自然课堂教学要注意让学生提问题

第页共页自然课堂教学要注意让学生提问题自然课堂教学要注意让学生提问题问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。在以往的教学活动中，往往是老师提问题，学生只能被动地、指向性地答复下列问题，这样就形成了“老师根据自然事物提问→学生考虑回问→老师鉴别回问评判得出结论”的问题程序。这样的问题程序是以老师为中心设计问题、提出问题，而往往老师的提问具有指向性或单向性，学生被动地根据单一的考虑点进展考虑，学生的学习才能在课堂教学中很难得到充分的训练。这样的问题程序，使学生的心理状态始终处在消极的等待中。也就是说，老师没有提问时要等待老师提问，答复了老师的提问还要等待老师来鉴别答复正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的.考虑和应有的课堂教学参与意识。要使学生由“学会”变为“会学”，在自然教学活动中，不仅要指导学生获得一些粗浅的自然科学根底知识，更要注意培养学生学科学、用科学的才能，他们认识周围自然界常见的事物及其互相间的联络，在认识过程中发现问题、提出问题和解决问题。在教学活动中学生是主体，老师的提问是当好向导，引好路，为启发和帮助学生提问效劳。这样，自然课堂教学的“问题程序”就会改变成“学生根据材料考虑提问→老师梳理主要问题→学生观察实验师生共同研讨→学生得出结论”。老师围绕学生提问，会进一步明确教学目的，展开有效的教学活动，还可及时沟通教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活泼起来，那么可以变老师的单一考虑点为多元考虑点，并为老师有的放矢地教，理解学生的学习难点、思维实际，捕捉认识间隔，为营造主动、积极的学习群体创造条件。新的问题程序对老师的教和学生的学都提出了更高的要求。第一，就学生学的方面看，原来被问的学生是处在消极的待问状态，如今提问的学生那么是积极思维随时准备发问。学生的提问是一个复杂的心理过程，在这个过程中浸透着学生的个性，表达了学生的主动性，可以锻炼他们的观察才能、考虑才能、分析^p问题、鉴别问题的才能，也锻炼他们的语言表达才能。学生要提问，就要求学生通过观察考虑，提什么问题，怎样提问题，提的问题是否有价值等等，因此，对学生学的要求也进步了。第二，就老师教的方面看，原来是老师自己设计问题，自己有准备地解答，老师心理压力校如今是学生根据自然事物和现象，或联络日常生活实际和消费实际情况，或按照自然教材内容准备的有关实验仪器和实验现象提出问题，在某些问题上老师是无准备地解答，这就要求老师有较强的专业知识，较扎实的根底知识，较敏锐的反响问题、答复下列问题的应变才能。这样，老师不仅要能答复下列问题，还要能及时归纳出学生提问中的共性问题、典型性问题、有价值的问题，更有利于围绕教学目的、要求展开教学过程。第三，就师生关系而言，原来以老师提问为主体的教学活动使师生间的“感情交流渠”不通畅，如今是以学生多提问为主的教学活动，学生群体的积极性会得到充分调动，学生观察探究自然科学奥秘的思维方式、观点倾向都通过提问表露出来。作为老师来说，那么可启发、诱导学生自己去主动探究、研讨，将他们的思索点导向科学的此岸。在师生对问题的互相研讨、互相交流中，学生可以承受老师的观点，学生更可以保