初中语文-【课堂实录】两小儿辩日教学设计学情分析教材分析课后反思

《两小儿辩日》教学设计一、课标分析《两小儿辩日》选自《列子汤问》，是篇文言文，属于寓言故事。《语文课程标准（2011版）》第二部分“课程目标与内容”第四学段对阅读提出了这样的目标要求：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”；“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时在。鉴于此，《两小儿辩日》的阅读教学在关注学生正确、流利、有感情的诵读的基础上，关注学生对文本的理解，注意推敲个别词语在具体语言环境中的意义和作用，同时特别培养学生的心得体会及适时运用。课标实施建议中指明，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”；“重视培养学生的创新精神和实践能力”；“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，所以，在培养学生阅读能力的同时，培养他们的创新精神和实践能力也便应潜移默化在教学过程中。二、教材分析《两小儿辩日》是鲁教版五四制语文六年级下册第四单元第六课，选自《列子•汤问》。本文是一篇寓言故事。这篇文言文不仅叙述事情层次很清楚，而且还蕴含着道理引人思考，故事可分三部分理解。首先，交待孔子路遇两小儿辩斗，向他们询问原因，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。然后重点叙述了两小儿是怎样争辩的。先写他们各自的观点，再写他们各自的理由和依据。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点，一个小孩儿认为太阳刚出来时（在早晨）离人近，而中午离人远；另一个小孩儿认为太阳刚出来时离人远，而中午离人近。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。三、学情分析1．学生原有知识与情感的分析。初一学生接触最多的是记叙文体，对文言文接触较多的是古代诗歌，对于文言短文，经过近一年的学习与努力，掌握了一点文言语感及能力，但在他们的思想认识上似乎具有畏惧心理，因此，学习起来有一定的困难，特别是对于文言文朗读的句读、节奏、语气语调等的把握情况尚浅。目前，初一学生正处于心理的发展期，对外界的事物都充满了好奇心，尤其对具有传奇色彩的故事更是情有独钟，由于对孔子的敬仰，并且小学教材中出现过本故事，所以学起来应该是比较容易走进故事其中。2．学生原有生活经验及身心特征的分析。所任教的班级，语文学习的兴致较高。根据平日授课的情形，班级的学生可以分为三类：一类是语感好，擅长朗读与思考，感情细腻的同学，像于玮平、赵心宇、李小萌、许安心、孙俪菡等；二类是：能力中等同学，在语言表达和情感体验能力上尚有欠缺，但经适当的点拨，能够掌握学习文言文的技巧，深入作品之中，理解文意，说出自己的体验，体会文中的细节，完成教学任务；三类是能力低的同学，只要能够读准字音，读顺句子，能够掌握基本实词的意义，了解文章基本内容即可，其他要求则比较慢或把握不了。因此抓住朗读，慢慢培养学生文言能力显得尤为重要。3.学生现有认知能力的分析。初一的学生，已具备了一定的自学能力，有一定的朗读能力、思维能力、分析问题的能力，对于朗读的语调、语速和声音可以让学生自主探究获得，教师稍作引领即可，对于课文内容的理解与分析，教师可少讲，着重让学生在反复的朗读中体会、归纳，这样可多给学生提供一些自学机会，以培养他们的思维能力及分析问题的能力。四、教学目标1．正确、流利、有感情地诵读课文。2．能根据注释疏通全文，掌握重点词语。3．了解课文内容，领悟文中所蕴含的道理。五、教学重点、难点重点：正确、流利、有感情地诵读课文。难点：领悟文中所蕴含的道理。六、教学方法朗读法，自主、合作、探究法，情境法。七、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课同学们，打开你记忆的宝库，交流一下与太阳有关的诗句。如：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。太阳是我们生活中最亲密的伙伴，从远古时代，人们就开始了对太阳的探索。今天，我们来学习一篇与太阳有关的短文。题解。争相回答自己知道的含有“日”字的诗句。激发学生的学习兴趣，引入课题。二、书读百遍见其义1．初读课文，整体感知。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。2．师范读。3．反复诵读，感受古文的“韵律美”。提示：要注意节奏、停顿，还要读出其特有的韵味。4．同位互读。读完后同位相互评价，并对读得不准确的地方进行示范。5．推荐读。小结评价学生的朗读情况。6．疏通文意。全班解疑释惑。验收（PPT出示重点字词和句子）明确课文的主要内容：两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论，请教孔子，孔子也不能解决。1.学生自由朗读课文。朗读过程注意停顿和字音。

2．学生听读后再读课文。并交流难读的句子。3.学生自由诵读。4．同桌相互读互助并相互评价。5.被推荐同学声情并茂的朗读。其他同学欣赏、感悟。6.学生自行结合课下注释，理解重点词语意思，疏通文意。在自学的基础上，小组长带领大家互助解决疑难问题。让学生在自主探究中朗读课文，培养学生有感情的朗读文言文，从而为理解文章内容打下基础。交流难读的句子是以学定教。同桌互读及朗读效果检验主要体现合作探究的学习方式，以求学生之间可以互相帮助，通过评价与讨论进一步感悟理解文本。推荐朗读既可起到示范的作用，又能激发学生的上进心。三、学思结合悟争辩1．小组内分角色朗读。明确以下问题：（1）两小儿争辩的观点各是什么？（2）他们各自的理由是什么？2．声情并茂演一演。两小儿各有各的观点，各有各的理由，谁也不肯善罢甘休。用文中的一个词来概括，就叫——辩斗。课文短短的一百余字体现出“辩斗”的情景了吗？我们揣摩当时的情境，同桌两人即是两小儿，再现两小儿辩斗的场景。同桌展示。全体体验两小儿辩斗的场景。（同位两人左边的为一小儿，右边的为另一儿，老师读叙述部分。）两千多年前的这场互不相让、针锋相对的辩斗，是怎样收场的呢？当时两小儿的神态和动作用文中的词来表述是什么？对于两小儿的笑，你怎么理解？3、谈收获。你从中有什么收获和启示呢？老师也有一点感悟：在我们的生活中，无论是说话做事，都要有理有据，用道理说话，就像两小儿一样不仅有自已的观点，而且能为自己的观点找到依据。1．同学们带着这两个问题，小组内分角色朗读课文。小组长带领组员一起讨论解决这两个问题。2.同位两人揣摩、商讨当时两小儿辩斗的场景，并进行体验。选取一组同位再现辩斗场景。全体同学在老师语言的引导下展开辩斗。孔子不能决也。交流对“笑”的理解。先思考，后交流。分角色朗读课文，激发他们的阅读及学习兴趣。揣摩再现两小儿辩斗的场景，通过情境再现，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又在无形中将课文较难的句子进行强化，以便于促进学生的记忆。加深文中重点词语的理解。对课文内容的深入理解的同时，既培养了学生的总结概括和语言表达能力，又为提升语文素养做好铺垫。四、学而不厌喜迁移小辩论。春天和秋天哪个好。请同学们先表明自己的观点，再陈述依据，陈述依据时可以从多个角度思考。1.一齐朗读朱熹的《春日》、刘禹锡的《秋词》。2.交流辩论。通过辩论的方式，培养学生的思辩能力、语言表达能力，同时提升学生的语文综合素养。五、课堂小结希望两小儿的独立思考、大胆质疑，孔子的实事求是、虚心好学，就如每天升起的太阳一样照耀着我们！全班一齐背诵课文。

检验学生对课文背诵情况六、布置作业A：背诵并默写课文，然后将故事绘声绘色地讲给父母听。（必做）B：阅读《列子》中的《薛谭学讴》《伯牙鼓琴》《疑邻盗斧》等文章。（选做）学生根据本课的学习完成作业，巩固所学知识。分层作业的设计满足不同层次学生的学习需求。选做作业的设置有助于开阔学生的阅读视野，提高阅读文言文的能力。八、板书设计两小儿辩日早午一儿：近（大）远（小）不能决另一儿：远（凉）近（热）九、教后反思本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去学习和感悟。本堂课经历了“备课－研课－磨课－上课－评课－反思－改进”等环节，在教学设计中，我摒弃了传统文言教学“字字落实，句句清楚”、“先读、再议、后讲”这样的模式，而是致力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。1、由浅入深，培养学生的语文素养。首先，一开始上课就从文章的标题切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中。通过引导学生反复诵读，疏通文意，弄清两小儿不同的观点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解打下了坚实的基础。其次，以多种形式的诵读贯穿整堂课的始终，强调感悟。由于教学中不把重点放在死抠词句上，不嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。最后，我还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，让学生揣摩再现两小儿辩斗的场景，以加深对文章内涵的理解的同时，在无形中强化了对课文的诵读、理解与记忆；再如，由朱熹的《春日》和刘禹锡的《秋词》引入学生对春天好还是秋天好的自发辩论，既调动了学生学习的兴趣，同时又提高了学生的语文综合素养。2、注重合作，突出学生的主体地位。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合课下注释理解课文，不懂之处小组讨论合作探究；以及小组内的分角色朗读课文、同桌间的互助互评等，都从一定程度上培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。3、找准定位，体现课堂的“语文味”。读是语文教学的重中之重，学习文言文最基本的方法也是诵读。语文课堂上就需要教师调动学生诵读文本的积极性。用学生喜欢的各种方式去读，力争读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。因此，这节课的重点在读，难点也在读，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：第一，读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。第二，读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。第三，读好：创设情境，激发读的兴趣。推荐读、分角色读、揣摩再现“辩斗”的场景等从不同程度上激发了学生将课文读好的欲望。另外，而这个环节却未曾达到我预计的效果，学生没有放开自己的情绪，让自己完全融入到古诗文的意境当中。这可能与我还没有充分调动学生的积极性有关。4、查找不足，明确今后努力方向。课堂上虽然重视学生的朗读，但对朗读不平不高的同学的朗读技能与水平缺乏个别的深入的指导，今后还有待于弥补；自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象；在环节设置上总是感觉有些多而杂，似有“蜻蜓点水”之惑，今后可否让课堂环节再精致，争取探究得更深入、更细致，是一个值得深思的问题。《两小儿辩日》学情分析1．学生原有知识与情感的分析。初一学生接触最多的是记叙文体，对文言文接触较多的是古代诗歌，对于文言短文，经过近一年的学习与努力，掌握了一点文言语感及能力，但在他们的思想认识上似乎具有畏惧心理，因此，学习起来有一定的困难，特别是对于文言文朗读的句读、节奏、语气语调等的把握情况尚浅。目前，初一学生正处于心理的发展期，对外界的事物都充满了好奇心，尤其对具有传奇色彩的故事更是情有独钟，由于对孔子的敬仰，并且小学教材中出现过本故事，所以学起来应该是比较容易走进故事其中。2．学生原有生活经验及身心特征的分析。所任教的班级，语文学习的兴致较高。根据平日授课的情形，班级的学生可以分为三类：一类是语感好，擅长朗读与思考，感情细腻的同学，像于玮平、赵心宇、李小萌、许安心、孙俪菡等；二类是：能力中等同学，在语言表达和情感体验能力上尚有欠缺，但经适当的点拨，能够掌握学习文言文的技巧，深入作品之中，理解文意，说出自己的体验，体会文中的细节，完成教学任务；三类是能力低的同学，只要能够读准字音，读顺句子，能够掌握基本实词的意义，了解文章基本内容即可，其他要求则比较慢或把握不了。因此抓住朗读，慢慢培养学生文言能力显得尤为重要。3.学生现有认知能力的分析。初一的学生，已具备了一定的自学能力，有一定的朗读能力、思维能力、分析问题的能力，对于朗读的语调、语速和声音可以让学生自主探究获得，教师稍作引领即可，对于课文内容的理解与分析，教师可少讲，着重让学生在反复的朗读中体会、归纳，这样可多给学生提供一些自学机会，以培养他们的思维能力及分析问题的能力。《两小儿辩日》效果分析1、学生参与度高，课堂气氛活跃。本堂课较充分地调动了学生的积极性，促使他们在一种探究的状态中主动地学习。特别是小组合作解决词句方面的疑难问题、同桌间相互的朗读帮助与评价，效果极佳；尤其是揣摩再现两小儿辩斗的场景，学生极高的参与兴趣，将课堂推向了高潮，当然拓展迁移时的小辩论不仅激发学生的兴致，更是无形中将学生的语文综合素养进行了完美的展现。整堂课是学生探究的过程，而不是教师的指手划脚。学生的思维一直是处于积极活跃的状态中，这是极佳的教学状态。没有这样的状态，能力的培养、智力的开发，都将成为纸上谈兵。2、学习目标既是课堂的线索，更是方向。在课堂教学过程中，三个维度的目标始终在教师的心中，在学生的思考、交流和发言中。课堂情境的设计，学生发问及答问的机会的获得，使学生的能力得到开发，语文素养得到提升。学生对知识的获得与巩固是在一种探究的状态中完成的。3、课堂中充满浓浓的“语文味”。琅琅读书声与小小的辩论等活动，注重了学生个性化的独特感受、体验和理解，于潜移默化中熏陶感染，语言素养不着痕迹的得到稳步提升。如果想问这样课的效果是什么，我想看看学生的表现，看看学生的朗读和背诵，看看学生的感悟，这就是效果。《两小儿辩日》教材分析《两小儿辩日》是鲁教版五四制语文六年级下册第四单元第六课。本单元选编的课文体裁多样，但它们共同的特点是对探索自然奥秘的追求，从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类探索的足迹，有失败的悲壮，也有成功的喜悦，无论怎样，都阻止不了人类探求未知领域的激情。学习这几篇探索性的文章，有助于激发学习求知与创新的欲望。《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的；不仅体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述的层次很清楚，而且还蕴含着道理引人思考，故事可分三部分理解。首先，交待孔子路遇两小儿辩斗，向他们询问原因，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。然后重点叙述了两小儿是怎样争辩的。先写他们各自的观点，再写他们各自的理由和依据。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点，一个小孩儿认为太阳刚出来时（在早晨）离人近，而中午离人远；另一个小孩儿认为太阳刚出来时离人远，而中午离人近。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。学习这则文言文的目的主要是让学生感知文言文的语言特点，了解古人的思想；理解故事的内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。《两小儿辩日》评测练习一、测评练习（一）解释下列加点字：1、见两小儿辩斗（）2、问其故（）3、我以日始出时去人近（）（）4、而日中时远也（）5、及日中则如盘盂（）6、此不为远者小而近者大乎（）7、日初出沧沧凉凉（）8、及其日中如探汤（）9、孔子不能决也（）10、孰为汝多知乎（）（）（）（）（二）句子翻译：1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。2、我以日始出时去人近，而日中时远也。3、日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？4、孔子不能决也。5、孰为汝多知乎！（三）内容理解：1、如何理解两小儿的“笑”。2、谈谈这则故事给我们的启示。请多角度思考，至少写出一种。二、结果及分析本堂课的评测练习不是采用集中检测的方式，而是贯穿于整堂课的始终。就词句的理解来看，由于相对较简单，因而80%以上的同学能较准确的掌握，15%左右的同学掌握得较好，但扔有5%的同学基本抓不住文言文学习的方法，不会灵活理解与运用，主要靠强化记忆，因而掌握情况很不理想。就对文本内容的理解来看，半数以上的同学思维较为活跃，善于将学习与思考有机融合，对内容的理解深刻，对人物形象把握到位，对人物性格揣摩准确，因而效果较好，但剩下的半数同学则不善于动脑思考，惯于等、靠、要，缺乏自主、独立思考的习惯和能力，因此希望在小组长及组内其他优秀成员的带动下，逐步培养良好的学习习惯和思维习惯。《两小儿辩日》课后反思《两小儿辩日》选自《列子•汤问》，是一篇简短而又易懂的文言文。本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去学习和感悟。本堂课经历了“备课－研课－磨课－上课－评课－反思－改进”等环节（目前，本堂课的教学设计是“改进”环节之后的重新修改的教学设计），在教学设计中，我摒弃了传统文言教学“字字落实，句句清楚”、“先读、再议、后讲”这样的模式，而是致力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。1、由浅入深，培养学生的语文素养。首先，一开始上课就从文章的标题切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中。通过引导学生反复诵读，疏通文意，弄清两小儿不同的观点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解打下了坚实的基础。其次，以多种形式的诵读贯穿整堂课的始终，强调感悟。由于教学中不把重点放在死抠词句上，不嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。最后，我还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，让学生揣摩再现两小儿辩斗的场景，以加深对文章内涵的理解的同时，在无形中强化了对课文的诵读、理解与记忆；再如，由朱熹的《春日》和刘禹锡的《秋词》引入学生对春天好还是秋天好的自发辩论，既调动了学生学习的兴趣，同时又提高了学生的语文综合素养。2、注重合作，突出学生的主体地位。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合课下注释理解课文，不懂之处小组讨论合作探究；以及小组内的分角色朗读课文、同桌间的互助互评等，都从一定程度上培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。3、找准定位，体现课堂的“语文味”。读是语文教学的重中之重，学习文言文最基本的方法也是诵读。语文课堂上就需要教师调动学生诵读文本的积极性。用学生喜欢的各种方式去读，力争读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。因此，这节课的重点在读，难点也在读，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：第一，读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。第二，读懂：学生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。第三，读好：创设情境，激发读的兴趣。推荐读、分角色读、揣摩再现“辩斗”的场景等从不同程度上激发了学生将课文读好的欲望。另外，而这个环节却未曾达到我预计的效果，学生没有放开自己的情绪，让自己完全融入到古诗文的意境当中。这可能与我还没有充分调动学生的积极性有关。4、查找不足，明确今后努力方向。课堂上虽然重视学生的朗读，但对朗读水平不高的同学的朗读技能与水平缺乏个别的深入的指导，今后还有待于弥补；自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象；在环节设置上总是感觉有些多而杂，