16《麻雀》（教案）语文四年级上册（部编版）

部编四年级上册第五组《麻雀》教学设计【课标内容】《麻雀》在《义务教育语文课程标准》中体现的内容是：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 3．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。【教材分析】《麻雀》是部编四年级上册第五组教材的一篇课文，是19世纪俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。【学情分析】很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。【教学目标】1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。3.抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量【教学重难点】重点：1.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。难点：抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。【教学策略】运用多媒体，激发兴趣。在教学过程中，通过多种形式地朗读、想象、合作、探究，全面了解人物，感悟”母爱”的力量。【教学课时】1课时。【教学媒体】多媒体课件。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。师：孩子们，老师今天为大家准备了一则谜语，猜猜这是一种什么动物？小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。（麻雀）看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说你的印象是什么吧！（生自由发表看法）今天呢，咱们就和一百多年前俄国著名的作家屠格涅夫一起，去认识一只不一样的麻雀。2.出示课题，引入课题。请同学们和老师一起来书写课题，注意麻雀的“雀”右下部分有四横。3.齐读课题。【设计意图】以谜语导入，激发了学生阅读的兴趣。二、初读课文，检测预习1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.标出自然段序号。3.检查读书情况。（1）读读下列生词，你发现每组生词有什么特点？无可奈何嫩黄绒毛嗅了嗅锋利愣住庞大挓挲绝望拯救嘶哑搏斗安然（生答师板书：小麻雀、猎狗、老麻雀。）（2）文中还有一个角色是谁？（生答师板书：“我”）三、再读课文，整体感知故事就是在这四个角色中展开的。请按照板书，根据事情的起因、经过、结果来说说这个故事吧！快速读课文，完成填空。出示课件：在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。我（）了猎狗。（3）学生读文，交流。（4）这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。四、潜心会读，领悟情感（一）体会小麻雀其实故事的发生总有它的起因、经过、结果。我们先来看一下，故事到底是怎么发生的呢？请同学们自由地朗读课文的第三自然段，请你一边读一边想这是一只怎样的小麻雀？（出示屏幕）你是从哪些句子感受到的，用笔画一画。1.学生自由朗读后谈体会。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。出示课件：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜……）2．指导朗读。（读出焦急语气。）【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。（二）感悟猎狗的可怕1．现在这样一只可怜的、弱小的、又是刚出生不久的小麻雀，被我的猎狗发现了。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。2．学生交流。出示课件：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）出示课件：猎狗张开大嘴图。4此时此刻，小麻雀的处境可以用一个什么词语来形容？（板书：吃）（生命危险、危在旦夕、千钧一发）5.你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。【设计意图】借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。（三）感悟老麻雀的勇敢1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。（1）生汇报，师出示句子。（指名读）（板书：救）（2）引导学生体会“用身躯是用什么拯救？”（用自己的生命在救孩子）（齐读）3、小组合作学习4、5自然段。（体会老麻雀如何拯救幼儿）师：老麻雀是怎样用自己的身躯掩护和拯救小麻雀的，它具体是怎么做的呢？请四人小组一起合作读4、5自然段，把相关的语句画下来，并谈谈自己的感受。4、品悟句意。（老师根据学生的汇报，出示相关的句子）师：谁来说一说，当小麻雀生命危在旦夕的时候，老麻雀是怎样用自己的身躯拯救自己幼儿的？（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”①像一块石头似的说明了什么？（毫不犹豫力量大速度快着急）②指导朗读。那它为什么这么快这么急呢？把你的理解读出来。（指名、齐读）（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”①释词：挓挲。（竖起来）师：原来的羽毛是比较顺滑的，现在，看老师的手势，是到紧急情况，它就扎煞起来。想象挓挲起全身的羽毛的老麻雀像什么？（刺猬）②释词：绝望。（毫无希望）师：既然没有希望，为什么老麻雀还要救小麻雀？（孩子的生命比自己的生命更重要、不忍心替它死）③体会老麻雀的伟大。师：宁愿自己死，也要救孩子，用一个词来形容，（奋不顾身舍身为子）（齐读）（3）“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”（读出紧张）（4）“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”①老师比动作体会两者之间的悬殊：“猎狗——大，麻雀——小”。师：在老麻雀眼里，猎狗是一只庞然大物，这只小小的麻雀竟然要与这么庞大凶猛的猎狗进行搏斗，（板书：斗）它这是在干什么？（送命）②它明知送命，为什么还要这么做？（5）扩展：假如你就是这只老麻雀，你想对其中的谁说点什么？（出示图片）（6）“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”①“强大的力量”是什么力量？（板书：母爱）②这种爱和平时爸爸、妈妈对我们的爱一样吗？③这是在什么时候的爱？（生死关头、千钧一发、危在旦夕）5.师生合作读4—5自然段（出示字幕）（三）感悟爱的力量1.爱的力量是巨大的，（板书：画爱心）结果怎么样？读读6、7自然段。2.为什么“我”急忙唤回了猎狗，带着它走开了？(板书：敬佩)【设计意图】引导学生通过合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。五、拓展延伸感情升华1.学习了这篇课文，你有什么感受？2.出示屠格涅夫的《猎人笔记》原文结尾的一段话。师生齐读。3.小练笔。把生活中感受的母爱写下来。【设计意图】小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。【板书设计】老麻雀救小麻雀吃猎狗敬佩同情唤回“我”【备课反思】《麻雀》是部编版教材四年级上册第五单元“习作单元”的一篇精读课文，本篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，赞扬了老麻雀伟大的母爱和不畏强暴的精神。本文篇幅短小，语言高度凝练，寥寥几笔就把小麻雀拍打翅膀的可怜，猎狗露出锋利牙齿的凶猛，老麻雀挓挲羽毛的紧张以及它奋不顾身地挽救孩子的形象栩栩如生地刻画出来。为了让学生了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的，我在设计教案时充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。在自主、合作、探究中引导学生找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，结合重点词语谈体会来理解课文，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。采用指名读、齐读、师生合作读等多种读形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。通过小练笔，培养学生的语言表达能力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解，并激发出学生热爱生活，懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操。《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。孟老师本节课紧扣本单元人文主题，在课堂上由谜语导入，吸引学生学习的兴趣，结合读书