初中语文-记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思

《记承天寺夜游》教学设计【教学目标】1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、品读：掌握文中重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，品月色之美。【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学方法】诵读法、比较法【课时安排】1课时【教学过程】激情导入有这样一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。晚年被贬谪到海南。此时，他年事已高，疾病缠身，极不适应那里的气候。但是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是苏轼，今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和他作一次心灵的交流，共同学习他的《记承天寺夜游》。齐读学习目标目标读“神品之文”品“月色之美”悟“闲人之情”三、读“神品之文”1、请看大屏幕，今天我给大家带来的《记承天寺夜游》是没有标点符号的，你会读吗？谁来试一试？指名读，评价（如读的流畅，可见预习认真）现在我们把标点还原，再请一位同学朗读。（要求读准字音，读好停顿，读出韵味）学生齐读（配乐）学习文言文，我们不仅要读准字音，读的顺畅，还要读懂文章，请结合注释及相关工具书，疏通文意。预设检查：用一句话概括文章的内容苏轼“夜游”承天寺的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？用欣然愉悦的语气齐读课文。四、品“月色之美”过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。林语堂在《苏东坡转》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”。Ppt出示：逐字逐句反复品读，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。例如：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！师生交流，点拨提升预设：1、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ppt出示张怀民的相关背景资料：张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。2、怀民亦未寝，相与步于中庭。（漫步的悠闲）“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。3、ppt出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。我们通过比较体验一下作者的快乐改为：庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。改动后让我们读一读，细心地你会发现我们的阅读感觉发生了变化，发生了哪些变化呢？点拨：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，缺少了惊喜，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外惊喜的快乐。五、悟“闲人之情”1、面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。你怎样理解这句话？仔细观察这个句子在结构和内容上有什么特殊的地方？假如你是当时的苏轼，置身于美景中你会怎样咏叹这句话，尝试着朗读这两个问号？这样的朗读想向大家传递什么信息？点拨：无奈，惆怅从何而来；“闲人”是什么意思？“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？（安闲沉静的状态，生活满足舒畅）苏轼是这样的生活状态吗？适时链接苏轼的生活背景：元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在城东坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。这些资料的背后说明什么？这“闲”不只是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“积极乐观，豁达”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。4、请你以苏轼的身份，用合适的语言表达出自己内心的这份感慨。苏轼可能有过失落，有过贬谪的悲凉，有过自嘲；但此时此刻，在这个美好的瞬间，是赏月的惊喜，漫步的悠闲；他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。齐背体会苏轼的自得自赏。六、拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。Ppt出示·得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。·被贬至杭州：筑苏堤，造福百姓。诗云”我本无家更安在，故乡无此好湖山。”·贬至密州：抒“老夫聊发少年狂”报国之志；发“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的安慰之语。·贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋山”。·与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语。·贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然。宠辱不惊，进退自如。苏轼在黄州的四年的又四个月里，他共写诗220诗，词66首，赋3篇，问19篇，而且在这个时期，他为世界留下了他一生中最为精彩的四篇文章，气势磅礴的《念奴娇赤壁怀古》，赏月感怀而做的《前赤壁赋》《后赤壁赋》，还有我们现在看到的《记承天寺夜游》苏轼在人生最不如意时，写下如此丰富的作品，有如此的闲情雅致，始终贯穿在他身上的是怎样的精神？总结：这就是苏轼，他的生命犹如爬在旋转磨盘上的蚂蚁，又如旋风中的羽毛，但他始终心胸豁达，乐观面对，一路走，一路歌。我想我们每个人的心头也应该有一轮明月高悬，在自己遭遇挫折时，在人生不如意时，我们可以让心中的明月朗照，从容豁达面对种种不如意！七、推荐阅读：林语堂《苏东坡传》苏轼《东坡志林》余秋雨《苏东坡突围》板书设计记承天寺夜游苏轼惊喜悠闲悲凉乐观豁达《记承天寺夜游》学情分析《记承天寺夜游》文言知识并不难懂，七年级的学生完全可以根据课下注释了解全文内容，若将本文的解读仅停留在文言翻译和问题的处理上，那就削弱了语文教学的丰富性，因此依据学情立足于文中的“乐”、“闲”，以朗读贯穿全文，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生培养身处逆境而豁达乐观的人生态度。《记承天寺夜游》效果分析传授知识、培养能力、提高素养三位一体并行。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，这堂课的朗读训练、字词涵咏和对“乐”、“月”“闲”的探究，以及资料的链接都很好地体现了这一点。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，让学生不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处，深度理解作品内涵。《记承天寺夜游》教材分析《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心--这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。《记承天寺夜游》评测练习1、准确解释月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译①念无与为乐者。②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。《记承天寺夜游》课后反思优点：1、创设情境恰当，激发了学生兴趣。课堂中以“有这样一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。晚年被贬谪到海南。此时，他年事已高，疾病缠身，极不适应那里的气候。但是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。”来介绍苏轼，激发了学生对苏轼的好奇和不解。采用了主问题设计的方法，以文言文重诵读贯穿全文，较好的完成了三维目标。课堂中围绕读“神品之文”，品“月色之美”，悟“闲人之情”来展开教学，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。既让学生品读重点词句，又通过反复读进行了阅读探究，学生水到渠成的了解了苏轼的复杂心境。3、学生参与度高，讨论热烈，回答问题积极；教师课堂评价语多样，针对性、鼓励性强。课堂教学知识点，学生掌握的较好。不足：还需多给学生朗读时间，加强朗读指导。《记承天寺夜游》课标分析《课程标准》要求学生能“阅读浅易文言