跨文化外语教学

跨文化外语教学第一页，共十六页，编辑于2023年，星期五叶洪：中南大学教授、墨尔本大学博士、兼职博士后研究员，是澳大利亚国家级教育课题“跨文化外语教材及教法的创新研究”的课题组成员之一。第二页，共十六页，编辑于2023年，星期五相关知识连接：中国文化失语症(Chinesecultureaphasia)（从丛，2000）

对一种自然语言所负载的文化意蕴及其多层面背景有相当的了解，是成功地习得该种语言并运用其进行文化交流的必要条件。但是我们不应忘记，无论是汉语交流，还是英语的communication一词，其所表示的交际行为都是双向的。第三页，共十六页，编辑于2023年，星期五基本概念：跨文化交际能力跨文化意识（认知层面）跨文化敏感度（情感层面）跨文化技巧（行为层面）第四页，共十六页，编辑于2023年，星期五主要板块:第五页，共十六页，编辑于2023年，星期五一、跨文化“第三空间”理念产生的背景

1、①20世纪末，国际外语教学面临“社会文化转向”。

②跨文化交际教学法逐渐成为外语教学的新趋势。

第六页，共十六页，编辑于2023年，星期五2.后现代批判理论与“第三空间”文化在外语教学中的地位与作用第一阶段：文学欣赏BigC第二阶段：语言交际能力LittleC第三阶段：跨文化交际能力第七页，共十六页，编辑于2023年，星期五2.1后现代批判理论对跨文化外语教学的影响①后现代主义强调语言的重要性和语言与文化密不可分的关系。②后现代批判教育观强调权力关系的普遍性和决定作用。③后现代主义重视动机和认同对学习者的影响。

后现代主义思潮第八页，共十六页，编辑于2023年，星期五2.2第三空间理念对外语教学的意义

①实现了语言学习的社会，政治和文化功能。

②解决了教学的目标文化问题，提出“超文化教学模式”。③明确了文化学习的途径和方法。第九页，共十六页，编辑于2023年，星期五二、对“第三空间”的解读与创造：跨文化教学中的“第三空间”。

跨文化阅读与“第三空间”：提出以提高学习者跨文化交际能力为目的的跨文化阅读法。特点：批判性文化研究(Criticalculturalstudies)迁徙文学(migratoryliterature)强调阅读的不同文化视角和情感需求(如：分主题阅读法)

第十页，共十六页，编辑于2023年，星期五电影：刮痧1、刮痧是中医还是虐待？2、难产的时候保大人是人知常情还是对孩子的扼杀？3、大人管教自己孩子是对对方的尊重，是给对方面子。第十一页，共十六页，编辑于2023年，星期五

跨文化写作中的“第三空间”

以提高跨文化交际能力为目的，以跨文化题材为依托的写作方法。（以写促学）通过语境重组改变传统写作规约对学生的束缚，培养学习者的批判意识，通过写作来改变世界。

第十二页，共十六页，编辑于2023年，星期五三、第三空间对中国外语教学的启示

1.中国外语教学现状：缺乏整体理论和哲学基础，缺乏科学的，多样化的研究方法。2.启示：①拓宽对英语和文化的认识，引导他们积极协商，探索新的表达方式。②在交流中强化自身，促进目的语语言文化的提高。

③消除学习者的心里障碍，增加对学习的兴趣和投资。

第十三页，共十六页，编辑于2023年，星期五示例：

名字的故事

名字是语言，文化，身份和权利的代表，具有特殊的跨文化教学价值。引导学生关注名字里隐含的文化因素。

从“奥运开幕式”到“功夫熊猫”

引导学生讨论中外媒体对“奥运开幕式”的报道与评价，了解中西方不同语言，思维方式和受众对文化传媒及其效果的影响。

第十四页，共十六页，编辑于2023年，星期五●结语：跨文化“第三空间”研究虽处于探索阶段，但一定程度上拓宽了跨文化研究领域的理论视角。把它作为外语教学的目的能够促进本族、外来语言的共同发展，增强学生的民族自豪感，应该是中国文化建设和外语教学的发展方向之一。