《挑山工》说课稿

第第页《挑山工》说课稿

《挑山工》说课稿1

各位评委老师，大家好。我说课的课题是《挑山工》。首先我说一说对这篇课文的理解。这一篇课文被放置在快与慢单元中，意在培育目标如一，锲而不舍的精神，具有良好的时间观念。但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文，单纯强调道理也简单犯道德说教之嫌。如何发挥出语文灵动的人文气息，从站在人的角度，来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理，将更有易于培育同学的情感立场与价值观，打通了同学与文本中人物的情感沟通。所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标全都锲而不舍的精神为重点，有利于整体把握文本,而挑山工对目标如一，锲而不舍道理的揭示那么将在人物形象分析的过程中水到渠成地完成。

四班级的同学详细了肯定的自学技能，能基本读懂课文内容，但认识技能比较有限，看问题较肤浅、片面，不简单发觉文字下面所包蕴的丰富内容，所以还要引导同学在阅读中加强前后文中的联系，细读品尝。教学不能只停留在同学会的上面打圈圈，我们教给同学是他临时不会的但让他跳一跳就能摘到树上的桃，这种发觉的惊喜肯能激发出他们学语文的爱好。

通过对教材和学情的分析，我确定这篇课文的教学目标：

1学会写本课8个生字，正确读写并积累节奏、平衡、心悦诚服、意味深长等词语。

2正确、流利、有感情的朗诵课文，读出“我”的惊诧和敬佩，读出挑山工的得意和忠厚。

3感受挑山工俭朴而平凡的人物形象，学习挑山工不畏艰辛，乐观向上的精神，和锲而不舍，目标如一才能顺当达到终点的人生聪慧。

对此，我选用以下教学方法：

1变序教学法。

不采纳从段到篇的程序教学，而是围围着挑山工人物形象，感受、品析，这样能更好地发挥同学学习的积极性和主动性、提高同学的思维和语言表达技能，培育同学的自学技能。

2演示教学法

同学的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的进展很大程度上要借助于形象，对于折尺形路径是直线的两倍假如借助于简笔画，就能让同学一目了然了。

3文本细读法

引导同学抓住意蕴丰富的词句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一词下所包蕴着的人的精神世界。

4对比导析法

为什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工讲的理究竟是什么，对这些难点的理解，要通过游人与挑山工在攀爬的立场上比较。

5延伸拓展法

联系自身，这是一个将挑山工的精神品质，深刻的认识内化升华为同学的精神营养为目的的教学方法。

学法：1质疑探究法

学起于思，思源于疑。教学中可以让同学围绕有用，相同与不同进行思索，不仅可以让同学主动探究，还可以培育同学的思维技能和创新意识。

2合作、争论法

合作、争论，既能促进同学的自主学习的积极性，还能使同学智力上得到互补，在思维冲撞中有新的发觉。

二课时

说教学程序：

一导入：

同学们敬佩什么人？有没有人敬佩干体力活的？有一篇文章是写泰山挑夫的，他们长年干着又苦又累的活，靠气力吃饭，但是就是这样的人还让这样的大敬佩不已，他们身上有着我们可以缺的一些东西，想不想知道呢？好，我们就来学习这篇课文《挑山工》。

这样的导入是从同学的情感体验入手，让同学从情感反差中认识到干体力活的人也有珍贵的品质，这样的开头能为学好课文定下一个好的情感基调，对同学的价值观、人生观也是一种切实的引导。

二自同学字词。当堂听写一些词语。完成教学目标1

三初读课文，整体感知。其中包括两个小环节：

〔1〕选你喜爱的一段，在由四人组成的小组里读。每人都试读一段，其它同学订正。

〔2〕再次读文，以默读为主。同时想想读完课文了，你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。

初读部分是让同学对挑山工有个大体上的认识，让同学自由言说，老师不做评议，为后文提升同学的认识，让同学感到有新的收获做好预备。

四细读文本，感受挑山工朴实的形象。

1挑山工是一个怎样的职业？

2挑山工的行走路径？

什么是折尺形？用简笔画，一目了然。为什么要走折尺形？〔归纳出三点〕。折尺形的有没有缺点？

“走的路程大约比别人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。

3品读有关于挑山工外貌、神情描写的句子，体会挑山工不畏艰劳，乐观开朗的精神。

比如“一天一个来回”“二十年”、“黑黝黝”、“长不高、又矮又粗”等。

生活这么艰辛，工作这么辛苦，他们是怎么面对的？

笑对人生。

4体会挑山工所揭示的深刻道理。

过渡语：这样的挑山工多吗？对，从“随处”一词可以看出来，但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感到古怪，“大吃一惊”，还"心悦诚服",这又是什么缘由呢？

“挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工说“不一样”，怎么个不一样？引导同学能过对比，认识到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路径。游人上山是玩赏，挑山工那么是工作。游人是走走停停，玩玩闹闹，挑山工一个劲儿往前走。

这就是挑山工所说的“理”勾画出挑山工说的话，反复朗读，读出那种厚道质朴的口气。

挑山工这些话我们可以不能把它想得更宽一点，例如做事上是否也跟走路一个理儿呢？

进而揭示出挑山工话中包蕴着的深刻的普遍哲理：做人做事要脚踏实地、看准目标勇猛直前，就能达到胜利的顶峰。

能不能举些生活中的例子来说明这个“理儿”？正反两方面的例子。

5挑山工的话对"我"有没有什么影响？你是从哪看出来的？理解“需要”“它”等词。

五小结挑山工的形象，和精神品质，联系生活，合理迁移

使同学对挑山工精神领悟得更深刻、更详细，有助于贴近生活的稳定的情感立场价值观的形成，真正促进同学的终身进展。

《挑山工》说课稿2

各位领导、老师大家好！

今日，与众同事们一起倾听了由北京光明学校特级老师武琼老师所执教的《挑山工》第一课时录像课，这次听课使自己感受颇深，受益颇多。现结合自己对新课表的学习、感悟与实践，对武老师的这节课谈谈自己的浅见拙识。

一、重视朗读训练，激发阅读爱好。朗读是激发同学阅读爱好，培育读感、提高理解、观赏技能的重要方式，知识的掌控和理解不是老师讲出来的而是让同学去毒、去悟，因此，老师在教学中，要给同学多度的机会。武老师这节课中就给同学制造了许多机会，如：开课自读全文，让同学初读、初思；细读挑山工所走路径，划出线路图；理解文字读，比较不同线路图是否尊敬文本；想象画面读，把无声的文本，变成有声的语言，使同学如临其境，如闻其声，如见其人，与的情感产生共鸣；选择方式读，给了同学展示性格的机会；读后写感受，在读中受到思想的启迪。总之，武老师把朗读贯穿于阅读教学的始终，让同学读中感悟，读中理解，读中积累，完成与教者、与同学、与的一次次对话，达到水到渠成的功效。

二、巧设思维情境，渗透学法指导。让同学掌控阅读方法，形成阅读技能，并不是一蹴而就的。教学中，既不能将抽象的方法硬性塞给同学，也不能让其“暗中摸索”，我认为武老师能够抓住训练机会，巧设思维情境，有机渗透学法指导，如：开课之初，用“工”的多角度组词；读课文与想象画面相结合；读后写感受的'课堂笔记方法；回读原文理解含义深刻的语句等等，如清清泉水，自然而然地流入同学的心田，滋润着他们渴求知识的心田，使他们在科学方的指导下享受读书的乐趣，这真是功到自然成。

三、微小之处，彰显新的教学理念。新的教学理念贯穿于武老师这节课的始终，这在微小之处也可见得。略举几例：其一，武老师在板书课题时，强调“挑”字的竖弯钩的竖要长才好看，表达了课标中“……在书写中体会汉字的精美”的精神。其二，假如你是个细心人，你就会发觉，武老师上课说的最多词就是“情愿”，如“你情愿怎么读？”“谁情愿把课文读出来？”“你情愿读那句就读那句”“谁还情愿……”等等，一个个“情愿”并非是语言的重复，足可见老师对同学的尊敬，尊敬同学的正确的性格选择，以人为本，让同学在自觉自愿中学习，何乐而不为？假设作为教学评价，不知是否恰当，就当作是一次学习，一次沟通，学中品尝、获得、进展、创新。

《挑山工》说课稿3

一、说教材：

《挑山工》是九年义务教育人教版学校语文第十册第二单元的一篇课文。第二单元的阅读训练重点是体会句子含着的意思。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，锲而不舍地往前走的，就能达到目的。

依据教材要求和同学实际确定本课的教学目标是：

1.学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意思。

2.读通课文，了解课文大意。

3.联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。

4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。

5.细读课文第1、2自然段，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。

6.有感情地朗读课文。

教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。

教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。

本课分3个课时完成，第二课时主要是理解课文内容，学习挑山工认定目标、锲而不舍，脚踏实地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

二、说教法、学法：

为达到上述的教学目标依据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与同学的学法。

首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？究竟是怎么回事呢？来激发同学的读书爱好。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观测演示法相结合的方法。

同学在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，争论沟通各自看法。

三、说教学过程：

接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程：首先要转变观念，真正做到“以同学为主体”。课堂上克服老师对同学不放心、不放手的心理障碍，教给同学学习方法，提高素养的教学特点。

在课堂上要表达两个为主：以课堂教学为主，课堂上以同学的学为主。老师致力于导，同学致力于学，学会读书思索，掌控学习方法，提高素养。

语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培育语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要表达以下的意图：〔1〕表达教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题“你知道课文写了些什么”，让同学从整体上了解课文写了什么。〔2〕培育同学对语言文字的感悟技能。在各种形式的读的过程中，培育语感，使同学受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让同学感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使同学初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。〔3〕采纳读读、划划、议议、说说的方法，既加深同学对课文的理解，又培育同学的说话、概括技能。先让同学边读边思索：①挑山工是怎样负重登山的呢？②登泰山时，什么事使“我”产生了“不解之谜”？从整体上了解课文写了什么；再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题，培育同学用概括性的语言表达思想的技能，同时通过表达加深对课文的理解；最末指导同学进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。

详细教学过程：〔略〕

说板书：

板书是依据同学在回答再加上老师的归纳总结得出的，采纳了这种对应式的板书：一是为了同学比较清楚的了解课文的脉络，二是为了同学能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。

《挑山工》说课稿4

一、依据课标说教材

本册教材在编排上有两个重点训练项目：一是体会句子里含着的意思，二是阅读要有肯定的速度。《挑山工》一课处在本册教材的第二单元，这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理，本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”，有些具有深层含义的句子需要细细体会，才能读懂意思。教学中，要留意引导同学结合课文的主要意思，联系上下文或时代背景来理解句子的含义。《挑山工》一课在本组课文中是第一篇课文，课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要锲而不舍地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经受解决了疑问，最末写“我”从中受到的启发。《语文课程标准》对第三学段的阅读明确指出：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达顺次，体会的思想感情，感悟的表达方法。再加上五班级的同学刚进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和同学的实际状况，我从以下几个方面确定本课的教学目标：

1.学习本课的14个生字，会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽搁等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

3.理解含义深刻句子，了解挑山工负担重、路程长，但走得比游人快的道理。

教学重点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最末一段话的含义。

教学难点：体会文章的思想感情。

二、针对内容说教法

为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培育同学质疑问难的技能，教学本课时，我既要设计好能促进同学仔细读书的问题，也要鼓舞同学质疑问难，让同学带着疑问充分地读书思索，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采纳多种形式、各种层次的读书方式，让同学在琅琅的读书声中悟情明理。

三、着眼同学进展说学法

由于同学才是语文学习真正的主人，老师的教是为了不教，作为老师，重要的是让同学学会学习。所以我在本课教学中，引导同学主要采纳以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求同学要具有独立阅读的技能，阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，应当让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让同学在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培育同学养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培育同学对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法许多，能依据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路径，让同学边读书边画出图形。

四、整合资源说过程

鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理，学习课文的第一部分。第二课时复习检查，理解课文二、三部分，体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程

《挑山工》说课稿5

一、说教材：

今日我说的《挑山工》是浙教版九年义务教育学校语文第十册第四单元的一篇课文。第四单元的阅读训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，锲而不舍地往前走的，就能达到目的一种精神。

依据教材特点和同学实际确定本课的教学目标是：

1.学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意思。

2.读通课文，了解课文大意。

3.联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。

4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。

5.细读课文第1、2自然段，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。

6.有感情地朗读课文。

教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。

教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。

本课分3个课时完成，第一课时主要是学会生字新词，能初步懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并仔细研读1～2自然段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。

二、说教法、学法：

为达到上述的教学目标依据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与同学的学法。

首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？究竟是怎么回事呢？来激发同学的读书爱好。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观测演示法相结合的方法。

同学在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，争论沟通各自看法。

三、说教学过程：

接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程：

首先要转变观念，真正做到“以同学为主体”。课堂上克服老师对同学不放心、不放手的心理障碍，教给同学学习方法，提高素养的教学特点。

在课堂上要表达两个为主：以课堂教学为主，课堂上以同学的学为主。老师致力于导，同学致力于学，学会读书思索，掌控学习方法，提高素养。

语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培育语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要表达以下的意图：〔1〕表达教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题“你知道课文写了些什么”，让同学从整体上了解课文写了什么。〔2〕培育同学对语言文字的感悟技能。在各种形式的读的过程中，培育语感，使同学受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让同学感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使同学初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。〔3〕采纳读读、划划、议议、说说的方法，既加深同学对课文的理解，又培育同学的说话、概括技能。先让同学边读边思索：①挑山工是怎样负重登山的呢？②登泰山时，什么事使“我”产生了“不解之谜”？从整体上了解课文写了什么；再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题，培育同学用概括性的语言表达思想的技能，同时通过表达加深对课文的理解；最末指导同学进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。

下面是详细教学过程：

1.谈话引入。

〔1〕谈话揭题。板书课题。

〔2〕看着课题，提问：你想知道什么？你还想知道些什么？

〔3〕同学质疑，老师归纳：①挑山工是干什么的？②课文会写些什么？

2.初读课文，了解课文大意。

〔1〕师导语过渡，出示自学要求：①自由朗读课文，留意生字的读音，联系上下文重点理解“拘束、哲理、忠厚、包蕴”等词语的意思。②想想提出的问题，你还有什么疑问？

〔2〕检查反馈：①检查生字新词自学效果，指名回答。②读了课文后，你知道课文主要写了些什么？

3.细读课文第1、2自然段。

〔1〕导语：读了课文，现在你知道挑山工是干什么的吗？泰山宏伟壮美，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工负重登山，他们是怎样挑货上山的呢？

〔2〕自由轻声读这两个自然段，自学思索：①挑山工是怎样登山的？请你画一张挑