高中生物-《生态系统的稳定性》第2课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《设计并制作生态缸，观察其稳定性》教学设计教学目标1、知识目标（1）初步学会设计并制作生态缸。(2）初步学会观察生态系统的稳定性的方法，理解影响生态系统稳定性的各种因素。

(3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。2、技能目标（1）通过小组实验发展合作能力、创新能力。（2）尝试生态系统稳定性破坏的原因，获取处理信息和获得新知识的能力。

3、情感目标（1）关注影响生态系统稳定性的因素。（2）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

教学重点、难点1、设计并制作生态缸。2、通过分析生态系统稳定性破坏的原因，得出生态系统稳定性需要具备的条件。课时安排：1课时教学过程设计：教学内容教师活动学生活动设计意图情境创设复习引入

新课学习

第一环节：设计生态缸

第二环节：制作生态缸

第三环节：实验兴趣小组成果展示

第四环节：知识迁移应用

组织学生回忆生态系统稳定性的相关知识

1.组织学生自主阅读实验的目的要求和基本原理。2.问题串设计：（1）生态缸多大合适？其中需要有哪些成分？（联系生态系统的组成成分）（2）选择生物时该注意什么？生物的数量该怎样控制？（3）生态缸需要透明、封闭吗？（对学生进行发展性评价、多元评价

教师参与学生小组讨论并且引导学生分析）

1、展示并介绍实验材料

2、教师引导学生归纳总结出实验步骤

3、指导学生制作生态缸

教师通过PPT展示，并引导学生分析各生态缸内生物存活时间长短的原因教师通过PPT展示积极回答教师的问题。

1、阅读课本112页实验。2、积极进行头脑风暴，在教师的引导下，分析得出实验该如何进行。

1、了解实验材料

2、设计实验方案

3、动手制作生态缸

学生展示这节课学习了什么？有什么感悟？

分析应用

让学生巩固生态系统稳定性的相关知识，更好的引入新课。

通过师生互动分析，得出实验该如何进行。

促使学生积极的参与到学习上来，提高学生实验能力。

让学生了解实验材料便于后期实验的进行

实验兴趣小组提前进行了两个多月的实验，让学生有了直观的感悟，认识到生态系统维持稳定是需要具备一定的条件的；同时体现了探究学习的理念

通过形象的图片使学生认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。提高自身的环保意识。学情分析：由于高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。这一阶段随着课业负担的加重，实践能力下降，自身思维意识的发展受限，因此在征集了学生的想法后，把课本上的设计实验改为探索性实验，进行探究性学习，培养学生的探究能力。学生在参与过程中运用了逆向思维，这将更能体现学生探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。另外，通过预实验，为正式实验打下基础。效果分析：在讨论实验注意事项和分析实验结果时，我让学生在小组内探究，通过合作学习，使学生主体性得到发展。还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于课件中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气,但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。教材分析：《设计并制作生态缸，观察其稳定性》是人教版高中生物必修三第五章第五节《生态系统稳定性》的制作实验。在高中生物教材中，生态系统的稳定性一直是重要的教学内容，但是，以往的教学在设计思路是仅仅告诉了学生：由于生态系统具有一定的自我调节能力因此具有相对稳定性，系统中的生物种类越多，食物网越复杂，自我调节能力越强；通过本节实验的进行，是学生懂得一个生态系统能否在一定时间内保持自身结构和功能的相对稳定，是衡量这个生态系统的稳定性的一个重要方面；生态系统的稳定性与它的物种组成、营养结构和非生物因素等都有着密切的关系。教学重点、难点：1、设计并制作生态缸2、通过分析生态系统稳定性破坏的原因，得出生态系统稳定性需要具备的条件。教具：多媒体课件，生态缸等。评课记录《设计并制作生态缸，观察其稳定性》是人教版高中生物必修三第五章第五节《生态系统稳定性》的制作实验。以下从教师的生物学科素养与基本教学技能、学生的反应与当堂学习效果这两个方面，谈一谈这节课的优点。一.生物学科素养、基本教学技能1.教学设计、教学理念(1)整节课设计流畅，切合学生实际。完整、清晰的脉络保证学生形成完整的思维体系。(2)从复习上节课知识点引入，为本节实验打下基础。(3)以实验为基础，以思维为中心，教师能做到实验与思维的有机整合，使学生始终处于积极参与的状态。探究活动中，教师鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论。特别的亮点是，创新的探究实验促进了学习方式的变化（学生主动思考实验注意事项），知识建构的自主，思维活动的开放，促进学生的发展。2.教学手段、教学策略(1)在教学手段的运用方面，图片、演示实验等（实验小组已经提前做了实验）激发兴趣、引发质疑，丰富了课堂。学生探究实验器材准备充分、创新（选择生态缸大小适宜），都为探究都做好了准备。(2)采用小组合作学习策略，使不同学习风格、不同学习水平的学生，都能在原有基础上有进步。3.教态、语言、板书(1)教师教态从容，亲切自然，与学生互动融洽。(2)语调抑扬顿挫，有感染力。提出的问题简练，发挥了“启发、引导、过渡、总结、激励”等作用。(3)板书简洁，娴熟，布局合理，提纲挈领、画龙点睛。二.学生的反应、当堂学习的效果随着教学改革的深入，教学不仅关注教师的教，更要关注学生的学。学生在三维目标方面的变化与收获是看得见的：1.学生情感表现(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从探究活动中获得合作交流的乐趣。(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。(4)学生激发出爱护环境的情感，也是“有意而为，无意而成”。2.学生能力培养(1)观察能力。学生看得清楚、看得明白，观察能促进思维的发展，从而进入深层次的思考。(2)思考能力。通过讨论环节，发展学生的想像力，敢于质疑，勇于创新，从而使学生养成良好的思维习惯。(3)操作能力。通过小组积极探究活动，学会分工合作，感受合作的愉快。(4)表达能力。学生能积极回答教师提出的问题，表述规范、有条理。(5)应用能力。知其然、知其所以然，更要知其用。设计实验步骤时，让学生自己思考该怎样操作，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。1、自然生态系统中，“往往有虫不成灾”，其根本原因是（）A．昆虫的繁殖能力较小

B．食物的限制

C．天敌的捕食

D．生态系统的自我调节能力2．某池塘生态系统的结构和功能由于污染物的排放遭到破坏，停止排放污染物后，逐步恢复原状，这是由于该生态系统具有（）A．抵抗力稳定性

B．恢复力稳定性

C．抗污染能力

D．抗干扰能力3．下列生态系统中抵抗力稳定性最低的是（）A．热带雨林

B．温带草原

C．温带阔叶林

D．北极苔原4．下列关于生态系统稳定性的叙述正确的是()

①负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础

②遭到破坏，恢复原状，属于抵抗力稳定性

③人们对自然生态系统的“干扰”不应超过该生态系统的自我调节能力

④热带雨林在遭到严重的砍伐后，其恢复力稳定性仍很强

A．①④

B．②③

C．①③

D．②④5．生态系统自我调节能力越大，则（

）

①生态系统成分越复杂

②生态系统的成分越简单

③营养结构越复杂

④营养结构越简单

⑤恢复力稳定性越差

⑥恢复力稳定性越强

A．①③⑤

B．②④⑥

C．①③⑥

D．②④⑤6、为观察生态系统稳定性，设计4个密闭、透明的生态缸，各缸内的组成和条件见下表。经过一段时间的培养和观测后，发现甲缸是最稳定的生态系统。生态系统组成光水草藻类浮游动物小鱼泥沙生态缸编号甲＋＋＋＋－＋乙－＋＋＋－＋丙＋＋＋＋－－丁＋＋＋＋＋＋注：“＋”表示有；“－”表示无。(1)乙缸中，藻类的种群密度变化趋势为______，原因是________________________________。(2)丙缸比甲缸有较多的有机物，原因是____________________________________________________。(3)丁缸与甲缸相比，氧气含量________，原因是__________________________________________。(4)根据观察结果，得出结论：①______________________________；②______________________________。教学反思1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。2.上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。3.课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。4.整节课教师引导参与的多，体现了学生为主体的新课改理念。课堂教学中发现存在以下问题：1.约20%的学生没有参与完成生态瓶的制作，部分学生阅读、分