精彩极了和糟糕透了教案5篇

第第页精彩极了和糟糕透了教案5篇

精彩极了和糟糕透了教案篇1

教学目标：

一、理解课文内容，体会表达的对父母不同的爱的深切感悟。

二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

三、利用朗读与同学自主合作的学习方式〔或称参加式〕进行学习。

四、学习文章中的口语式的语言。

教学重点：

文章内容的理解及重点语句的感悟。

教学方法：

多种形式的朗读。

教学时间：

二课时

教学设计：

第一课时

一、初步感知。

1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，争论预习中遇到的问题。

2．小组争论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思索。争论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

3．汇报争论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的说明或援助解答该组未解决的问题。

通过这一过程，筛选出共性的问题，便于老师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

老师依据上述争论的实际状况提出进一步的学习要求：

1．细读课文，想一想：

课文讲了什么故事？

精彩极了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它们有什么关系？

哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批判？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？

从这篇课文中，你还了解到些什么？

2．分组争论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将争论结果写到纸上。

3．展示争论成果，要求同学将争论结果贴于教室墙壁上，组内推举一名同学向大家讲解并描述〔或轮番讲〕。老师要视详细状况进行须要讲解，引导朗读，援助同学理解一些词句，学习某些生字，订正同学理解中的某引起偏差等等。

第二课时

一、朗读悟情

上一步的`争论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很须要的。

1．同学自由朗读课文。要求同学仔细体会，怎样读，才能把的感情表现出来？

2．朗读竞赛。引入竞争机制，

让同学相互评价，相互启发，达到对课文深层次的理解。

二、读后反思

老师可引导同学联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是须要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

三、课外引伸

1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2．为父母做一件事，并把它写下来。

板书设计：

爱

精彩极了和糟糕透了

表扬〔满怀信心〕

〔沉重〕批判

〔慈祥〕母亲

我

父亲〔严厉〕

写第一首诗

精彩极了和糟糕透了教案篇2

【教学目标】

1、学会本课7个生字;能正确读写以下词语：

精彩、糟糕、抄写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学重点】

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学时间】

3课时。

【学程导引】

第一课时

一、板书精彩极了糟糕透了

1、读读这两句话，体会不同语气。

2、说说这两句话通常是在什么状况下说的。

3、导言：

今日，我们来学习一篇文章，题目就是精彩极了和糟糕透了，课文究竟讲解并描述了一件怎样有趣的事?

二、结合预习，自读自悟

1、充分读书，把课文读正确、流利。

2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。

3、提出自己感爱好或不懂的问题。

三、沟通争论

1、指名读课文，援助同学把难读的部分多读几遍，读好课文。

2、在小组内沟通各自的体会，争论感爱好或不懂的问题。

3、全班沟通：

提出小组成员都感爱好或不懂的问题，留待进一步读书争论。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写誊(与誉、卷进行对比)、谨(右半部分要写紧凑)。

2、抄写带有生字的词语。

第二课时

一、听写词语

二、围绕同学提出的问题组织争论

1、喜爱争论同一问题的同学自由结组，读书争论：

⑴为什么用《精彩极了糟糕透了》为题?

⑵同一首诗，妈妈为什么说精彩极了，爸爸却说糟糕透了?

⑶假如父母都说精彩极了或糟糕透了，又会怎样呢?

2、分组会报争论状况，其他同学可以补充，老师相机指导。

三、练习朗读、背诵

1、朗读指导要点：

⑴写诗后，母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应：

如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严厉;我听到母亲表扬后希望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

⑵课文最末两段，是对两种评价的冷静思索和独到见解，是成年后的理性认识，也应区分于前面的朗读。

2、选择感受最深的部分练习背诵：

⑴自主背诵。

⑵选择相同内容的同学齐背。

四、沟通读后感受

鼓舞同学畅谈自己的体会，通过沟通，认识到：(精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈爱的.爱，鼓舞似的爱;一种是严苛的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜爱听精彩极了，不喜爱听糟糕透了。读了这篇文章，认识到应当听听这两种不同的声音。)

五、布置作业

1、抄写含义深刻的语句。

2、有爱好的，可完成课后选作题。

第三课时

一、比一比，组成词语

誊()歧()谨()版()即()

誉()枝()勤()叛()既()

二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里

1、所以需要警告的能量来平衡，需要有人时常提示()你。

2、不过母亲还是一如既往地鼓舞()，因此我一贯在写作。

3、这两个极端的断言()有一个共同的出发点──那就是爱。

三、用直线把下面的词语搭配起来

慈爱的能量谨慎地把握

敬告的诗篇努力地向前

美丽的母亲兴奋地嚷道

精彩的字体不住地赞扬

四、照样子改写下面的句子

例：这不是伟大的奇观吗?

这真是伟大的奇观啊!

1、莫非世界上糟糕的诗还不够多么?

______________

2、哪条法律规定巴迪肯定要成为诗人?

_______________

精彩极了和糟糕透了教案篇3

【设计意图】

本设计努力表达新课程标准的思想，让同学在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

2、尝试验究性、制造性的阅读，激发同学自读自悟、自主学习的爱好。

【设计特色】

以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升同学的精神境界。

【教学流程及设计意图】

一、说名言

走进我们漂亮的学校，同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里，有很多标语牌，上面有很多名人名言?你们有自己喜爱的名言吗?说一条给大家听听好吗?

指名同学说名言。

以同学的生活实际出发，谈自己喜欢的名言，因是同学喜欢的话题，所以同学情趣盎然，饱含着情感说着自己喜爱的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。

二、读名言、悟名言

读名言，质疑：

1、同学们知道许多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：

出示：

一个作家，应当说当心留意、总结、提高。

指名同学读，生齐读。

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?

指名同学说。

3、师小结并板贴：

爱的能量平衡、警告的能量。

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?

⑴为什么说一个人的成长需要爱的能量，还需要警告的能量来平衡?

⑵母亲的能量指什么?警告的能量指什么?

⑶为什么需要有人常提示你：当心、留意、总结、提高?

设计意图：从同学喜爱的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口精确，有利于激发同学的学习爱好。这一层次的学习分为三步：

①出示名言，读好名言。

②读懂句子表层的意思。

③对不明白或有迷惑的地方进行质疑。让同学质疑，使同学的思维动起来。才有可能引导他们去探究、去创新。

悟名言、解疑：

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

师依据同学回答，板贴课题，并在中间加个和。

下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。

2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?

生自读。

指名同学说第1～14自然段的内容。

师相机板书：七八岁时第一首诗。

设计意图：由疑而入，回读课文，去探究得到这样一番感悟的缘由。在这里，让同学通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以同学已有的阅历来体会课题蕴含的情感，再读第1～16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。

3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

生找读。

(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)

4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得分外精彩?

生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了害羞和得意忘形以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2～4自然段，认真体会体会，再和同桌或前后桌沟通沟通，好吗?

生自读、沟通。

从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?

指名同学说，师对同学的回答进行确定和引导。

6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，或许你也能制造一两句名言呢!

指导名同学说，引导鼓舞同学表达自己的感悟。

⑴夸奖就像是推动器。

⑵母爱的能量是无穷的源泉，夸奖就像是能量的源泉。

⑶爱真是能量的源泉。

⑷爱的能量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。

7、是啊，母爱的能量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我兴奋极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

指名同学读。

8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的'表现。

指名生读。

9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的看法吗?

设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是性格感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导同学读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获我当时的内心想法，让同学从内心深处感动，使同学的情感与的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最末对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。

10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先沟通沟通。

指名沟通。

同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?假如只有某一种爱，会不会涌现什么不利的状况呢?

所以这两种爱的能量需要怎么样?

设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，老师提出了一个开放性的话题，为同学提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生气的，在这样一个相互尊敬、同等对话的氛围中，同学的主体性得到张扬，潜能被开发。

11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，由于当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

12、学到这里，我相信前面的问题同学们肯定明白了。

设计意图：当同学对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让同学一齐诵读，这样的读是同学情感的渲泄，是由衷而发的。

三、写名言

下面老师想布置一个非常的作业，不知同学们喜爱吗?

同学们已经十几岁了，在生活中肯定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家观赏沟通好吗?

由课堂上同学的感悟引发到让同学写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

【总评】

一、教材处理独到

先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究的情感，努力唤醒同学的情感。

二、让同学在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟

读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领同学体悟的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。

三、课堂特别留意同学情感的激发，很重视在情境中引导同学阅读

这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有同学个体的自学、讨论，又有小组间的争论、讨论，更有师生之间的合作、沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发同学的激情，如让同学读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。同学就是在这样充斥赞颂、充斥鼓舞的课堂中，迸发出激情，迸发出聪慧。

精彩极了和糟糕透了教案篇4

【学习目标】

１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写糟糕、抄写、出版、慈爱、谨慎等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。

３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

【重点、难点】

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

【课前预备】

１、预习课文。

２、课件。

【教学过程】

一、谈话激趣，导出课题

１、找精彩的反义词。

２、读题：

课前板书：

１９、精彩极了和糟糕透了

请同学们齐读课题！

二、检查预习状况

１、通读课文：

同桌分段读课文，读得好的表扬他，需要改进的帮帮他。

２、检查生字词：

搂住、骄傲、位置、出版、慈爱、歧途、谨慎、糟糕、抄写。

⑴指名同学带领大家读好这些词语。

⑵说词语的意思。

〔总结学习方法。〕

３、说说课文的主要内容：

〔现在请大家用上题目中的精彩极了和糟糕透了，用简约的几句话说说课文的主要内容。〕

课文写了小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲那么对此提出了严苛的批判，在这两种不同的评价中成长，最末成为一名大作家。

三、探究课文

精彩：我来学一学：

在母亲的眼里，巴迪写一首＿＿＿＿＿＿的诗。

１、找出文中描写母亲表现的句子，用～～～划下来，体会母亲当时的心情。

２、自主批划，写体会。

３、全班沟通：

语段一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的'，兴奋地嚷道：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

⑴抓住人物的语言、动作、神态指导朗读。

⑵赞扬声雨点般落到我身上，母亲还会怎么说？

⑶齐读。

⑷小结：

〔课文通过语言、动作、神态的描写把母亲写得活灵活现。〕

４、体会巴迪的心情：

⑴假如你就是巴迪，你有这样一位母亲，你的心里会想些什么？

⑵巴迪的得意忘形还表现在什么地方？

〔可以抓住课文中关键词句说说巴迪的表现。〕

过渡：我实在等不及了，七点、七点一刻、七点半。快到八点，父亲究竟回来了。在父亲的眼里，巴迪写了一首怎样的诗？

糟糕：我再来学一学：

在父亲的眼里，巴迪写了一首＿＿＿＿＿＿的诗。

１、出示阅读提示，要求同学小组合作学习：

⑴课中自己学：

①找出文中描写父亲批判我的句子，用划一划，学着父亲的样子读一读。

②父亲透过这首诗看到了什么？

⑵四人小组合作：

小组沟通自己的体会。

２、同学自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加同学活动。

３、沟通体会。

４、我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种迥乎不同的评价，那么，你们对这两种评价有什么看法？

四、我来写一写

你最渴望的是哪种爱？说说理由，并把自己的想法写下来。

１、写一写。

２、沟通。

３、总结。

五、总结，升华感情

在人生的旅途中

有鲜花盛开的阳光大道

也有荆棘丛生的山间小路

在生活的道路上

我们渴望拥有精彩极了的赞美

但难免遇到糟糕透了的打击

当生活的小船航行在茫茫大海中

愿我们谨慎地把握住航向

使它不因精彩极了而得意扬扬

也不因糟糕透了而心灰意冷

而是在爱的鼓舞下

勇往直前，扬帆远航

六、我来想一想〔课后先学〕

我来想一想：

请大家读一读１６～１７自然段：

１、找出难理解的地方，提出不懂的问题，试着找方法解决。

２、找找巴迪胜利的缘由。

【先学作业】

我特别观赏这个作业设计，好好学习。

１、放声朗读课文，留意咬准字音，读通句子：

我能读通句子了！〔☆〕

我能流畅地读课文了！〔☆☆〕

２、我会给加点字注音，我还会利用工具书学懂词语的意思：

〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕

糟糕誊写歧途谨慎位置害羞

我能正确给生字注音啦！〔☆〕

我知道了＿＿＿、＿＿＿、等词语的意思啦！〔☆☆〕

３、请用简约的几句话说说课文的主要内容，并说给家人听。

精彩极了和糟糕透了教案篇5

学习目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前预备

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，争论默读课文中遇到的问题.

全班沟通：a．朗读课文，重在校正字音和订正读错的词．b．同学当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求同学小组合作学习.阅读提示：用自己喜爱的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

同学自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加同学活动.

引导同学朗读感悟.

点拨引导(依据同学品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：留意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

b．引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当鼓舞，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕