影响学生自主学习的不良因素及其对策研究

年4月19日影响学生自主学习的不良因素及其对策研究文档仅供参考，不当之处，请联系改正。影响学生自主学习的不良因素及对策研究刘秀芳侯海芸李晓艳贾万坤研究成果（一）、原因分析1、不良社会风气的影响不良的社会风气和社会文化也对学生的学习产生一定的负面影响。如社会上的个别高中毕业生甚至大学毕业生找不到理想工作，在家种地没有小学毕业的农民收入高，显得无用，或者与初中生一起加入打工的行列。打工挣的钱比我们这些被称为文化人的教师还多。让人认为文化水平高低在农村没啥区别，于是新的读书无用论思想使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。还有近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，很容易受到负面影响，形成错误认识。2、家庭教育方式不对影响学生的家庭教育因素很多，如家长的文化程度、职业类别、家长本人的观念、意志、行为、家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在耳濡目染中受到到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女”第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，她们无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习，认识不清楚，教育不得法，方法简单粗暴，平时放任自流，学期结束时看到学生的成绩单才意识到孩子该管了。有的家长不具备教育正确思想，认为送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校，不明确家长的责任；有的家长因为自己经商致富后腰缠万贯，不但不重视子女的学习,反而经常在孩子面前流露看不起老师的意识，分散孩子的注意力，扭曲她们的价值观，她们给子女足够的零花钱，用于吃喝玩乐，而学习成绩却每况愈下。有的父母起不到表率的作用，精神生活贫乏，整日无所事事，在家设麻将摊、斗地主桌，影响到子女的理想树立，使学生毫无大志，做一天和尚撞天钟；有的学生父母关系紧张，常常打架吵嘴，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使她们无心学习。部分家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取精神；父母对子女的期望不当，她们起初对子女也抱有较高期望，但缺乏积极有效的教养行为，以后随着子女经常性的学业失败，她们逐渐降低了期望水平，教养行为也进一步消极，从而导致了她们对子女过高的期望与学生现实的学习水平相矛盾。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难。3、学校方面的问题初中阶段是普及九年义务教育的后三年。由于学校教学模式是单一的班级授课制，很难根据学生的个体差异进行教学，存在着在以下几种弊端：一是小学升初中实行免试就近入学，使知识基础、能力水平差异较大，兴趣各异的学生，在同一天走进同一教室，同看一本书，同进行一个教学进度，同接受一个培养目标，这种“一刀切”的教学模式的明显缺陷是让有些学生吃不饱有些学生吃不了。二是学生到八年级时，随着年龄和阅历知识的不断增长，其个性越来越强，兴趣逐渐明显。所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相符，逐渐失去学习兴趣。三是学生到了八年级下学期，学习成绩差异更加明显，但学校的教学模式仍旧不变，中等生和后进生逐渐难以适应。这时学校的培养目标，偏重于是升学指导也越来越明显，中等生和后进生对有限的升学指导可望而不可及，她们觉得似乎受到了学校的冷遇，觉得自己在学校是个多余的人，学校又没有给予相应的引导，缺乏多彩的活动来调整学生的心态，满足学生的表现欲望及心理需求。4、教师的素质[1]、个别教师师德修养差在教学上往往重视学习优、中等生，而忽视后进生。对那些成绩好的学生抱着很高的期望，而对学习困难的学生期望很低。教师的不同期望产生了教师对不同学生在教学、教育态度上的差异，客观上造成了学生的学习机会的不均等。后进生上课发言的机会明显少，教师总希望让成绩好的学生回答问题，而对其它学生有点不理不睬，只要求她们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对学生的消极期望更加影响了她们的自我判断、成就动机和抱负水平，使她们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。也难怪有的学生看见某些任课教师心里就不舒服。师生关系的好坏是左右学生学习兴趣举足轻重的因素。学生喜欢的教师所教的学科，一般是学生学习兴趣所在的学科；学生不喜欢的教师所教的学科，一般也是学生不感兴趣的学科。而学生的学习兴趣直接影响到学习的主动程度，进而对学习成绩产生作用。在调查交谈中，有的同学反映，教师对学生的教育方法主要是批评指责，而对她们的学习困难往往不闻不问；这些学生较少得到正面激励，往往批评多于表扬。久而久之，学生不是变得麻木不仁，逃避退缩，便是产生抵触、对抗等逆反心理，乃至对教师的讲话内容听不进，从而使学习效果更差。不反思自己的行为而把责任全部推给学生，造成师生关系僵化。[2]、教师的教学水平、业务素质不高教师的教学水平、业务素质直接关系到学生学习质量的优劣。一是教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，往往只把学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。这是教师教学上的形式主义。二是教师低估学生的能力，认为学生的学必须适应教师的教，而不是教必须适应学，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，缺乏对学生作全面深入的了解，忽视了学生的学习潜能。三是不少教师教学方式的不足，只授“鱼”不授“渔”，在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间，不能引起她们的兴趣和学习的积极性。让学生失去了学习主动性。5、学生的自身原因学习兴趣不浓，缺乏长远动机。这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是穷于应付，她们感到学习是一种苦差事，甚至觉得是一种活受罪，可是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，只求初中能毕业，或找个技校、职高上。缺乏刻苦学习的长远动机。在她们看来爸妈文化低，在家务农，生活得也不错。信心不足，自暴自弃。这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界压力，如老师的批评、家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，她们对考试抱一种无所谓的态度，她们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自己也只能这样。图眼前实惠，需要层次低。由于家庭的负面影响，她们贪图眼前实惠，需要层次低，她们错误地认为只要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱能够吃得好，穿得好，因此自小就一心想捞大钱。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。意志薄弱，克服困难毅力差。家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上不愿独立思考，依赖老师辅导，一旦失去辅导成绩便一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。（二）、对策研究学生的自主学习问题，归根到底是为了寻找适当的教育对策。这种教育对策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠广大教育工作者来实施。因此，我们必须从教育学的角度着眼，把重点放在教育模式特别是课堂教学的研究上。1、学校方面加强学校文化建设，积极开展有益于学生身心健康的文体活动，如举办多种类型的文艺体育比赛，举办特长培训班，开展各种社团活动等等，营造良好的学习氛围和环境。这种良好的氛围和环境能够对教育人、改造人和鞭策人起潜移默化的作用。学校应有计划、有步骤、有效果地进行学生思想素质教育。如：经过政治课、班团会、演讲比赛、参观等多种手段进行爱国主义和集体主义教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，要使学生树立正确的人生观和世界观。从思想政治工作入手。要使学生真正认识到，随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，自己不能依靠父母一辈子，今后的路要靠自己去走。“少壮不努力，老大徒伤悲”，没有知识，没有文化，今后就很难适应社会生存和发展。另一方面，要教育帮助学生正确分析当前社会的“用人”形势，克服自卑心理，使学生认识到，随着知识经济社会的到来，将更需要大批有知识有技能的人才，知识大有用武之地，一定要对自己的前途充满信心。经过积极的思想政治工作，提高学生的思想觉悟，使她们明确学习目的，端正学习态度。2、教师方面[1]、班级管理中给学生提供自主学习的空间和机会一是突出尊重理念，重视人文关怀。鼓励学生主动参与班级管理。在班干部选择上实行“自荐演讲与民主选举结合制”和“常务班长与值周班长结合制”，增进了学生搞好班级工作的责任感和使命感。鼓励学生人人参与新一届干部竞选。营造竞争上岗和积极参与班级管理的氛围，培养学生的参与意识与管理能力。参与班级事务讨论。班级讨论会为每个学生参与班级管理提供机会。学生人人有权就班级生活提出讨论话题，主持讨论，能够在会上畅所欲言，为班级管理出谋划策。适当增加班、组干部编制，将班级事务一一“承包”到人，教师、班干部与其它学生平等交流，共同促进班级工作，使每一个学生都能处于被尊重的地位。二是突出学生主体地位，面向全体学生，提高所有学生素质是主体性教育的目标。由于传统教育“只抓两头，忽视中间”，只重视优生的培养、后进生的转化，使得大部分表现和学习成绩一般的学生极少受到关注。看到此种不足，我们提出了“人人有事做，事事有人管”的方针，把班级管理事务合理分工，让学生人人自报优点、特长，自主选择管理角色。同时，班干部也打破了过去“一任几年不换”的情况。管理角色轮流互换，给每个学生提供为同学服务和锻炼多方面能力的机会。三是加强民主管理，构建和谐集体。要使学生实现由自理到自主、自治的转化，班级管理也必须由扶到放，给学生自主管理创造条件。为此，我们进行了大胆的尝试，根据学生年龄特点，放手让学生干部和学生群体组织完成日常班级事务。强化了学生的“主人”意识。设置一日岗位职责。如值日班长、班长助理、纪律督查、卫生检查、好事登记、通知发面、夕会主持等，班主任老师在与不在，各项工作照常进。[2]、在课堂主渠道营造和谐氛围培养学生的自主性自主性教学的根本目的是建构学生在教学过程中的主体地位，使之成为学习的主体。自主性地位不能“给予“，只能靠主体在参与教学过程中自我确立。因此，我们从建构学生在教学过程中的主体地位出发，着重研究教师如何遵循学生主体的认知规律，引导学生在课堂上亲历包括感知、理解、探究、发现、记忆、运用等环节在内的认知全过程，将其教学行为的着眼点，放在引起教学过程中学生自主参与行为的发展上。一是激发自主学习的动机。人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松的教学氛围为基础外，还要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发自主学习的内驱力。教师用设置情境的方法使学生产生较强的求知兴趣，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化参与教学活动的行为。还有教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学生学习的自主性大大提高。二是提供自主学习的机会。教师精心安排自学内容，提供充分的参与时间，加以适当引导，使全体学生以高涨和情绪参与到异步、高效的自主学习中。给学生空间就是教师不占有整个课堂，而是给学生动脑筋的余地和实践的时间，为她们自我表现和相互交流提供多种机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，我们在“放”字上做文章。时间上“放”：教师每节课讲课时间一般为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充分的时间中放手学习，养成良好的学习心理；空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。在教学中，我们在引导上下功夫，重视自学探究能力的培养，学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能探索的，教师不引导；学生能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不急于批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。问题让学生提出过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生归纳；知识让学生获取；规律让学生发现。这样不但激起学生自主学习的热情，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。三是教给自主学习的方法。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，我们重视学法指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。“授之以渔”把学习的自主权交给学生。开放学生自主学习的空间，培养学生自主性。在学生课堂座位的编排上，能够采取灵活多样的形式，便于学生小组学习。另外，学生的学习空间能够延伸到课外，布置课外一个学习主题。尊重学生自主探索的意识。学生都有其独立的思维方式，教师应尊重学生的探索思路，并引导她们比较鉴别最佳思维方式。四是成就自主学习的体验改进课堂教学结构，鼓励学生质疑，激起学生自主学习的欲望，而不是由老师牵着走。教师力求精讲精练，使学生能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”，学习自己所需要的东西，发挥自己的个性特长。用不同层次的标准衡量不同层次的学生，不搞统一要求，体现差异性，注重激励性。如在作业价中，有基础题，有拔高题，分层要求，分层练习，由浅入深，层层递进。对各层次的学生起到了定位、导向、激励作用，并为学生的进步设立了台阶。又如根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使她们的自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力共同发挥作用，调动其学习自主性。对于学生的每一个进步要及时表扬，让学生经常体验成功带来的快乐，不断激励学生进步。五是构建利于自主学习的师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导