高中语文-肖像描写写出人物鲜明的个性教学设计学情分析教材分析课后反思

《肖像描写写出人物鲜明的个性》教学设计学习目标：1．学会观察，精挑特征，描摹人物形态。2．赏析经典肖像描写片段，掌握并运用肖像描写的常见方法。3．在情境变化中刻画肖像，表现人物神韵。学习重难点：赏析经典肖像描写片段，掌握并运用肖像描写的常见方法。一、导由学生写作片段导入。他是一个三十多岁的男人，瘦瘦的，高高的，脸型长长的，鼻梁上架着一副眼镜，镜片有时是灰黑色的，像带着一副小墨镜，还有点酷酷的感觉呢。她看起来十分年轻，皮肤白皙，身材娇小。她之前有一头乌黑的长发，不知为什么剪短了，只剩一个小辫留在脑后。她上课的语调很奇怪，忽高忽低，她还总用一种恨铁不成钢的表情看着我们。这两处肖像描写写的谁？写得怎么样？和你相比谁写得好？二、思阅读1-5，思考：这些对你写肖像描写有何启发。1.他的相貌很古怪……头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样……他鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两筒清水鼻涕，不时的吸溜着，说一两句话就要用力的吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。———梁实秋《我的一位国文老师》2.张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。———鲁迅《故乡》3.眉毛高高在上，跟眼睛远隔得彼此要害相思病。———钱钟书《围城》4.头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。……她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。……五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。———鲁迅《祝福》5.虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。———鲁迅《故乡》三、议学生组内交流，交换意见，互相补充答案。四、展学生按节选的语段顺序，展示本组成员的讨论结果。五、评教师根据学生展示的内容进行补充、点评。引导学生总结名家名篇带给我们的写作启示：聚焦特征，描其行；巧用修辞，绘其态；动态描写，显神韵。六、检将下面的人物描写的片段进行升格，要求：写出人物鲜明、突出的个性特点。他是一个三十多岁的男人，瘦瘦的，高高的，脸型长长的，鼻梁上架着一副眼镜，镜片有时是灰黑色的，像带着一副小墨镜，还有点酷酷的感觉呢。她看起来十分年轻，皮肤白皙，身材娇小。她之前有一头乌黑的长发，不知为什么剪短了，只剩一个小辫留在脑后。她上课的语调很奇怪，忽高忽低，她还总用一种恨铁不成钢的表情看着我们。《肖像描写写出人物鲜明的个性》学情分析高一阶段日常作文训练中，学生写人存在诸多情况：一是存在认识的偏颇，很多学生认为外在描写是浅显的，与人物的内在关联不大，写作时懒于回想，疏于精挑；二是缺乏对生活的观察和感受，又缺少足量的阅读，加上词汇量有限，勾勒的形象大都模糊、干瘪，缺少魅力；三是多“共性”而少“个性”，在他们笔下，爸爸勤劳，妈妈温柔，同学可爱搞笑，老师认真负责，他们的写作还停留在“类型化写作”上；四是缺少细致的描写，多记叙，或者以空泛的抒情议论代替描写；语言干瘪，没有味道，刻画的人物形象不够鲜明，个性不够突出。学生在写作练习时也很迷茫，甚至有的学生不愿意写作，因此，我设计了《肖像描写写出人物鲜明的个性》这节课，希望借助这节课，带领学生走近名家名篇，给学生的写作以启发和指导。《肖像描写写出人物鲜明的个性》效果分析本次写作课选取肖像描写为突破口，希望通过这堂课让学生感受名家笔下成功的肖像描写，感受人物形象的鲜明的个性特点，今后在作文中能够写出独具个性的人物，而不是千人一面，高度雷同。通过课堂表现来看，学生已经开始意识到自己写作中存在的问题，并且在写作中有意识的通过各种方法突出人物个性，只是学生在语言表达方面还有很大的不足，需要通过阅读扩大知识面，增加文采。要让学生写作时有话可说，写得精彩，写出个性，还需要我和同学们一起努力。《肖像描写写出人物鲜明的个性》教材分析《写出人物鲜明的个性》是苏教版必修三“号角为你长鸣”专题的写作板块。本专题所选诗文均为名家名作，学生在学习时要学会从时代和人的关系中解读人物，从日常生活中观察了解普通人；学会从人物活动中选取最有价值的材料，以恰当的形式真实地表现人物的性格和品格。通过研习本专题的文本，引导学生思考：怎样才能写出人物鲜明的个性。《肖像描写写出人物鲜明的个性》评测练习将下面的人物描写的片段进行升格，要求：写出人物鲜明的个性特点。他是一个三十多岁的男人，瘦瘦的，高高的，脸型长长的，鼻梁上架着一副眼镜，镜片有时是灰黑色的，像带着一副小墨镜，还有点酷酷的感觉呢。她看起来十分年轻，皮肤白皙，身材娇小。她之前有一头乌黑的长发，不知为什么剪短了，只剩一个小辫留在脑后。她上课的语调很奇怪，忽高忽低，她还总用一种恨铁不成钢的表情看着我们。《肖像描写写出人物鲜明的个性》课后反思肖像描写作为常见的写人方法之一，看似寻常，却不易出彩。在学生的随笔中，我发现他们笔下的人物形象何其相似，语言何其雷同，所以，我决定要与学生一起走入经典，让他们看看众多名家是如何筛选特征，雕琢字句，精细刻画，从而出色地刻画人物的。回望经典，一帧帧人物剪影浮现眼前，梁实秋笔下的国文老师、鲁迅笔下的祥林嫂、曹雪芹笔下的王熙凤……在作家的引领下，学生才能写出人物鲜明的个性，让笔下的人物“活”起来，写出人物的“形”与“神”。一堂有效的作文课，应该让学生在训练中提升能力。本节课从学生的作文片段导入，通过研习经典作家作品，提炼描写人物肖像的方法，然后再让学生将作文片段升格。整个教学过程切近学生实际，贴近学生生活，让学生有话可说，有事可写。在课堂上，学生的活动也比较多，有大声自由地读，有安静投入地写，有自我展示，有写作感想，真正做到把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。我们常常感慨学生的作文写得惨不忍睹，感慨学生笔下缺少活生生的人，那么我们平时的作文课是不是上的干巴巴？我们有没有带给学生鲜活的语言？这是需要我们思考并作出改变的。希望我们的写作课成为能力提升的游戏，能够成为心灵火花的碰撞