初中语文-《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教学设计主讲人：教学设想《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝建功受封、辞官还家的故事，富有传奇色彩。课文运用了排比、对偶、互文、夸张等修辞手法，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课文语言富有民歌特色、刚健明快。设想第一课时为初读课文，主要教学任务为扫清字词障碍、疏通文意、掌握修辞手法。第二课时着重指导学生朗读，感悟木兰这个中国古代巾帼英雄的人物形象，学习古代劳动人民的爱国精神，传颂经典，传承中国经典文化。教学流程设计一、课前播放常香玉《谁说女子不如男》豫剧选段，导入新课。二、PPT出示目标，生齐读。本课的学习目标设定为：1、有感情的反复朗读，熟读成诵。（重点，难点）2、整体把握诗歌内容,概括故事情节。（重点）3、分析木兰的形象，学习木兰的精神。（重点）三、温故知新，检查字音。PPT出示，点名学生起来读，生纠正点评，学生自由读，复杂的要动手写一写，听写，强调，齐读。四、根据下发材料的学习请学生起来介绍木兰，作品，乐府诗。《木兰诗》又叫《木兰辞》，《木兰诗》选自宋代·郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐歌唱的新诗体。小组合作完成探究一。小组每人负责课文的一部分段落，概括故事情节，读出感情。及时做好标注。PPT出示要求。疏通文意，概括故事情节。要求：以“木兰_________”句式概括每节内容。PPT出示自读小贴士：1、注意字音、字形，重点实词的意思2、把握每一段，每一句的语调、语速、语气3、揣摩每一部分木兰的心理活动六、小组展示，学生点评，教师指导。请学生再试试。教师可做部分示范朗读。适时向学生提出质疑：怎样理解“将军百战死，壮士十年归”？这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。（明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。）（1）第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。（2）第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。（3）第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。（4）第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。（5）第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。（6）第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。七、再合作完成探究二。PPT出示要求。小组讨论：木兰是一个怎样的女子？要求以“我从课文____（句或段）读到木兰是一个_____的人”句式来表述。注意课文详略安排。请学生展示合作探究的成果。师生补充完善，允许争论。当户纺织说明她“勤劳”；停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”；替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”；“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”；“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。结合课文内容探究叙事的详略。本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。那么如何确定详略呢？根据中心（主题）确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写；处于次要地位，服务于中心的要略写；与中心无关或关系不大的就不写。既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。刚才，我们已经学习到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢？点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。（可联想到张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。）明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。九、木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。PPT出示《木兰赞》。家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。十、中华文化博大精深，传统文化璀璨夺目，经典永流传。播放尚雯婕节目视频。这是文化传承的一种方式，我们应该把它继续下去。其实木兰诗还可以这样唱出来，播放歌曲《木兰诗》。请学生试唱试背，让我们把经典传唱！十一、课堂小结。小结：《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个巾帼女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。作为女儿，她心中有家；作为英雄，她心中有国。布置作业。板书设计：木兰诗女儿家英雄国学情分析经过一学期的学习与训练，七年级学生的语文学习兴趣较好，我所任教的两个班学习成绩名列年级前茅，良好的学习习惯已初步形成。但同时也存在不少软肋：1、课堂活动情况：课堂活动比较沉闷，大多学生处于被动学习状态，学习状况不稳定，这源于学生的自制力不足。2、习惯养成：预习习惯需要逐步培养。读书效率低，不够认真，很多学生不知读什么。3、学生朗读能力不强，每个班只有两三个学生能初步读出文章的味道。需要大力培养学生的朗读能力。效果分析1、教学按照温故知新－－概括情节－－读出感情－－辨析形象－－经典传唱的思路进行，各环节衔接紧凑，思路清晰。学生在“经典传唱”一环中，表现出了一定的热情，很多学生被尚雯婕的节目编排和表现所震惊和折服。当听到探戈版的《木兰诗》时，更是眼前一亮，原来《木兰诗》还可以这样唱。这个环节使孩子们对中国的经典诗文有了新的认识，重新引起了他们的重视，在某种层次上启发了学生背诵古诗文的方法，也推动了经典的传诵。囿于时间原因，课堂上应该让学生当堂编唱一下的想法没有实现，期待下一节孩子们精彩的表现。

2、通过揣摩心理，个性朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。

教材分析《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。《木兰诗》是中华文化的经典之作，身为中华儿女有责任弘扬传统文化，传承经典，作为教师，传递给学生热爱经典，传唱经典的意识，让经典永流传更是我们义不容辞的责任。本课的学习目标设定为：1、有感情的反复朗读，熟读成诵。（重点，难点）2、整体把握诗歌内容,概括故事情节。（重点）3、分析木兰的形象，学习木兰的精神。（重点）当堂检测《木兰诗》选自________代_______编的《________》，这是______时期________（南方/北方）的一首________________。（体裁）理解性背诵：（温馨提示：注意字要会写呦！）1、表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是：2、夸张的表现木兰行进迅速，军情紧迫的句子是：3、用环境衬托木兰思乡的句子是：4、用夸张手法表现木兰身跨战马，矫健雄姿的句子是：5、通过夜景描写征战生活艰苦：6、表现战争的残酷和持久的句子：7、侧面描写木兰战功显赫的句子：8、木兰不图功名利禄，眷恋家园：9、木兰归来后，喜不自禁的句子：10、展现木兰恢复女装后，见到火伴的喜剧场面的句子：11、木兰归来后，展现家中欢乐气氛的一组排比是：12、用比喻的手法，表现木兰谨慎、机敏的句子：解释下列句子中斜体的字词。（1）惟闻女叹息（2）愿为市鞍马（3）但闻黄河流水鸣溅溅（4）著我旧时裳（5）出门看火伴参考答案当堂检测《木兰诗》选自_宋_代_郭茂倩_编的《_乐府诗集_》，这是南北朝时期_北方_（南方/北方）的一首_乐府民歌_。（体裁）理解性背诵：（温馨提示：注意字要会写呦！）1、表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。2、夸张的表现木兰行进迅速，军情紧迫的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。旦辞黄河去，暮至黑山头。3、用环境衬托木兰思乡的句子是：不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。4、用夸张手法表现木兰身跨战马，矫健雄姿的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。5、通过夜景描写征战生活艰苦：朔气传金柝，寒光照铁衣。6、表现战争的残酷和持久的句子：将军百战死，壮士十年归。7、侧面描写木兰战功显赫的句子：策勋十二转，赏赐百千强。8、木兰不图功名利禄，眷恋家园：可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。9、木兰归来后，喜不自禁的句子：开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。10、展现木兰恢复女装后，见到火伴的喜剧场面的句子：出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。11、木兰归来后，展现家中欢乐气氛的一组排比是：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。12、用比喻的手法，表现木兰谨慎、机敏的句子：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?教学反思《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。因此在教学中，我重点设计了“诵读”，通过“初读诗歌、感知故事——揣摩心理、读出感情——深读诗歌、感受形象——欣赏视频、传承经典”几个板块引导学生热爱经典传唱经典。在讲完《木兰诗》一课后，我进行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之处，总结整理如下：一、注重培养学生语感和在朗读中感悟的能力。“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注重培养学生良好的语感，抓关键词语赏析，使他们能更深刻感受花木兰的心理，更好地把握课文内容，《经典咏流传》的播放激发了学生读书的兴趣，让他们把经典大声唱出来，传出去。让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟。二、教师适时追问，引导学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。课堂教学过程中，对于木兰形象的解读，教师的几次追问激发了学生思维，使课堂生成了新的精彩。试举两例：（一）课堂上有一学生从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎”一句中读出了一个不羡慕钱财的木兰。教师追问：木兰为什么“不用”？生1：因为她非常想回家，见她的父母。生2：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是——生：荣华富贵师：她要的是——生：亲情师：对，亲情、天伦之乐，她要对父母尽孝。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。（二）当解读到木兰一身红妆出现在并肩作战十二年的同伴面前时，伙伴都非常吃惊，师生之间又出现了如下对话：师：伙伴为什么“惊忙”生：同行十二年，不知木兰是女郎。师追问：为什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因为她穿着重重的铠甲，同伴认不出来。生2：因为木兰很坚强。生3：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。生4：因为木兰很勇敢。师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原