小学科学-筷子“折”了教学设计学情分析教材分析课后反思

《筷子“折”了》学情分析一、教学目标1、了解光的折射现象。2、愿意合作与交流，对光的折射有自己感兴趣的问题。3、通过光的折射现象，让学生体验逻辑推理及运用想象建立假设的重要性；并对生活中的此类现象做出解释。二、教材分析光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。对这些现象，很多学生已是见怪不怪，视而不见。有些学生凭借经验在心中似乎明白，但对其中的科学道理却说不出所以然。本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。三、教学重点和难点[重点]：培养学生透过现象，尝试逻辑推理。[难点]：对实验条件的精密控制。四、教学准备：1、学生课前准备：水、硬币、烧杯、筷子、纸杯、抹布等。2、教师课准备：演示实验材料及多媒体课件。五、教学方法以实验法为主。六、教学过程一、魔术引入：1、小组实验：把筷子斜插入烧杯里，倒水后观察筷子变化。。2、观察现象：仔细观察筷子，发现了什么？3、指名汇报：4、引出课题：教师板书。二、合作探究：魔术一：“消失”的硬币实验。1、课件出示实验步骤。（1）将硬币放在桌子上，把烧杯压在硬币上，从侧面观察。（2）组长向在烧杯中到约四分之三的水，其他同学保持原位置观察。（3）换其他人倒水重复两三次。（4）交流你们的发现，副组长将交流结果填写报告单上。（5）实验结束后，将水倒回原处。2、分组实验。3、小组汇报：4、精讲点拨：教师利用课件演示实验过程及结论，并适时板书。魔术二：“升高”的硬币实验。1、课件出示实验步骤。（1）小组长将硬币放在纸杯的底部，把纸杯放在桌子中间，其他同学移动身体的位置，使眼睛刚好看不到硬币；（2）小组长拿起水瓶，沿着纸杯的一侧，缓缓倒水，其他同学保持姿势不动，仔细观察现象!（3）换其他人倒水，再重复做两三次。（4）小组完成任务后，收好器材，迅速做好，准备汇报。2、分组实验。3、小组汇报：4、精讲点拨：教师利用课件演示实验过程及结论，并适时板书。三、学以致用1、课件出示图片：把筷子斜插入盛水的碗中，筷子为什么“折”了？2、学生利用所学知识解释筷子“折”了现象。3、漫画：看上去很浅的池水，为什么变深了？学生解释现象。四、生活中的科学1、学生汇报：举例说出生活中的折射现象。2、教师课件展示：折射现象图片。五、闯关练习：（一）我能行。1、筷子折了是因为（）的原因。2、光从一种（）以一定的（）进入另一种（）时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做（）。3、海市蜃楼是由于光的折射而形成的景物的（）。（二）我会说。用所学的知识解释：1.铅笔为什么折断了？2.怎样做才能叉到鱼？六、总结：1、这节课同学们都有哪些收获？2、学生汇报。七、课后拓展：1、出示刘谦照片2、教师讲解：刘谦的魔术表演引起观众的好奇。其实，魔术师有时也会利用光的折射原理，欺骗我们的眼睛。到网上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，学一档魔术节目？板书设计：13、筷子“折”了（硬币反射的）光——水——空气发生偏折——光的折射（透明物质）滕州市界河镇丁庄小学王婷《筷子“折”了》学情分析对于光的折射现象，学生很感兴趣，但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握，所以把教学目标定位在了“了解”而不是“理解”的层面上。只是让学生对光的折射现象在所了解，能尝试运用光的折射对生活中的一些现象作出解释。但要力求通过本节课的学习，让学生对折射现象产生极大的兴趣，引发学生对折射现象的认真观察和深入思考，只有这样，才能把探究时空有效的延伸到课下，如果课下孩子们能主动的去收集资料，设计实验继续探究折射现象，那才是我们期待的效果。《筷子“折”了》效果分析从课堂实际效果来看，还是令人比较满意的。孩子们的学习热情高涨，始终处于一种探究的氛围当中，能够用光的折射知识来解释生活中的一些现象，并对这些现象产生极大的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。《筷子“折”了》教材分析光的折射现象在生活中非常普遍，如果筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。对这些现象，很多学生已经是见怪不怪，视而不见。有些学生凭经验在心中似乎明白，但对其中的科学道理却说不出所以然。本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象作出科学的解释。《筷子“折”了》评测练习（一）我能行。1、筷子折了是因为（）的原因。2、光从一种（）以一定的（）进入另一种（）时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做（）。3、海市蜃楼是由于光的折射而形成的景物的（）。（二）我会说。用所学的知识解释：1.铅笔为什么折断了？2.怎样做才能叉到鱼？《筷子“折”了》课后反思《筷子“折”了》这节课的教学，要体现以实验为基础的思想。让学生在实验过程中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究问题的科学态度。在本节课的教学中，我让学生提出问题，结果遇到学生提出多个问题的情况。这说明学生在动脑筋，在参与课堂教学，教师应该给予语言上的肯定和鼓励。对于学生提出的每一个问题，我们不能只提与本节课教学有关的，而无关的弃之时只字不提，这样很容易伤害到学生。我们要不失时机的对学生提出的问题进行评价，优选出最有科学探究意义的问题，并巧妙的运用语言淡化其他问题。逐步培养出学生的科学素质。

例如让学生观察实验现象，学生自然就会总结出光会发生偏折。在接下来的教学中我提出一个新的问题，通过这样的教学我发现学生对光的折射规律掌握的很好。对于光的折射现象，学生很感兴趣，但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握，所以把教学目标定位在“了解”而不是“理解”的层面上。只是让学生对光的折射现象有所了解，能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。但要力求通过本节课的学习，让学生对折射现象产生极大的兴趣，引发学生对折射现象的认真观察和深入的思考，只有这样，才能把探究时空有效的延伸到课下。如果课下孩子们能主动的去搜集有关资料、设计实验继续探究折射现象会更好。《筷子“折”了》课标分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习