教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系

教学中如何处理导作用和发挥学体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。发挥学生的，不等于不要教师的主导作新课程标准，教师是学生学习织者、促进者、指导者使学生自积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。（1）学生主体自主活动缺乏。教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎制课堂、把握教学及怎课都积累经验。但是在教师主体作用得挥的背后，却是忽视了的自主发体思维活动。笔者对过去进行总结时发现生在课堂中的语流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非。这说明在这课堂中学生的语言交往行为基本上只个“听从师命的过程，学生缺乏自主性活动。（2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与学生的交流，而与学生个体、学体之间的交流就严重缺乏，由于学体性得不到重视，使本给学生带启迪、探索乐趣的课堂变得严沉闷，压抑了学生活泼性和求知，使他们觉得体育课枯燥、呆板。（3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是指挥一切”、听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查：在传统课堂学生与老师缺乏交流，有的认为老师很他们交换意见，沉课堂氛围压抑了学生的发展。同学过程中，从教学内容、教学方法及教学数采用了类似工业生理模式，课堂教学就好像是机械产，什么环节、怎样做易出什么怎么预防等都预先设置好。试图“”件——学生。这种精雕，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。1/32．学生的主体性关键一点是课堂上学生是活跃．好的课堂氛围的最大特点应该课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表课堂上学生发言积极，良好，隐为学生心情愉快，思维活跃。程实验至今，从表面看许多课堂实活跃了，有些教师在课堂上设计出许多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛非常活跃，学生参学并投入到课堂教学活，体现了主体性，其实学生只有回答问义务，是自觉不自觉地教师设计、模式、计划和步骤去学习，学生只是完全在教师“”下围着我们转的陀螺而已学过程的主角还是教师，学生充其量是“配角，就课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子它学生则处于被动地接受状，因此，看似热闹的课，其学生何干？就学生思言，整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本时间没有，独立很少，分析、品味的过乏，致使维不活跃，不敢主动发问，也就不可能有发现，生的积极性、主动性没能得到动3要有正确的教育方式在某种意义教师的主导作用，就在于最度地调动和学生学习的主体作而教师能否调动和发挥学习的主，关键在于教师持怎样的学生观，采取样的方式。学生观，是的本质属性及其在教育过程占地位和作看法。传统教育把仅仅看成是教育对象，极被动地来影响的客体，是教师“灌输”知识的器”。这种学生观必然导致对学生学习主体性的；反之，如不到学生是正处长中的受教育者估他们的主体性发展水平，夸大其发挥范围，忽视教师的作用低估、压抑主体性一样有害无益。的学生观是既要把学生是教育的从而加强对他们的教育和；又要把学生看习和发展的主体分发挥他们主体能动作用。教师教育方教师在教育教学中所表现出特定行为模教师的教育方式，影响学生在认知、情绪我评价等的发展。放任型的教师认为，是学生自己的事，教师必要多过堂上我讲我的，学生听不听无。权威型教师认为，教知识的权学生则是被动的接2/3受者。只有民主型教师具有较意识，对学生既严格要求，又尊重他们的人格能，经常鼓励学极思维、独立思并可提出自己独到的见解，从而发挥学动性。因此教师应当尽量想民主型教师。4、要创设和谐融洽的课堂气氛以民主、平度面向全体学生，尊重受教的人格及其，使每个学生都成会有用的劳动者和建设在教育上相对的统一要求，但个体的差其发展则是绝对的。过我们过多一性，而忽略学生个体差异性行因材施教的少。课堂决不是消性，而是为每个学生提供适合的条件，促进其更好地择地发展要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。面对千变万化的课堂情境，教就要善于发掘每个孩子的闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏力和天份，而不是和毁灭。5、要分发挥学生主动能动性与主导性．教师和学生定向、内容、方式、方法及的评价，都教学目标的制约。把发挥学生学习的主体入教学目学程序，才能有效地促进学生的全面发展。传统的教标，主要的传授和技能的训练，现代教标不仅重视知识和技能的目标，调通过知识教学发展能力和渗想教育方面的目标。但的掌握、形成、思想教育的渗透，都是生主体自主、能动、创的学习过现的教学目标，不能将发生学习的主体性在外。在课堂教学设计上，只是把知识“展示”、“诉”给学的“流程设计学生如何主动地学的程在设计方案中应体现：如何让学生与，学生学习的