课堂教学注意点漫谈

课堂教学注意点漫谈第一页，共二十三页，编辑于2023年，星期五一、要科学地设计课堂教学目标

(一)语文知识的学习和语文能力的训练是语文教学目标设计必须首先要突出的一个方面。与“过程和方法、情感态度和价值观”相比较，重视语文“知识和能力”是最能凸显学科特点的一个非常重要的方面，没有语文知识的学习，没有语文能力的训练，也就不成其为语文教学了。第二页，共二十三页，编辑于2023年，星期五《我的五样》教学目标通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。《十八岁和其他

》教学目标⑴把握文中对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法；⑵通过多重对话，让学生懂得珍惜青春，树立正确的人生观；⑶重视主动与父母交流沟通，学会敬爱父母，关心他人。

没有语文学科特点的教学目标第三页，共二十三页，编辑于2023年，星期五注意三个方面

第一，要重视语文基础知识的学习，摆正知识与能力的关系。

第二，要把教材特点作为设计教学目标的重要依据。

第三，学习知识和训练能力的方式应当根据教学的实际需要来选用。第四页，共二十三页，编辑于2023年，星期五《阿房宫赋》教学目标1.了解赋的特点。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。2.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。了解作者借古讽今的写作目的。3.理解本文描写和议论的作用与关系。第五页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

(二)重视学生语文学习的过程与方法，是新课程教学目标设计的关注点。

《语文课程标准》指出，从

‘

知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’

三个方面出发设计课程目标……”

有人把其中的“从……三个方面出发设计课程目标”换成了“从……三个维度出发设计课程目标”，这也未尝不可。但有人据此说成“三维目标”，于是又有了一堂课“过程和方法”教学目标的说法，这就让人莫名其妙。第六页，共二十三页，编辑于2023年，星期五《项链》教学目标1.知识与技能目标。

⑴体会小说精心的构思和巧妙的布局。⑵理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。2.过程与方法目标。

⑴组织学生进行课堂讨论,训练口头表达能力。⑵探究玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程，培养学生对人物形象的评价能力。3.情感与审美目标。

⑴在分析人物形象的基础上探求作者的写作意图，感受一度创作的魅力。⑵引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，以二度创作的体验完善人格，指导学生。第七页，共二十三页，编辑于2023年，星期五《将进酒》教学目标情感与态度：体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪以及体会李白诗歌夸张的艺术手法。知识与能力：提高学生的古诗诵读能力，培养学生的古诗鉴赏能力。过程与方法：了解李白的品质。第八页，共二十三页，编辑于2023年，星期五从“过程和方法”这个方面来设计教学目标，要注意体现三个特点：

第一，课程目标的达成是渐进的，教学目标的设计在整个学段中要体现出由浅入深的特点。

第二，课程目标的落实要有整体安排，教学目标的设计要体现出阶段性特点。

第三，学生的知识、能力基础是我们制订教学目标的必要依据，我们的教学方法要适合当前的学生。第九页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

(三)语文课程育人的功能得天独厚，设计教学目标必须要有“情感态度价值观”方面的构成要素。

语文课程资源几乎都与“情感态度价值观”相关。就阅读教材而言,实用文是理性思维的产物,其中有科学文化：自然知识、科学精神和科学思想等等；文学作品是形象思维的产物,其中有社会文化:人类情感、民族心理和时代精神等。说“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”，这是很有道理的。从“情感态度价值观”方面出发设计课程目标也是非常必要的。但要切忌贴标签。第十页，共二十三页，编辑于2023年，星期五《西地平线上》教学目标⑴充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟；⑵体验和认同悲剧式美丽和英雄情感；⑶掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构；⑷培养学生对文本的整体感知和概括能力、鉴赏评价能力；⑸体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然,思考历史,并能诉诸文字。第十一页，共二十三页，编辑于2023年，星期五二、课堂教学必须充分发挥教师的主体作用

教育一定是先于人类而出现的，如果人类史前没有教育，也就没有人类史前的进化。教育一定是促进人类进步的，如果人类诞生后没有教育，生产力就得不到发展，人类的进步也就无从谈起。教育是为学生、学生的发展而存在、发展的。教师是应教育的需要而产生的，没有教师的教育是不存在的。常有兵教兵之说，其实，相对于被教的兵，教人的兵就是老师。毫无疑问，教师是教育的象征。所以，重教育，必先重教师；要谈提高语文教育的质量，必先谈语文教师的主体发展。第十二页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

传统的母语教学，一般只关注教师教得如何，因而教学的有效性常受影响。实施新课程后，我们关注了学的一方，往往又忽视了教的一方，这又让教学效益大打折扣。教学是教者与学者两方的事，只重视一方，效果当然不会很好。实施新课程后，针对传统的语文教学的弊端，我们关注了学生的学习主体性，但又或多或少忽视了教的一方。就阅读教学而言，有人提出，既然学生是主人，索性就把文本交给学生，该老师讲解的也不作讲解；既然重视学生在学习中生成，于是课上任凭学生无界多元解读。其实，教与学各有主体。教与学两方主体作用形成合力，教学才有效。所以，在后课改的语境下，我们强调学生与教师的主体性都不缺失，课堂教学的有效性才有保障。第十三页，共二十三页，编辑于2023年，星期五语文教学是向学生传授人文知识的主要途径，现代精神的探讨也就必然会成为教学活动的重要内容。当教师面对可以进行多重解读的文本时，阐释必须是忠诚的，这种忠诚性的阐释是教师个人真实情感的表达，体现着教师主体的意义，符合现代性对权力制约知识的否定态度。作为个体性主体的教师面对学生这一群体性主体时，承担着启蒙与调控的责任。如果教师主体掌控能力的缺失，就会使教学的内容走上歧路，教学的秩序变得混乱，喧闹的表象不是学生主体性的“凯旋”，而是学生主体性的“黄昏”。所以，语文教师主体能力的发展才是发挥教师的主体作用和对学生进行现代性改造的重要保证，教师的主体作用发挥越是正向且充分，课堂教学效果就越好。第十四页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

教的主体性主宰了学的主体性，必然导致教学的低效、无效，甚至负效；反过来，教的主体性缺失了，教学场就没有了，说得严重些，教育便不复存在了。在教学过程中，老师要发挥教的主体性，学生要发挥学的主体性。从教与学的角色看，教师是组织者、引导者，学生是被组织者、被引导者。让学生在学习过程中充分发挥主体作用，是教师主体作用的重要元素。教学主体性本是一个系统，它包括两个方面，教的主体性与学的主体性，它们的完美统一是我们语文教学的追求。教学必须要发挥学的主体性，而学的主体性，往往需要教的主体性来确立、导引。这大概就是教师主体发展的现代性意义吧。第十五页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

就语文学习的实际效果而言，学生发挥主体作用是极其重要的。语文知识转化为学生的语文能力和人文素养，是学习主体在恰当的教学活动方式引导下，采用相应的学习方式，主动接受外部作用、内化生成的结果。如果没有学习主体的积极、主动的运作，再好的教学环境,再高超的教学技艺,也只能“良辰好景虚设”,因为学习主体不愿投资。如果没有学习主体的自主投入,再动听的音乐,再迷人的画面,再优美的诗文，“更与何人说”？因为学习主体缺少音乐的耳朵、美术的眼光、诗文的性情。语文学习，需要积累，需要顿悟，需要表达……这一切，都需要学生践履，任何人无法越俎代庖。所以，语文学得好的学生，一定是主体作用到位的。第十六页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

就语文教学的实际需要而言，教师的主体作用却是首位的，特别是在班级授课形式下的教学。语文教学计划的安排与执行，级段与课堂教学目标的确立与实施，校本课程的开发与利用等，如果缺少老师的主体作用，那是无法完成的。实际教学过程中，语文教师的学养，课堂教学的机智，规范的教学用语，认真的教学态度等，都会给学生语文学习产生积极的暗示，如果没有老师的这些主体作用，那真正的语文课也就不复存在。再说，学生在学习过程中，语文学习习惯的养成，语文基本知识的接受，语文基本能力的形成与提高，如果没有语文老师的导引，那也难以实现，可见，学生语文学习主体性的发挥也得益于教师的主体作用。第十七页，共二十三页，编辑于2023年，星期五

综上所述，在语文课堂教学中，我们是否应有几下三点认识：

1.语文学习是学生自己的事，应充分发挥他的主体作用。如阅读，要让学生自己理解、体验、审美、探究，获得感觉和方法，但在阅读过程中，需要老师发挥教的主体作用，给出示范，加以导引。

2.学生的语文能力是在语文实践中形成、提高的，教师在这个过程中要做促进者。如同一文本的阅读，教师个性化解读的深度应当超过学生，保持一定的差距，引领学生深入文本。

3.教师主体性作用在教学中的地位毋庸置疑，教师的主体发展在新课程背景下，在后课改的反思中，显得尤为重要。课堂教学靠什么？靠教师!第十八页，共二十三页，编辑于2023年，星期五教师要充分发挥主体作用，要重视以下三个方面：1.提升专业理念⑴深入理解新课程理念;⑵学习现代教育教学理论，注重理论与实践的结合;⑶学习本专业最新的教育教学理念2.拓宽、加深与更新专业知识⑴系统的学科专业知识(本体性知识);⑵广博的普通文化知识(基础性知识);⑶坚实的教育专业知识(条件性知识);⑷边缘学科和新学科知识(发展性知识);⑸案例与策略知识(实践性知识)3.强化和提升专业能力⑴教学工作能力;⑵指导实践性课程和研究性学习的能力;⑶运用信息技术辅助教学的能力,信息技术与学科课程整合的能力;⑷指导学生学会学习的能力,指导学生掌握科学学习方法的能力;⑸课程开发和教育教学资源建设能力;⑹教科研能力第十九页，共二十三页，编辑于2023年，星期五三、课堂教学要选好切入点

课堂教学的优劣，主要的衡量标准是是否有效，是否让学生全神贯注地在完成当前的学习任务，所以，选好教学的切入点至关重要。

1.在文本的紧要处点击学生的兴奋点；

2.在文本不起眼处引起学生的注意；

3.在文本可以合理多元解读处“挑起”学生争辩；

4.在文本若现若隐处引导学生深究；

5.在文本艰深处，训练学生听记能力。第二十页，共二十三页，编辑于2023年，星期五四、课堂教学要安排有效的活动1.要有明确的意图；2.要有清楚的指向；3.要有适宜的强度；4.要有适当的方式；5.要处理好与教学文本的关系。第二十一页，共二十三页，编辑于2023年，星期五五、课堂教学要处理好预设与生成的关系1.课堂教学必须有科学的预设。科学的预设就是教学前行之有效的各种准备。预设不是摆设，须要践行，须要达成，还要超越；2.课堂教学必须要有生成。所谓生成，就是学生在学习过程中的发现。追求生成是新课程课堂教学所倡导的。3.预设和生成是辩证统一的关系，预设是为了有效的生成，生成是对预设的超越。4.课堂教学要力求出彩：