小学数学骨干教师培训研修日志

Word第第页小学数学骨干教师培训研修日志学校数学骨干老师培训研修日志1

通过参与远程教育培训，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，又有新所得。尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自己的基本素养，和业务综合力量，对于今后的进展起到了主动的促进作用。我觉得在今后的工作中，我应当做到以下几点：

一、转变思想，更新观念

我主动投身网络研修的学习当中，应当做到了三个“自觉”：自觉参与网络学习培训，自觉参与商量，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于老师提出了什么样的素养要求。我通过深化学习，从而明确了作为一名老师必需不断的提高自己，充实自己，具有丰富的学问含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增添了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以同学进展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和同学的学习方式也有了根本性的转变。

二、主动研修，深刻感悟

通过研修学习，学了不少学问，为我营造了一个宽阔的学习天地，使我把握了先进的教育理念学问和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中，我不断思考自己在工作中的缺乏努力提高自己的业务水平，连续向优秀骨干老师学习，向有经念的老师请教。

四、立足课堂在实践中提升自身价值

课堂是老师表达自身价值的主阵地，我本着“一切为了同学，为了同学的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到同学中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高数学教学质量。我深深懂得，老师的一言一行都影响着同学，都会对同学起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培育同学良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

通这次国培学习，对我感受很深。真真熟悉到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的一生要时时学习，到处学习。作为跨时代的老师，这些都要求老师要不断学习提高，做创新型老师、讨论型老师、引导型老师。老师假如没有熟悉到自己学习的必要性、重要性，用几十年前你老师教你的学问和观念去教育如今的同学，那不是穿新鞋走老路吗？我想一个当今的老师，应同时具备双重身份：既是老师，又是同学。老师为“育人”而学习，作为老师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是老师的天职。我们应当主动参与上级组织的各种培训，连续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润同学渴求学问的心田。

在将来的学习过程中，我更应当主动主动地去学习，去增长学问，充分利用这些学问运用到课堂中，提高教学质量。

学校数学骨干老师培训研修日志2

学校数学学习评价是对同学的数学学习过程及其结果做出价值推断，其内容包括学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观等方面的评价。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改良。”这就是说评价的目的是全面了解同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展，使同学保持后续学习的爱好，进而培育同学“终身学习”的愿望与力量，同时也是老师反思和改良教学的有力手段。

一、评价同学学习的过程

《数学课程标准》指出：对同学数学学习过程的评价，应当考察同学是否主动主动地参加数学学习活动，是否愿意与同伴进行沟通、合作，是否具有学习数学的爱好。因此，在课堂学习的过程中老师应常常利用口头评价，激发同学的学习主动性和创新思维，并有效地促进同学朝着既定的学习目标迈进。如：一位老师让孩子们从不同的角度来说“8”这个数。有的孩子说，明年我8岁；有的'孩子说，教室里有8个小组；还有孩子说8+2=10，等等。可是有一个孩子却站起来大声说了一句：“8是16的儿子！”教室里立刻哄堂大笑。根据以前的教育观念，老师肯定会认为这个孩子自作聪慧，哗众取宠。可是这次老师没有批判他，而是很感爱好地问他：“为什么8是16的儿子？”这个孩子回答：“由于8是16的一半，所以8是16的儿子。”接着他滔滔不绝地说：“8的儿子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！1的儿子是0！”当时老师也忍不住笑了起来，真没有想到，孩子的思维这样特殊，他们眼里的数字竟是这么好玩。老师表扬了他，并对他说：“感谢你，你的发言总是让老师惊讶。”

二、准时评价同学的“双基”

《数学课程标准》中对“双基”目标的阐述是：经受将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，把握数与代数的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题；经受探究物体与图形的样子、大小、位置关系和变换的过程，把握空间与图形的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题；经受提出问题、收集和处理数据、作出决策和预报的过程，把握统计与概率的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。

三、评价情感看法价值观

情感是指同学的情感体验，让每一个孩子感到学习数学和动脑筋的欢乐。看法是指同学对事物的看法，是在学习活动中形成的。价值观是指对人生的基本问题的看法和看法。关注同学的进展，重要的是关注同学情感、看法、价值观的进展。价值观与数学教学有亲密的联系。任何一个课程、教学活动都有两个层面，第一是显性的课程，与数学学问有关的；其次是隐性的课程，既数学活动背后渗透的价值观，渗透的教育。下面列举个例子加以说明：1、一堂数学课中，老师提出一个问题：我要为妈妈买一束花作为生日礼物送给她，你们帮我选择一下。在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了一种敬重长辈、孝敬父母的价值观。这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的。

四、提倡评价主体多样化

同学、老师、家长是参加评价的三大主体，我们要转变过去单一的由老师评价同学的状况，让同学、家长及与同学有关的其他人员参加到评价过程中，实现评价主体多元化。新课程要实现“以人为本”，教学过程就要表达同学“自主学习、合作探究”为主旋律，不失时机地引导同学自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验〔如是否喜爱数学、学习数学是否有信念〕，同学感觉是最真实的。所以，同学的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，同学所表现的各种素养〔如是否主动参加、是否有独特的见解〕，小组内同学是最有发言权，因此同学的互评也是至关重要的。家长和孩子关系特别，家长的评价影响孩子的进展。据说一位老师给五班级同学布置了一道作业：假期，假如你们一家人去北京旅游，请制订三种旅游打算，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必需具体列出，最终依据家庭经济收入状况选择一个最正确方案。明显，这样的题目很具有新课程理念，是让同学动手动脑的、与生活联系亲密的作业，结果许多同学不知所措，家长埋怨老师作业怪，结果有很多作业都是由同学家长包办。在本案例中，家长假如对学校工作了解、支持，让同学自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地赐予评价，对同学学会学习是终身受益的。由此可见，对同学的评价，同学、老师、家长三者缺一不行。

五、评价方法的合理选择

评价同学数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评价内容与同学学习特点合理进行选择。常用的评价方法有：

1、课堂中自评、组评、师评相结合

这样，通过评价同学学问的把握、学习看法和学习力量等，使同学获得了胜利的体验，增添了自信念，为自主探究习惯的养成奠定了基础，值得借鉴。

2、平常评价与期末评价相结合

同学的情感体验、参加意识、创新意识等素养，需要老师平常认真观看记录，才能给同学较为公正的评价。有些学问和技能需要同学较为系统地学完一部分内容后才能进行考评，这就需要做到过程评价与结果评价相结合。我的做法是：

3、笔试和面试评价相结合

笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出同学对“双基”的把握状况，在肯定程度上也可以看出同学数学思索和解决问题方面的素养。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，同学有些想法、有些创意无法用书面表达，同学的动手实践力量得不到表达，老师也无法从试卷中看出同学的思索过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。

4、定性与定量评价相结合

定量评价是目前老师习惯运用的评价方法，定量评价可采纳百分制或等级制的方式，如做10道题，做对9道得90分。定性评价可采纳等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓舞性的语言，客观、公正的全面描述同学的学习状况，充分确定同学的进步和进展，更多地关注同学已经把握了什么、获得了哪些进步、具备了什么力量、在哪些方面具有潜能，并关心同学明确自己的缺乏和努力方向，使评价结果有利于同学树立学习数学的自信念、提高学习数学的爱好，促进同学的进一步进展。如对一些题目会做，但是作业却不清晰的同学我在作业本上的评语是：优，假如字迹再清晰一点，你就可以得到一颗星了，盼望你连续努力，信任星会属于你。果真在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。

学校数学骨干老师培训研修日志3

一、营造民主气氛，使同学敢问

学校生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的奇怪   心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适合的环境和气氛。在现实课堂教学中，很多同学还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的缘由，很大程度上是老师没有真正转变教育观念，对问题的培育意识重视不够。要培育同学的问题意识，老师首先要转变自己的教育观念。我认为，作为一个学校老师除了应具有和气可亲的看法，大方的仪表，清楚而富有激情的言语等，还必需树立新的老师观，敬重每一个同学，提倡“思维无禁区”。在教学中营造主动、宽松、自由、和谐的教学气氛，建立公平、民主的师生关系，消退同学的畏惧心理，煽动同学大胆质疑、提问。如有同学提问时，立即为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当同学自己发觉问题、提出问题后，要笑容满面地向全体同学说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”

二、创设问题情境，使同学想问

所谓问题情境，是把同学置于讨论新的未知的问题气氛之中，使同学在提出问题、思索问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是老师传授学问，同学学习学问的载体。教学中，应有意创设有利于同学生动活泼地进行数学学习的问题情境，使同学置身于该情境中，如同身临其境，从而产生剧烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培育同学的问题意识。

1。创设能激发同学爱好的问题情境

爱好是最好的老师，它是影响同学学习自觉性、主动性的最直接因素。学校生的爱好源于奇怪   。教学中，应留意创设布满趣味性的问题情境，努力把同学的留意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新颖而富有情趣的情境中，在深厚的爱好中探究问题，解决问题，把握新知。如在教学“体积概念”之前，可为同学讲解并描述乌鸦喝水的故事，引导同学思索：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位上升有什么联系？这一现象说明白什么？一石激起千层浪，依据回忆故事和逐步解答老师设计的问题，同学立刻就会想：“对！这是什么缘由？”这就激发了同学剧烈的求知欲和奇怪   心，很想找到问题的答案。

2。创设贴近同学生活的问题情境

数学源于生活，又服务于生活。教学中，老师应从同学的生活阅历动身，创设同学熟识的生活问题情境，让同学体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如教学“圆的熟悉”时，我设计如下情境〔课件出示〕：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样子特别滑稽可笑，同学兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。

3。创设富有开放性和挑战性的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”教学中，老师要擅长创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培育同学合理的成就需要，激发学习动机，增添自信念。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较”时，把同学置于客厅装修的情境之中使同学产生参加设计的欲望，进而思索：我们能解决哪些方面的装修？让同学知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的学问。

三、指导质疑方法，使同学善问

同学具备了敢问和想问的力量后，不肯定就能把问题问得贴切，问得有高度。因此，老师必需引导同学逐步学会用数学的目光看问题，细心设计问题，引导同学大胆质疑，鼓舞他们最大限度地发觉问题。

1、注意示范，通过老师的“举一”引导同学“反三”

老师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导同学从多角度进行分析。如“按比例安排”例题教学后，同学很自然地提出质疑：此类题可否用归一法解、用分数法解，以后还能用其他方法解吗？通过这样的训练教给同学质疑的方法，为学会质疑打好基础。

2、向常规解法