小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课题：阿福的新衣——厘米的认识教学内容：青岛版一年级数学下册第87-89页教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学重点：建立1厘米的表象，掌握1厘米的实际长度，学会用直尺测量物体长度的方法是本节课的重点。依据是课标对低段学生学习图形与几何知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。体现在：认识1厘米和量一拃的长度。教学难点：体会厘米的实际意义，建立1厘米的表象。依据是课标的要求与学生的认知水平。体现在：找1厘米长的物体。教学准备：多媒体课件、小纸条、直尺、小棒、练习纸等。预习要求：完成预习单，并尝试提出问题。教学过程：一、创设情景，发现问题同学们，昨天有没有和家长在小纸条上做“测量一拃”的小游戏呀？请大家拿出测量后的小纸条，并高高举起展示给大家。观察小纸条的长度，问学生“你发现了什么？”学生都能说出“测量的纸条长度不同，是因为爸爸妈妈的手大，自己的手小。”（这样的设计，让学生体会“一拃”的含义，并能认识到手的大小将影响一拃的长度。）然后引出一个关于“拃”的小故事，请大家看连环画，听《阿福的新衣》故事。提醒学生在看的时候，仔细听，认真想。（师展示故事过程）二、组织探究、解决问题衣服做完了，我们的故事也讲完了，阿福的新衣做的怎么样？（太小了）这是怎么回事？小组同学之间谈谈你的想法？1、小组讨论汇报结果：可能是：（1）师傅和小徒弟两人的手不一样大（这时让学生猜想：小徒弟手小拃就小，老师傅手大拃就大；联想到昨晚和爸爸妈妈做测量一拃的小游戏。）（2）剪短了，（是小徒弟不认真记错了吗？在学生积极参与争论的过程中，弄清楚，哦，原来是因为手小拃就小；手大拃就大，所以，徒弟的3拃，跟师傅的2拃一样大）2、小结：看来啊，老师傅和小徒弟，因为拃的大小不同，而做出了一件不合适的衣服，那你有什么办法帮助他们吗？引导学生说出：应该用同一个人的拃去量；应该用尺子去量3、小结：同学们的方法都很好!为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准、统一的长度单位，通常测量长度用尺子作工具。4、生活中，你都见过什么样的尺子呢？学生们会说：有皮尺、软尺……尺子的种类很多，作用各不相同，今天，我们就来认识几种尺子（边说边演示）。同学们，在数学中，我们最常用的尺子就是—直尺。三、认识直尺1、出示直尺：今天我们就来研究同学们手中最常见的直尺，那你有尺子吗？（动作表示让他们拿出尺子）那，指一指你的尺子上标有什么？你有什么发现？2、观察汇报：生经过观察可能会说：（1）尺子上有“数字”再仔细观察都有哪些数字？他们是怎样排列？（2）尺子上有“小线”观察这些小线，你有什么发现？我们把这些长短不同的小线叫做刻度线。在最长的刻度线旁边都标有数字。这样的刻度线有它们自己的名字，如：0旁边的叫0刻度线；1旁边的叫1刻度线，2旁边的叫2刻度线……同学们会叫出他们的名字吗？谁来试一试？（3）尺子上有“cm”3、小结：（课件演示）同学们观察真仔细，我们看屏幕，老师的尺子上都有些什么？尺子上有数字、刻度线、还有字母cm。（边说边演示）老师告诉你，测量较短物体的长度，所用的长度单位是“厘米”，“厘米”可以用字母“cm”表示，见到“cm”就等于见到厘米。板书：长度单位------厘米cm今天我们就重点学习关于厘米的知识板书：厘米的认识四、认识1厘米1、我们知道了cm表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？你能在尺子上找出哪是1厘米吗？学生在尺子上找1厘米，回答到：0刻度线--1刻度线,1刻度线--2刻度线,3刻度线--4刻度线……等；此时引导学生观察1厘米的数字，让学生说出：1厘米也是直尺上相邻两个数字之间的距离。小结：（课件出示：1厘米）看！这两条红线段之间的长度就是1厘米。（依次演示）从0刻度线到1刻度线1大格的长度是1厘米。相邻两条长刻度线之间（也就是一大格之间）的距离就是1厘米。板书：1个大格就是1厘米2、用手感知1cm有多长？拿出短的小棒（课前准备好的1厘米小棒），放在手心慢慢的放远看看，再拿近看看，再用你右手的大拇指和食指夹住，然后用左手把小棒慢慢的拿开，右手大拇指和食指保持不动，他们之间的距离就是1cm.你感受到1cm了吗？轻轻的闭上眼睛，想一想1厘米有多长呢？把它记到心里去，记住了吗？再睁开眼睛，请你直接用手势来表示1厘米的长度，同桌互相看看，调整调整，你的同桌比划的对吗？你觉得1厘米怎么样？（很短）别看1厘米很短，可在生活中很多物体的长度大约都是1厘米。3、联系实物找1厘米下面请同学们找一找，你的周围和身体上有哪些物体长度大约是1厘米？（一块橡皮的厚度）（一本书的厚度）（手指的宽度大约是1厘米）你也来试试？（学生在小尺子上量一量自己的小食指。）教师演示课件的其他实例。你们真是认真观察的好孩子！五、认识几厘米1、认识2厘米我们已经知道0刻度线到1刻度线的长度为1厘米，那0刻度线到2刻度线的长度是几厘米呢？为什么？你还能找出其他2厘米的长度吗？同桌讨论后回答。小结：2个大格就是2厘米2、认识几厘米你能找出3厘米长度吗？4厘米呢？5厘米呢？引导学生说清楚起始的刻度线和末尾的刻度线，并学会用数出所占的大格数，来确定几厘米的方法。只要符合要求便给予适当表扬。小结：3个大格是3厘米，4个大格是4厘米，5个大格是5厘米…也就是说几个大格就是几厘米。板书：几个大格就是几厘米3、练习（课件出示）①0刻度线——4刻度线之间的一段是多长呢？生：4个大格是4厘米②0刻度线——10刻度线呢？生：10个大格是10厘米③0刻度线——到18刻度线呢？生：18个大格是18厘米讨论思考：这3种有什么共同点？选择什么方法读出几厘米？生：都是从0刻度线开始的，一眼就能看出是几个大格，知道是几厘米④2刻度线——9刻度线呢？生：7个大格是7厘米；从0刻度线到9刻度线是9个格，但前面空了2个格，也就是比9厘米少2厘米，应该是：9-2=7（厘米）⑤3刻度线——19刻度线呢?生：16个格是16厘米；从0刻度线到19刻度线是19个格，但前面空了3个格，也就是比19厘米少3厘米，应该是：19-3=16（厘米）⑥5刻度线——20刻度线呢？生：15个格是15厘米；从0刻度线到20刻度线是20个格，但前面空了5个格，也就是比20厘米少5厘米，应该是：20-5=15（厘米）讨论思考：后面3种有什么共同点？有什么方法能较快读出是几厘米呢？生：都不是从0刻度线开始。可以数出占几个大格，就能知道是几厘米；可以用减法算一下，用总的大格数减去空的，即大数减小数。总结：在读出直尺上的长度时，如果是从0刻度线开始，那末尾指到几就是几厘米；如果不是从0刻度线开始，可以采用减法解决，用大数减去小数算一下，结果是几就是几厘米。六、测量物体的方法1、我们已经和“厘米”作了朋友，现在老师带来了一根小棒，你们能够测量出它的长度吗？（能）小组讨论，并尝试用直尺测量小棒的长度。（教师下台观察、指导学生的测量方法）2、学生上台汇报。3、现在我想请大家想一想，在测量物体的长度时，我们要注意什么呢？生：在测量物体时，要把尺子放正，从有刻度的地方开始量，我们一般从0刻度线开始.教师演示测量物体的正确方法，着重强调测量时物体与直尺要放齐，物体左端要和0刻度线对齐，最后看看物体右端指向刻度几，物体就是几厘米。总结测量方法：1、靠2、对3、看（写板书）4、练习第一题，辨一辨，这样测量对不对？（共3幅图片，第1幅图物体对齐了直尺最左端；第2幅图正确；第3幅图物体未放平）此题主要强化学生对于正确测量方法的掌握。第二题，练一练，谁是测量小能手？分别读出铅笔、长钉、羽毛的长度，练习学生在直尺上的读数能力。5、讨论：怎样用下面这把断尺量出绳子的长度。生：把3刻度线当做0刻度线；生：数一数有几个大格……教师引导学生按照正常的测量方法先将绳子与直尺靠在一起，然后采用学生给出的将3刻度线当做0刻度线，把绳子的左端与3刻度线对齐，再数一数绳子一共占了几个大格，那绳子就是几厘米；此时，引导学生读出，绳子的长度是5厘米。引导学生观察绳子在直尺上的始、终对齐的数字，学生会发现，用终点的大数减去开始的小数，就是绳子的长度。及时对学生想到的这种方法鼓励，然后引导同学们再验证几个例子，确定方法的正确性。最后总结断尺测量的方法：1、数一数：有几个大格，就是几厘米；2、算一算：大数－小数，差就是物体的长度。练习：昆虫跳远比赛。

蟋蟀、蝈蝈要举行一个小小的跳远比赛，请同学们当小裁判。（1）蟋蟀跳了多远，你是怎么知道的？

（2）轮到蝈蝈了，尺子断了，可比赛还要继续进行啊。

聪明的小裁判们，你知道蝈蝈跳了多远吗？

小组讨论。

说说你是怎样想得？

（3）今天的冠军是——

让我们以热烈的掌声向蛐蛐表示祝贺。你想对蝈蝈说些什么？

六、怎样测量一拃的长度？生：用尺子直接测量拃长。（那同学们，用直尺量一量自己的一拃有多长吧？学生汇报有12厘米、15厘米……再测量一下你做的一拃纸条，比较一下，测量的两次结果一样吗？）生：先用绳子比出一拃的长度，再用尺子量出绳子的长度。生：用长纸条也行……同学们，你们的方法真多、真好！七、总结收获：这节课我们学习了什么新知识？（认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。）课堂练习：说出这些物体（铅笔、橡皮、回形针）的长度；测量2条线段的长度；填空。（小蜗牛与小蚂蚁比赛）《阿福的新衣——厘米的认识》学情分析学生在对一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。一年级学生对厘米长度单位的正确建立，将对以后认识其他长度单位产生积极地正迁移。由于他们对厘米的认识主要是借助表象记忆的，所以，在教学中，教师要为学生提供了丰富的长度表象，并提供其亲身经历或列举自己身边的物体，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。《阿福的新衣——厘米的认识》效果分析整堂课由“阿福的新衣”的小故事导入，在一个充满趣味的情景中进行的，充分调动了学生的学习热情及学习积极性。将整节课都设置在一个情景中，学生能更好地融入课堂，学习兴趣也非常浓厚。既与学生已有的生活经验相联系，又能激发学生学习兴趣。我从以下几个方面谈一下这节课的收获：1、厘米的认识是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础，在本节课中我始终围绕学生的感知、体验来展开，充分体现了以学生学习为主体，给学生创设了良好的活动空间，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程中，从而认识厘米，在此过程中培养学生动手操作的能力，和在汇报交流中培养学生的语言表达能力。2、

注重测量方法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。在这节课中，针对没有直尺时怎样测量物体长度的问题，学生能汇报出多种方法，学生能想到可以选用绳子、长纸条间接地测量出物体的长度，再测量物体的长度。学生这样的方法能让学生明确虽然方法不同，但测量后长度的结果都是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了测量的过程，巩固了知识的掌握。

总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程中进行。学生在看一看、捏一捏、说一说、量一量的过程中，感知厘米的概念，学生学得轻松、愉快，也为学生后面学习认识米打下良好的基础。《阿福的新衣——厘米的认识》教材分析本节是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）第八单元第一课时的内容。本节的测量知识是“空间与图形”的重要内容之一，是在学生学习了比较物体的长短，100以内数的认识等多种知识的基础上进行学习的,是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。学生在实际生活中，已经对物体的长度，测量长度的工具等，有一些感性认识和经验，但是对厘米等长度单位和测量的方法缺乏明确认识和经验。教材以儿童感兴趣的卡通人物连环画的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故事。要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程，用“衣服为什么做小了？”引起学生的思考，使学生对数学产生亲切感，体会建立统一度量单位的必要性。本节内容设计了大量实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念。要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程。按课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。课堂检测1.写出这些物体的长度。2.量一量、填一填（）厘米（）厘米3.填一填《阿福的新衣——厘米的认识》课后反思本节是在比较物体长短的基础上学习的，许多学生在生活中已有这方面的一些经验和基础，认识1厘米，用厘米测量线段和较短的物体的学习中学生并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。这些需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程中。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、橡皮的厚度、一本书的厚度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，并通过小练习，使学生掌握正确的测量方法。在这节课的教学中，我按照数学活动从生活中来，到生活中去→合作探究，发现知识，形成技能→加强估计，发展空间观念设计教学思路。使学生感到生活中处处有数学，在教学中，我在注重引导学生以