小学语文-画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思

《画杨桃》教学设计(第二课时)第二课时教学目标1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。2、比较同学们前后两次语言的不同及所包含的意义。3、理解老师话语说明的道理。4、熟读课文。教学过程一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。二、逐段深入理解课文1、学习第一自然段，指名读。提问：（1）本文包含的人物有哪些？回顾并总结：父亲话语的主旨：实事求是。（板书）（2）“我”是怎样作画的？最能表现我的作画态度的词语是什么？（认认真真、老老实实）（3）指导朗读。2、提问：“我”认认真真、老老实实画出的作品同学们反应如何？讨论：哈哈大笑的含义？质疑：此时老师的反应如何？老师是怎么做的？（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。②出示正方体实物，提问学生看到的是哪些面？③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）④说出作者把杨桃画成五角星的原因。⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）3、学习第四至六自然段默读第四至六自然段。（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。（2）指导朗读，注意语气的变化。（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）4、学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：（l）老师的话里共有几句话？（2）前两句告诉了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。5、学习最后一个自然段，齐读。提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相似？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？三、总结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。四：课堂检测：出示课件，师生共同做题。五：下课。板书设计：5、画杨桃父亲实事求是“我”认认真真老老实实同学们哈哈大笑嘲笑老师严肃和颜悦色尊重别人附：【难句解析】1．老师的神情变得严肃了。这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。2．提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。学情分析：三年级的学生，已经具备初步的自学能力，不过，还有待于进一步培养与提高；他们刚开始接触作文，有好多作文基础知识也可以渗透在平时的语文教学中；三年级的学生，思维状态大多属于直观思维，对于事物不能从整体、正面的角度去了解认识，因此，本课宜采用事物（正方体）直观教学，培养学生抽象思维以及认识周围事物的能力；此外，课文蕴含的道理学生尚需在教师引导下去感悟、理解。效果分析：画杨桃的教学，总体感觉挺好，效果可以，体现如下：1、妙用“反复”质疑明理。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好──笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。2、妙用“标点”神奇绘意。文中有一处用到了“──”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好──笑！”中的“──”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好──笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……五角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！3、妙借“呼应”揭题深化。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。4、加之评测习题，拓展延伸，思想教育的渗透升华，使文章内容更深刻，效果良好！教学反思：语文课堂上全面提升语文综合能力，特别是学生的有效提问能力。教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用，要让学生在课堂上学有所获，课堂中我有针对性的设计了说话练习，如“我之所以把杨桃画成五角星是因为；老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是因为；老师的神情变得严肃了是因为；一连串的说话练习有助提高孩子们的表达能力。另外课堂上我还注重传授学生学习的方法。让孩子们运用方法自主学习课文。如在准备研究三个人物时，怎样去研究人物，三年级的学生掌握的方法不多，这时教给学生方法：要抓住描写人物的语句，认真品读，通过抓住人物的语言、神态、动作的词语体会人物的品质。让孩子们运用方法自主进行人物的研究。培养有效提问的能力——这是我们需要注意并需特别培养的重点。在传统的课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。培养具有创新意识的高素质人才，要求我们必须更新理念，加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。我们立足于改变思维方式，鼓励学生大胆提问；教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。吸取了前两次上课的教训和老师们的改进策略，我改变教学方式，把提问的机会让给学生，把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。这一做法取得了很好的效果，课堂上学生的提问精彩纷呈，有的问为什么我把杨桃画成五角星？有的问老师为什么审视杨桃后才教育同学们？老师沉思了半晌，他在想什么？为什么老师的教诲使我终身受用？教材分析：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。评测练习 课标分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。作者先略写父亲教导我画画