中学继续教育范文

第第页中学继续教育范文

1.1体育教师的基本情况

1.1.1年龄、职称等基本情况

调查结果表明，牡丹江市农村中学体育教师从性别上看，男性多于女性（男性约占80%）；从年龄上看，在22~35岁的青年教师占大部分（约78%），中年教师约占19%，而老年教师只占3%；从学历上看，在教师进行继续教育前，中专及以下占所调查教师比例的31.25%，大专占56.25%，本科占12.5%。体育教师经继续教育培训后的学历数据如下：中专占6.4%，大专占71.8%，本科占21.8%。根据培训后的学历大幅度提升的数据分析，牡丹江市农村中学体育教师在刚刚从事体育教育时主要是大专学历，经过继续教育培训后，大多数农村体育教师能够提高自身学历。但着眼于农村体育教学的实际情况，需要高学历人才提升本地教师教育教学观念。根据对体育教师年龄的调查显示，目前中青年体育教师是体育教师队伍的主力君，说明目前体育教师的组成比较合理，青年体育教师的不断增多能够为体育教师队伍注入新的教育理念。与此同时，经过继续教育培训的中青年教师能快速接受并掌握新的学科知识，并将新的学科知识传授给其他体育教师。

1.1.2理论知识和自身能力的情况

在理论知识的调查中，大多数教师认为体育人文知识较欠缺，其次是运动人体科学知识欠缺；在运动能力知识的调查中，大多数教师认为需具备的田径知识与能力排在第一位，其次是篮球、足球、排球；在科研能力的调查中，科研创新能力被大多数体育教师认为是目前最缺乏的。分析认为，我国传统的体育教师继续教育课程设置缺乏一定的针对性，应根据教师的具体需求，增加相应课程，满足体育教师对运动技能及科研能力的需要。

1.2体育教师继续学习的客观与主观驱动力

1.2.1继续教育课程设置的情况

本次调查可以看出，在学历教育中，由于评定职称的一项标准是学历达标，因此大部分教师参加本科函授的继续教育是以提高学历为主。在非学历教育中，排在第一位的是现代教育技术培训，占总数的56.8%;排在第二位的是新课程教师培训，占总数的24.5%；排在第三位的是校本教研培训，占总数的18.7%。因此，目前我市农村中学体育教师迫切需要提高的是科研创新能力和现代教育技术。

1.2.2继续教育教师主观情况

在继续教育教师主观情况调查中，分列前三位的是，以提高专项运动能力为目的的占35.8%，评定职称需要的占32.4%，以充实学科知识为目的的占15.6%。这表明大部分体育教师已经意识到提升自身素质的重要性，以及自身发展中学历对于评定职称的重要性。

1.3参与继续教育的情况与反馈情况

1.3.1继续教育内容的评价情况

调查中45%的教师认为继续教育的内容较符合体育教学中的实际应用，而55%的被调查者认为目前继续教育的内容缺乏创新、与实际教学相去较远。问卷调查结束后的访谈中，部分教师认为当前进行的体育教师培训主要存在的问题是培训内容限于纯理论，缺乏对具体教学的指导性、针对性，培训教师对中学体育课教学的实际情况不够了解。因此，为提高体育教师整体素质应设计有针对性、实效性的培训课程。

1.3.2继续教育组织形式和学习方式的情况分析

本次调查，继续教育的组织形式中校际观摩学习，行政部门举办的教师短期培训，专家讲座最受体育教师喜爱，分别占46.8%、28.1%、15.6%。其中，农村中学体育教师最喜爱的培训方式是校际观摩学习和实践操作。这表明农村中学体育教师更关注继续教育对教学实践能力的提升，以及更关注继续教育的实际效果。

2建议

针对牡丹江市目前农村中学体育教师继续教育中存在的问题，为进一步提高牡丹江市农村中学体育教师的整体素质，提出以下几点建议：

2.1有针对性的构建培训内容

（1）着眼于改善教育理念课程的开设。课程内容的设置上增加对国内外先进教育思想的学习，重点学习当前教育整改中出现的一些新的教育思想，使教师对当前先进的教育思想有一定的了解，能在实际教学中利用先进的教育理念完善教学，逐步地充实体育教师的理论知识和提高解决教学中实际问题的能力。（2）增加提高体育教师专项运动能力的课程。结合农村中学体育教师教学能力的实际情况，拓宽教师的知识面，提高体育教师专项运动能力，在培训中增加运动项目的专业培训，提高他们体育教学水平。（3）多次观摩优秀体育教师教学课程。通过观摩优秀体育教师的课堂教学，学习其先进的教育理念和教学方法，不断借鉴优秀体育教师的经验，根据自身实际情况解决教学中遇到的困难，完善教学方法，提高教学能力。

2.2采取有效措施，调动教师参加继续教育的积极性

农村体育教师在教学资源的利用及福利待遇等问题上较城市体育教师有着一定的差距，因此农村体育教师对继续教育的培训不够积极，为增强农村体育教师参加继续教育的积极性，首先政府部门应建立对体育教师参加继续教育的激励机制，充分调动农村中学体育教师参加继续教育的积极性和自觉性。同时，积极吸取先进国家教师继续教育的经验，完善培训模式。此外，加强对培训机构的监管，增强其对体育教师培训的有效性。

2.3更新教学手段，整改教学方法

传统的继续教育的培训方法已逐渐落后于课程整改的步伐。传统的培训模式注重形式，忽略了体育教师这一特殊教育者真正需要的专项运动能力的提升，整改培训模式，使之从传统的注入式变为启发式。对农村中学体育教师继续教育的课程设置上，应注重提高实际教学能力；在教学手段上装备一些现代化的教学装备，多方面完善教学质量。

根据培训前的调研，教师进修学校将拟定继续教育培训方案，主要包括培训方式的设定、培训内容的选择、培训课程的设计及评价手段的运用。在培训方案拟定过程中，进修学校应多方借助社会力量，特别是教育机构的资源。把握好"上靠高等院校，中联教科研部门，下依中小学校'的办学方针，利用我区几所高等院校(赣南师范学院、江西理工大学、赣南教育学院等)的资源办学，聘请专家教授参与课程设计或讲座授课。方案草稿的科学性与合理性必须要得到业内专家的审核论证。同时，培训方案应该从群众中来，到群众中去，与部分受训者和培训教师进行研讨，聆听课堂参与者的意见与建议，最后确定符合实践要求的培训方案。

二、实施培训计划

培训计划的实施是继续教育的关键，专业化教师教育课程通常包括以下四部分内容:即通识教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。教育理论课程通常比较枯燥，学员听课的积极性不高，甚至很多老师认为这种课对教学没有帮助。为此，在教学中可以"案例分析提出问题理论指导解决问题掌握理论指导实践'的模式实施教学。案例分析中的案例来源可直接由参训者提出，通过音像资料展示等手段呈现案例。为了让参训教师带着问题参加培训，进修学校可提前告知各校教师该期的培训主题，让教师在教学中结合实际认真思考提出问题，并注意资料的收集与整理，保证案例的真实性。

培训者选择典型性的案例，组织学员分析讨论，提出问题。问题的解决需要有理论依据，培训教师可重点介绍解决问题的相关理论，引导受训者在理论、案例和已有的教学经验之间建立关联，通过个人思考，小组讨论，师生答疑等形式揭示案例与理论间的必然联系，最终提出解决问题的途径和措施。关于学科专业课程这一模块的内容，更应该注重从实际出发。农村中学英语教师所受教育大多为应试教育，不重视听说能力的培养，大多数教师的听力及口语水平都较差。因此，对于农村中学的英语教师继续教育培训，专业课程设计应侧重听、说能力的培养。另外，培训形式应多样化，如:举办专家讲座，为知名专家与英语教师建立网络交流的平台;组织观看及评析优质课程录像;解读新教材的教学要求和教学方法，课后和学员一起分析总结。

三、检验培训效果

培训效果的检验包括两个层面:第一个层面是对受训者学习效果的测评，第二个层面是对培训者教学效果的检测。对于受训者的测评，首先是对受训者进行考勤:每位教师5年内参加各级各类培训的时间累计不少于360学时，其中全员培训不少于180学时，"三新'(新理念、新课标、新技能)学习不少于180学时。这就涉及到对中学教师参加继续教育的动态考评。教师按规定参加继续教育，达到规定学时可获取相应的学分，由各校教务处或培训单位登记后，区教师进修学校进行审核验证，归入教师业务档案。凡按上述要求和程序获得继续教育学分证书的，可作为教师职务晋升、聘任、续聘的必备条件之一。

检验受训者的学习效果还可以结合各项教学赛事进行，以赛促训。如我市每年都会举办一些课件制作大赛、教案大赛、说课大赛等，大赛主题可以根据最近一期的培训内容设定，要求参赛教师能够应用培训中学习到的一些教学理念和技巧，学以致用，这也可以作为对教师继续教育过程性评价的一部分，是检验培训效果最直接的方法。检验培训效果的另一层面是从培训者的角度出发。培训者是连结学员与培训机构之间的纽带，培训者对培训效果的实现起着决定性的作用。培训结束后，一方面可组织学员网上评教，听取学员的感受;另一方面，培训者应该以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行分析。结合学员的反馈及时发现问题、分析问题。培训者只有通过对培训过程实际情境与学员教学实践需求的多层次分析与思考，不断调整自我，创造性地解决复杂变化的教学问题，培训的效果才能得到较好地实现。

四、完善培训体系

培训前的调研是培训计划制定的基础;培训后的调研和访谈也是必不可少的。培训后的调研能够帮助培训者了解到该阶段培训中存在的问题。可以将培训过程的录像保存，由专家和培训教师共同组成的研讨组进行分析点评，逐步完善培训体系。另一方面，进修学校还可以结合我市"三送'活动(送政策、送温暖、送服务)，多层次、全方位地了解信息，充分整合各方资源(如利用政府的送政策、送服务活动改善县级或乡镇级的教师进修条件)，进一步完善我区的继续教育培训体系。

五、结语

中学英语教师的继续教育是关乎中学英语教学成败的关键所在，本文从五个方面论述了我市中学英语教师继续教育整改的步骤，对我市的基础教育整改具有一定的指导意义。以上整改步骤的实施需要各级领导的大力支持，既要为教师的继续教育提供较为宽裕的时间，又要提供一定的经济援助。同时，教师本人更要加强自身的职业道德教育，树立献身教育的精神，克服困难，自强不息。这样，教师的素质才能真正得到提高。

【关键词】城乡教师;继续教育;需求差异;贵州省

素质教育对教师提出了新的更高的要求，要求教师要不断提高政治思想觉悟、职业道德素质，不断优化知识能力结构和提升教育教学科研能力。为适应时展的需要，中学物理教师必须按照素质教育要求，不断充实、完善、提高自己。这也是从管用一生的传统学校教育向贯穿一生的现代社会化教育转变的需要以及终身教育思想的体现。而提升中学物理教师素质的关键一环在于加强其继续教育。本文采用问卷调查的形式，以贵阳市城乡物理教师为调查对象，对贵州省城乡中学物理教师的继续教育需求进行比较研究。

一调查对象的选择及问卷分析

本研究选择了贵阳市辖区内的省、市、县、乡、村级约400所中学的物理教师（包括重点中学及普通中学的物理教师）作为调查总体，向其中20所中学的物理教师发放了580份调查问卷。共收回问卷580份，回收率100%，其中有效问卷567份，有效率97.8%。在城乡教师的界定方面，将所在地为省城、地市、县的教师划分为城市教师，学校所在地为乡镇、村的教师划分为乡村教师。问卷统计显示：调查对象中青年（20～29岁）、中年（30～39岁）、壮年（40～49岁）、老年（50～60岁）教师的人数分别为135人、243人、143人和46人；男、女比例约为1.81∶1；拥有研究生、本科、大专、高中、初中及以下学历的教师人数分别为2人、131人、384人、50人、0人。此次问卷调查中共涉及5个与中学物理教师继续教育有关的问题，分别是：教师所在学校的有关信息，教师对继续教育的认知，中学物理教师继续教育的办学形式与管理，中学物理教师继续教育课程设置及教育内容教法，对继续教育的评估。

二对贵阳市城乡中学物理教师继续教育需求的问卷数据分析

1.教师对继续教育的认知

问卷数据显示，贵阳市不同区域的中学物理教师对继续教育的认知普遍比较清楚，但城乡之间还是存在一定的差异。如在对继续教育能够更新物理知识、扩大物理视野的认识上，城乡教师的比例分别为79.6%和81.3%，城市物理教师中有79.6%的人认为继续教育能提高教育教学能力，乡村物理教师持这种观点的人占76.7%。另外，在城乡物理教师中，认为继续教育能够提高教育理论水平的人分别占70.1%和66.5%，认为能够提高教育科研能力的分别占66.5%和54.0%，而认为继续教育能够提高政治思想觉悟和师德水平的城乡物理教师所占的比例都是比较低的，分别占45.5%和40.5%。可见，乡村中学物理教师中有更多的人认为继续教育能够更新物理知识、扩大知识视野和提高教育科研能力，而在城市教育发达区域的中学物理教师则对于继续教育能够提高自身的教育科研能力、自身素质与教学质量有更为明确的认知。在问卷调查中我们还了解到，城乡中学物理教师对于参加继续教育对教师的主要影响的认知也是有差异的。如在对继续教育能够使自己的教育观念有所更新的认知方面，乡村中学物理教师要略高于城市教师（乡村教师占83.5%，城市教师占80.2%）；在对继续教育促使知识和能力结构产生变化的认知上，城市教师高出乡村教师4.5%（其中乡村教师占73.3%，城市教师占77.8%）；对继续教育使人格得到完善的认知上，城市教师比乡村教师高出8.3%（其中乡村教师占13.3%，城市教师占21.6%）；在对继续教育可以晋升专业技术职务的认知上，乡村教师高于城市教师（乡村教师占59%，城市教师占47.3%）；对继续教育能够提高工资水平的认知上，乡村教师高出城市教师6.8%（其中城市教师占14.4%，乡村教师占21.2%）。城乡物理教师这种对于升职和增加工资的要求的差异反映出他们在生活水平上存在较大差异，城市教师的生活水平要高于乡村教师。问卷调查数据显示，在继续教育所面临的问题方面，城乡物理教师也存在差异。城市教师认为工作任务重、继续教育没时间的占67.7%，乡村教师持这种观点的占57.5%；认为学习地点太远、交通不便的城市教师占10.8%，乡村教师占12.0%；认为继续教育的激励机制不完善的城市教师占7.2%，乡村教师占5.5%。这些数据说明：城市教师继续教育面临的最大问题是工作任务重，没时间去接受继续教育；乡村教师在继续教育方面面临的主要问题是离继续教育地点远、交通不便。

2.继续教育课程设置及教育内容

城乡物理教师目前在继续教育教学方面存在的主要困难是现代化的交流手段、设备还不够充实，教育观念陈旧，知识老化等。问卷调查数据显示：城市教师的信息交流要略胜于乡村教师（其中，城市教师占54.5%，乡村教师占51.2%）；乡村教师比城市教师更缺乏对新教学方法的了解和运用（其中，城市教师占53.9%，乡村教师占47.2%）；乡村教师比城市教师更需要现代化的教学设施，如城市教师中34.1%的人认为继续教育中现代化的教学设施较少，而乡村教师持这种看法的人占48%；乡村教师比城市教师更加需要新颖的教育观念，如城市教师认为继续教育观念陈旧的占30.5%、乡村教师占35.2%；乡村教师比城市教师更加需要学习计算机知识和技能，如城市教师只有24%的人缺乏计算机知识，而乡村教师此类知识不足的人占到了30.5%；城市教师更需要不断更新自己的知识结构，如城市教师认为自己知识老化的占25.7%，乡村教师占20.5%。这些数据说明，乡村的现代化教学设施落后于城市，而城市教师更渴望不断更新、优化自己的知识面和知识结构。在城乡物理教师中，有70.1%的城市教师最需要通过继续教育学习教育教学理论的新进展，持有这种观点的乡村教师只占61.5%；乡村教师比城市教师更需要现代化教学手段的理论（62.7%〔城市〕、58.1%〔乡村〕）；乡村教师也较城市教师更需要教学信息搜集与处理的理论（40.3%〔城市〕、37.7%〔乡村〕）；城市教师较乡村教师更需要教育科学研究方法理论（44.9%〔城市〕、40.7%〔乡村〕）；乡村教师较城市教师更需要学生学习成绩评估理论（38.3%〔城市〕、29.3%〔乡村〕）和有关制定教学目标的理论（30%〔城市〕、23.4%〔乡村〕）。调查数据显示，城乡物理教师在继续教育中想学习的课程有：现代科学技术基础，乡村教师所占的比例比城市教师高3.6个百分点（53.9%〔城市〕、57.5%〔乡村〕）；社会科学类知识理论，城市教师比乡村教师高4.3个百分点（44.3%〔城市〕、40%〔乡村〕）；职业技术类，乡村教师比城市教师高16.9个百分点（23.4%〔城市〕、40.3%〔乡村〕）。可见，城乡物理教师在对于学习内容的需求上存在较为明显的差异。3.继续教育的评估标准城乡物理教师较普遍能够接受的继续教育质量评估标准为：教师整体素质有明显提高（71.5%〔城市〕、67.7%〔乡村〕）；教师的教育观念明显更新（58.7%〔城市〕、66.5%〔乡村〕）；教师知识有所拓宽（53.9%〔乡村〕、51%〔城市〕）；学校整体教育教学质量不断提高（43.1%〔乡村〕、40.3%〔城市〕）；受训教师所教学生的成绩有所提高（22%〔乡村〕、14.4%〔城市〕）。这些调查数据说明，乡村物理教师比城市物理教师更加渴望通过继续教育来更新自己的教育观念，提高自己的教学质量。

三对贵州中学物理教师继续教育的几点建议

1.进一步提高城乡中学物理教师对继续教育的认知水平。在调查中我们还发现，许多城乡物理教师认为继续教育是晋升专业技术职务必不可少的环节。持这种看法的乡村教师所占的比例高于城市教师，分别为59%、47.3%。通过继续教育提高专业技术职务后，工资水平也会随之提高，在这方面乡村教师所占的比例高于城市教师，其比例分别为21.2%和14.4%。这些数据在真实地反映出城乡物理教师真实想法的同时，也给教育行政部门及政府部门提出了新的要求：要提高城乡物理教师尤其是乡村物理教师的工资待遇。这是激发城乡特别是乡村物理教师主动性和热情的关键之举。只有这样，他们才能积极参加继续教育培训，不断提高自己的教育教学水平。2.对继续教育的相关建议。对于贵州城乡物理教师对继续教育的需求差异，可以通过灵活多样的继续教育办学形式，因时、因地制宜，有区别地加以处理解决。第一，对城乡物理教师分级、分地区进行继续教育。针对城乡物理教师对继续教育的需求差异，可以以城市和乡村为分班标准来开设城市班和乡村班，并分别安排与之相适应、能够满足各自需求的课程。第二，在充分处理好工学矛盾的前提下，采用自学与面授相结合的短训方式。其中，以自学为主，分段集中面授为辅。这种短训每学期最好安排在寒暑假期间，时间一般为一周左右（5～7天），最多不能超过两周（15天）。另外，可以利用城市教师离继续教育地点较近之便在双休日进行培训。在条件允许的情况下，还可以考虑组织为期1个月至半学期的物理教师脱产研修班。第三，为减轻乡村中学物理教师的经济负担及克服其交通不便等困难，在县（市）级设立继续教育培训点，以送教上门等形式在双休日开设短训班，组织授课教师到经济