初中美术-方寸之间教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析篆刻在我国有着悠久的历史，是集书法、绘画、雕刻于一体的传统艺术。《高中美术课程》已将“篆刻”列为选修模块之一，如从初中起就开设篆刻课程，将为高中的学习打下基础。而初中学生具有较强的好奇心和求知欲，有更多的时间和精力来学习篆刻，学校科技节、艺术节需要学生在特长方面有个性化的发展，因此在初中开展篆刻选修课教学具备较好的可行条件。师资方面，我们有自己的专业教师，两位美术老师都具有扎实的篆刻功底，开设篆刻校本课程可以充分发挥教师的专业特长和优势，可以更好地培养学生的艺术修养和审美情趣。我们学校为了把篆刻这一门课程上的有计划，有系统性，专门编印了校本篆刻教材。综合以上条件，学校具备实施篆刻教程的可能性。本节课是学生第一次真正接触印石，是一节承上启下关键的一节课，以前的课程是从理论角度来学习篆刻，初一学生对篆刻有了一定的了解，但是动手能力较差这样一个情况，从这节课以后就进行动手能力的实践的转变。本节课内容在初一上学期十三周进行。初二阶段的学生独立意识日益增强，思维的独立性和批判性逐渐突出，对事物的认识倾向表现出极大的兴趣。在这一学段中，应逐步加强思维方式的训练，提高学生的艺术修养和创造水平。基于年龄特点，在知识学习方面应注意到，选择适合学生生活经验的传达方式，深入浅出，回避生冷的知识术语，初中生思维反掌的特点是有具象思维到抽象思维过渡，教学中运用直观生动的形象在这一时期很重要。学生对篆刻知识的一无所知到这节课的动手设计肖形印，之前的篆刻知识使学生有了知识储备，是这节课上起来感觉难度不是很大，这样有目的的铺设知识点难度，使难度很大的知识变得轻松自如了。效果分析学生通过本单元的学习，学生已经初步理解以刀代笔，在方寸的印面上表现出书法的意境，在小小的印章上反映出博大精深的文篆刻，又称“刻印”，印章是一门独特的书画章法传统艺术，是中华文化艺术的瑰宝。篆刻集文字书法之美和雕刻技巧之美于一体，既有使用价值，又有欣赏收藏价值。篆刻首先要有书法基础，篆刻技法讲究三法，即篆法、章法、刀法，所以自古学篆刻治印，必须先学识篆、书篆，不能一味摩仿，否则就不会提高技艺。其实，学篆刻可以没有师傅，但要以精心探索、自学为主。不过，要有机会去观看行家的现场演示，并向他们请教，从中悟出一些套路，并反复实践。经历千锤百炼，掌握了自己篆刻艺术的技法。只有刻了数不清的石头，才会越刻越精，越刻越感兴趣。开始之初，学生对篆刻一无所知，我从篆刻的历史发展渊源入手，使学生对篆刻有一个初步的了解。后来学习了篆刻的基本知识，使学生基本掌握篆刻工具的用法，到这一节课的肖形印入手，学生初步尝试篆刻带了的乐趣。教材分析根据国家《义务教育美术课程标准》，《方寸之间》偏重于“造型·表现》（包含“欣赏·评述”的内容）。篆刻艺术是中华民族独特的传统艺术形式。他讲书法和镌刻相结合，用印章的这种形式，融万千气象与方寸之间。作为国粹之一，篆刻艺术经历了漫长的发展过程，形成了源远流长，一以贯之的，丰富多彩的传统。作为学习课程，篆刻融视觉感受、动手实践、文化传统和兴趣发展于一体，一直是中小学生喜爱的学习内容。根据国家课程标准的基本理念，帮助学生在广泛的文化情景中认识美术，培养学生对祖国的优秀美术传统的热爱之情，教材通过欣赏作品，学习技法和尝试刻印几个方面设置教学活动，旨在使学生在学习和了解篆刻艺术的同时领略祖国文化独特的精神风貌，同时感受民族文化的魅力。教材立足于基本的知识的介绍，从类型、刻印的基本步骤、镌刻技法和章法等方面介绍了篆刻这门艺术，使学生对篆刻有一个基本的认识和了解。评测练习：提问：1。朱文印白文印的区别？2.白朱文印白文印分别镌刻方法的不同？作品展示，说出自己镌刻肖形印运用方法。《方寸之间》课后反思一、因材施教，完善学生人格

篆刻，作为中华民族特有的艺术形式，记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。其艺术的魅力在于一把刻刀驰骋于方寸之间，将心灵融汇于点划之中。美术新课标更加关注学生人格的健全发展，我利用《方寸之间》这一课对学生进行人文关怀，使学生获得尊重、关爱、友善、合作、分享等人文关怀，促进他们个性的完善与发展。课堂上，我能抓住每一个有利的时机，以各种方法和手段渗透人文关怀，提升学生人格；堂上提问，我能给每个学生机会，尤其是那些智力稍弱、成绩较差、自卑心强的学生，让他们能融入集体，让他们敞开心扉，表达自我，学会关爱，帮他们树立信心，认识自身价值，树立正确的人生观；这样符合中学生的心理，使他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值存在，也为自己下次的成功而更加努力。

二、师生互动，营造宽松氛围

上课时，在大量充满情趣的欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，老师抓住起主体作用的学生，带领他们走进课堂情境中，使学生尽情、自由地参与各种活动，体验学习的快乐，获得身心的和谐发展。这节课较成功地将新理念融汇贯穿于整节课，学生合作交流、自主探索的教学体验较成功，师生互动的氛围十分好，课堂气氛很活跃、很轻松，但又不显凌乱。学生的求知欲和学习激情被调动起来了。这样，学生的艺术体验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，使每个学生获得成功喜悦感。

从学生刻印的过程和刻出来的效果来看，学生在这种轻松欢快的教学环境中，使感性与理性有了联系，使情感与知识有了联系，学生较好地掌握了这一课的知识和技能。在最后的作品展示和生生互评、老师点评时，同学们踊跃发言，最后老师作了小结，较好地完成了知识目标、能力目标和情感态度价值观的涵养，达到了预期的教学目的。课标分析美术学科教育学中提到：“综合探索课是引导学生运用知识的综合性，对美术与其他学科及各种事物相关的问题，进行考察、调研和讨论，得出自己的看法与结论，提出解决问题的方案；或通过运用美术的实践加以解决，以使学生能提高自主探究、综合运用知识解决问题的意识与能力为主要任务的课。其课可分为考察研究与综合实践两种教学类型。”根据湘版美术九年级下册第四课《设计美丽服装》创作改编的《旧衣新款DIY》一课属于综合实践课，结合7～9年段其他学科的知识、技能，用多种美术媒材、方法和形式进行记录创作、绘制服装设计草图，对旧衣进行再创造，结合音乐、表演等内容进行展示。其结构程序是：明确项目任务——自主策划——物质与资料准备——美术制作——付诸实践——回报总结希望通过本课的学习让学生在生活中发现与美术相关的问题，确定研究课题。学会以