此外，做为初中化学的一类典型试题，也有不少教师对本课的教学提出了自己的观点和做法，但大多是从物质推断题的分类入手，一般是将化学推断题为成“文字叙述类”、“表格类”、“图表类”和“流程类”一一进行分析，分别总结出不同的解题技巧，个人认为这样的做法存在一个缺点，那就是增加了学生的负担，学生需要根据不同的题型采用不同的解法。而事实上，无论是哪一类推断题其解答思路都大同小异。因此，针对上述问题，结合新课标理念，本课在设计中主要采取了以下做法：首先在学案的“知识复习”部分将初中阶段常见物质的特征和特性做了一个归纳，便于学生的记忆；其次将推断题的解题思路整合成一个，即首先找出“题眼”—物质的特征和特性，再进行大胆猜想、顺藤摸瓜、互相验证，遇到复杂题目要化繁为简，逐个击破，并且善于寻找题目中的隐藏条件。教学也分成四个环节，每个环节用1~2个例题引导学生归纳出解题要点，并在题目的设置中由易到难，有利于学生解题能力的培养，而且可以破除学生面对该类题型的畏惧心理；第三，在课堂导入环节设置了一个“物质王国刑事案件”的情景，以激发学生的学习兴趣，并模仿综艺类节目设计了“猜猜看”的游戏环节，一方面让学生通过对化学知识的回顾的注意力逐渐集中到课堂，另一方可以对学生进行方法的培养：推断题的解答与之类似，即根据条件做出大胆的猜想，并逐个检验。第四，在教学过程中，注重引导学生对知识进行归纳整理，如钙三角、碳三角、氧三角，既形象又简单，有利于学生的记忆。通过以上方法，结合多媒体课件和学案，本课的教学达到了良好的教学效果，充分发体现了学生的主体地位，引导学生对推断题的解答进行了有效的探究，在掌握知识的同时，培养了学生的能力。“中考化学推断题专题复习”教学反思

推断题是以元素化合物知识为主，集基本概念、基本理论为一体的综合性题目。通常以常见元素及化合物之间的转化为载体，以方框图或其他简明符号给出物质之间的转化关系，考查学生对元素及化合物知识的掌握情况以及灵活运用知识进行分析、逻辑推理的综合能力。这类题既能考查同学们掌握元素与化合物等知识的熟练程度，又能很好地考查同学们灵活运用知识的能力以及抽象、求异、发散等思维品质。

这类题型的主要特点是：结构紧凑、文字表述少，包含信息多、综合性强，思维能力要求高；推断过程既需要定性分析，又需要定量分析，计算和逻辑推理（讨论）并重。且这类试题知识容量、思维容量大，可以随意调控试题的难度、梯度、开放性以及学科内的综合等，因此也是拉分的一个题。

反思本节课的教学，我认为有两点成功之处：

一是在设计这堂课时，我始终坚持“以学生为主体”的原则，不断发挥教师的示范作用，结合试验解决难点，注重方法指导通过教师与学生，学生与学生之间的多向互动，为学生创设宽松和谐、乐于探知的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生的思维充分调动起来使学生乐于参与教学，能力的发展，情感、态度、价值观的培养都有机地整合到课堂教学中来。重、难点把握准确处理得当。先让学生在自主探索、合作交流、思考中寻找方法，由于学生知识有限很难想到，学生与教师一起共同参与教学活动，教师逐步引导学生精讲点评，通过例题及时总结分析方法和解题思路让学生掌握方法。

二是注重了学生的“学”，力求引导学生掌握学习方法。如在进行本节课的难点，即寻找“突破口”时除介绍突破口要抓住“特”字外，为学生展示了（利用演示文稿）记忆“特”字的具体方法。

由于本人水平所限和准备不足，本节课也存在诸多不足：我从三个方面总结了。即：一是“备”。备课除备教材、还需备学生，但我在备课时对学生知识掌握程度、答题程度等分析得不够准确，备课除备教材、还需备学生，但我在备课时对学生知识掌握程度、答题程度等分析得不够准确，所以我选择的例题和习题，对我的学生来讲还是难了，课堂容量也大了，导致课堂效率低。

二是学案的设计。在设计学案时，知识储备考察环节可设计为课前预习环节，或以作业形式提前布置，然后在上课时利用5分钟左右的时间将从中选出的好的总结方法或记忆方法展示出来，和大家一起分享。这样既可以帮助学生间的互补学习，，又可以赢得宝贵的时间，从而将学习重点放在解题思路上。

三是幻灯片的设计。在制作幻灯片时，忽略了放映效果，不仅字号太小，放映时还很模糊，导致教学效果差。在今后的教学中还要不断学习多媒体教学方法及制作要领。

总之，学习是无止境的，教学也是如此。在今后的教学中我会不断学习、继续反思，钻研教学方法。本节课先让学生在自主探索、合作交流、思考中寻找方法，由于学生知识有限很难想到，老师和学生一起共同参与教学活动，逐步引导学生精讲点评，通过例题及时总结分析方法和解题思路让学生掌握方法。在进行本节课的难点，即寻找“突破口”时除介绍突破口要抓住“特”字外，为学生展示了（利用演示文稿）记忆“特”字的具体方法。

本节课也存在诸多不足：我从三个方面总结了。即：一是“备”。备课除备教材、还需备学生，但我在备课时对学生知识掌握程度、答题程度等分析得不够准确，备课除备教材、还需备学生，但我在备课时对学生知识掌握程度、答题程度等分析得不够准确，所以我选择的例题和习题，对我的学生来讲还是难了，课堂容量也大了，导致课堂效率低。

在设计学案时，知识储备考察环节可设计为课前预习环节，或以作业形式提前布置，然后在上课时利用5分钟左右的时间将从中选出的好的总结方法或记忆方法展示出来，和大家一起分享。这样既可以帮助学生间的互补学习，，又可以赢得宝贵的时间，从而将学习重点放在解题思路上。

总之，学习是无止境的，教学也是如此。在今后的教学中我会不断学习、继续反思，钻研教学方法。教材分析一、教材总体框架结构：提起新教材，大多数同行起初的感觉都是新教材知识零乱、分散，难于整理成章。给人这样初次印象主要还是教科书的编写呈现方式栏目比较繁多。如“实验探究”、“活动天地”、“交流共享”、“多识一点”、“在线测试”、“长话短说”、“挑战自我”、“单元练习与实践”等。这样设计主要目的是转化学生的学习方式，由被动接受学习转化为自主探究式学习。也是新教材与旧教材相比变化最大的地方。其实新教材形散而神不散，它始终围绕“从生活走进化学，从化学走向社会”、“从事实到理论，从理论再到事实”两条主脉络纵横向，全方位的展开教学的。1、在充分考虑学生已有的知识经验基础上，还把学科知识的内在联系与学生认知发展规律紧密结合起来。充分体现各知识点由浅入深，由近及远，由简单到复杂，不失时机的引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质结构和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会生活中的实际问题，即贯穿“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。2、在处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系时，基于初中生学习现状，为了分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，本着理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，将分子和原子、物质组成的表示、金属活动性顺序等知识分别与水、空气、金属等内容相结合，分层次、分阶段地呈现有关概念，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深刻理解。

化学课程标准课程标准依然是五个一级主题，分别是⑴科学探究；⑵身边的化学物质；⑶物质的化学变化；⑷物质构成的奥秘；⑸化学与社会发展。每个主题单元可供的学习情境素材都有相应的删减和补充。1．弘扬化学课程的基本价值：

着眼于从学生发展、社会需求和化学发展的视角，重新审视学科价值和课程理念，观点阐明力求更严谨，更符合中国的教育实际，在文字上凸显对学生未来发展的实际指导意义。【示例】《燃烧及其利用》课题1：插图调整为2008年北京奥运圣火，以增强民族的自豪感；增加对稀土资源客观认识，宣传我国的国家政策与能源策略等。2．调整“科学探究”的内容要求“科学探究”主题的内容与目标要求更为具体、细化，要求积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成八个实验活动，充分突出科学探究的主导地位，让学生认识到科学探究既是化学课程的学习目标，更是学习化学的优化