初中语文-29 湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《湖心亭看雪》教学设计导入：同学们好！在这春寒料峭、乍暖还寒的日子里，我们齐聚一堂，开启学习的征程。西湖之美，人所共知。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。何时西湖最美？古人可谓见仁见智。谁来说说知道的描写西湖的诗句？今天，就让我们走进张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖的雪景之美。跟录音，读短文课件展示学习目标1.品味写景语句，理解白描手法的运用。2.感悟作者情感，学习鉴赏寄情山水类古诗文的方法。检测自主学习情况：读准下列字音（石家桢-高龙翡各读一遍）崇祯一芥拏强饮毳衣喃喃雾凇沆砀更有此人是日更定请同学给下面两句话断出停顿。湖中/人鸟声/俱绝一童子/烧酒/炉正沸以小组为单位疏通文意，找出不理解的地方，班内解决。整体感知文章叙述内容为——独往看雪，偶遇佳客。【独往看雪】1.哪位同学为大家读一读写景的句子？2.从描写中，你看到的是怎样的一副雪景？哪个字给你留下了深刻印象？3.学法指导——白描本文写景部分正是用了白描这种写景手法，寥寥几笔勾勒出西湖雪景之美的。课件展示：运用细描手法写雪景的段落；运用细描和白描的人物肖像描写。小结：白描：用明快简洁朴素平易的文字，如实勾勒人和物的情态面貌。细描的特点则是文字绚丽华美，色彩斑斓，常用对比比喻拟人夸张等修辞手法。【偶遇佳客】1.舟子如何评价张岱的情趣？他不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？2.作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。明确：①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）3.作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？①惊喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。4.学法指导——如何赏析寄情山水类古诗文（知人论世）课件展示：张岱及写作背景明确：开篇使用明朝年号也就不足为怪了。点名时代背景，更主要体现亡国之痛。因此，张岱才做出反常人的举动，半夜出门赏雪，借舟子的话说—莫说相公痴，更有痴似相公者！天地间，无处容我。只得痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗以外的雅清雅致。作者于家国之思的那片痴心，让后人为之震颤，正应了那句话——孤高情怀有谁知，独与天地相往来。学以致用历史上，有许多这样的文人挥毫泼墨，例如苏轼的《记承天寺夜游》，柳宗元的《江雪》，今天你学习了赏析寄情山水类古诗文的方法后，对这两篇文章有没有更深刻的体味和感悟呢？把你心中所想写下来。推荐文章《语文主题学习丛书》（6）P8《明季遗民张岱的戏梦人生》P26《张岱雪意》学情分析：教学千法，朗读为本。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。效果分析：教师在课堂上充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。通过学法指导，学生明确了白描手法在文章中的运用。通过举例，学生更清晰的理解了白描和细描的区别。“知人论世”环节，学生学会了欣赏、吟咏古人文学作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面的了解他所生活的环境和时代，这样在鉴赏诗文时才会更透彻地了解作者寄托的情感的方法。总之，课堂效果完成良好。教学反思：回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。教材分析：（一）教材所处的地位及作用。本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。（二）课文所处的位置及作用。《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。一、基础知识1.给下列字词注音。更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇（）沆砀（）（）与余舟一芥（）铺毡（）对坐强（）饮2.解释下列加粗字的含义。①更定②湖中人鸟声俱绝③余拿一小船④拥毳衣炉火⑤独往湖心亭看雪⑥雾凇沆砀⑦焉得更有此人⑧余强饮三大白而别⑨客此⑩及下船3.填空。①本文选自《》，作者字，号。②大雪三日，。③是日更正，，，独往湖心亭看雪。④，，上下一白。⑤及下船，舟子喃喃曰：“，！”二、阅读阅读下列文段，回答文后问题。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”9.补出下列语句的省略成分。（）到亭上（）大喜曰（）是金陵人客（）此（）拉余同饮10.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？11.文中引用舟子的话有何用意？12.“痴”与课文第一段哪句话相