科利亚的木匣教案集合十篇

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科利亚的木匣教案篇1

教学目标

1、学会本课7个生字。听写最末一个自然段。

2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在改变的道理，培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。

教学重点

1.科利亚怎样从挖木匣中得到启示。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学预备

课文挂图、投影片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣揭题。

二、整体感知，了解课文表达顺次。

1.逐段指名读课文，指导同学把课文读得正确、流利。

2.同学提出不理解的词语，老师分类指导。

3.同学默读课文，想想课文围绕“科利亚的木匣”这个题目先写了什么?再写了什么?最末写了什么?

4.同学沟通，老师点拨。

5.同学细读课文，根据思索?练习2的提示将课文根据“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺次分成三个部分。

6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题?

三、了解“埋木匣”的过程。

1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。

2.同学沟通，老师点拨。

四、概括第一至第三自然段的主要内容。

刚才同学们通过读书、争论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容?同学互说、互评。

五、指导书写生字。

第二课时

一、复习检查。

1.感情朗读第一至第三自然段。

2.说一说这一部分的主要内容是什么。

二、了解“挖木匣”的过程。

1.老师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法?我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。(出示自学提示)

(1)自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。

(2)科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了?想一个方法告知大家。

2.同学分小组合作学习、争论，老师巡察。

3.同学汇报自学状况，老师相机指导。

4.指导朗读第四至第十二自然段。

(1)分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。

(2)再读评议。

5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的`主要内容吗?

三、理解科利亚受到的启发。

1.读科利亚最末说的话。

2.画出这段最关键的一句话。

同学说自己对这句话的理解。

2.老师组织同学沟通：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么?

四、回顾全文，概括主要内容。

1.同学们通过学习、争论，读懂了每一部分的内容，现在请根据“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。

2.同学口述、评议。

五、课堂练习。

1.完成课后思索?练习3的题目。

2.听写课文最末一个自然段。

科利亚的木匣教案篇2

得到的启发”为思路，启导同学突破难点，独立分段，理清事物特点前后改变的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培育同学阅读理解、分析表达的技能。教学时，可按这样的步骤进行：

１、情境引入，激发爱好：

教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发同学求知探究的热忱。上课时，先找一名同学与老师进行跨步竞赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由同学上前检测两人所跨距离的差异。接着，老师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让同学各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

２、问题引路，训练阅读理解技能：

本课记事顺次清晰，结构思路明白，可让同学依据文后思索题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”详细情景的语句，然后通过导读引思，争论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的`第五自然段，可先让同学找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么改变？引导同学带着问题独立思索找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导同学正确分段，又能在读思训练中弄清前后改变的内在联系，加深对“四周一切都在改变”一句话的理解。

３、设疑解难，训练分析表达技能：

本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和四周事物的改变，导出了事物改变因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导同学通过课文的阅读，去查找事物改变的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清晰，将同学的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：

⑴柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？

⑵起初，妈妈不是随随意便地埋箱子的，而柯里亚是由于随随意便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？

⑶文中为什么要这样详细地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？

⑷既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随意便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？

⑸假如他妈妈小时候就认仔细真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？

⑹柯里亚不能一下子挖到木匣的真正缘由是什么？我们从中明白了什么道理？

从不同角度设疑，层层深入地推动思维训练，促进思维的进展，提高同学分析表达的技能。

以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了很多口舌，同学也乐于接受。

科利亚的木匣教案篇3

一、复习

1.简要复述科利亚挖木匣的经过。

2.科利亚从挖木匣中明白了什么。

二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系

1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一每天过去，人一每天长大，步子也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变么？”从文中哪些词语看出时间在改变？人在改变？四周的一切在改变？

〔1〕“战役开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

〔2〕“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

〔3〕“科利亚长大了，上了学校。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

〔4〕“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。”

科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次转变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有转变步数才能挖到木匣子了。

2.小结：我们读课文需要把的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

三、巩固练习，总结全文

1.同学分段读课文，并练习给各段列小标题。

〔如：埋木匣，挖木匣，受启发〕

2.领悟课文写法。

〔1〕课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的.过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

〔科利亚埋匣子是仿照妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的缘由是一时没有认识到自己随着时间的改变而改变了。〕

〔2〕课文写小伙伴的话有什么作用？

〔一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的改变发生了改变。〕

3.请同学画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

四、指导朗的读课文

五、联系生活中的事例说明“时间一每天过去，四周一切都在起改变。”

六、指导造句

1.分析句子〔幻灯出示句子〕

〔1〕科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。

“仍旧”表示结果与前面一样。如：你现在仍旧是我的老师。补一补，这件衣服仍旧可以穿。

〔2〕科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果真找到了木匣子。

“果真”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果真前面就是一片桃林。

〔3〕科利亚不光找到了匣子，还懂得了四周的一切都在起改变。

“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。

〔4〕妈妈兴奋地说：“算术真有用。假如起初我随意挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

这句话的前半句是表示假设一种状况，后半句表示这种假设实现后涌现的结果。

2.同学口头造句，师生共同评议。

七、布置作业

说说学完这篇课文后，你明白了什么？

板书设计

科利亚的木匣

〔四年前〕埋五岁步子小十步

〔四年后〕挖九岁步子大五步

懂得：一切都在起改变

科利亚的木匣教案篇4

教学课题：

《科利亚的木匣》〔第二课时〕

设计理念：

引导同学积极主动地参加教学活动，切实根据新课标精神，提倡自主、合作、讨论的学习方式，充分挖掘同学的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导同学去探究、思索和感悟，能在最大的程度上发挥以老师为主导，以同学为主体的作用。

教学目标：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的缘由，学习其爱动脑筋的精神。

2能正确、流利有感情地朗读课文。

3知道“仍旧”、“果真”的词义，会区分并能应用。

4体会最末一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简约谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的缘由，体会最末一自然段的意思。

2区分“仍旧”和“果真”的词义，并能口头造句。

教学预备：

小黑板、挂图等。

教学过程：

一复习引入

今日我们继续学习《科利亚的木匣》。〔齐读课题两遍〕

孩子们，前面的学习让我们认识了聪慧可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

〔把自己心爱的.小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。〕他为什么要埋呢？〔仿照妈妈〕复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今日就来了解吧。

二学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段

〔自读〕说说你读懂了什么？和同桌沟通。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了学校会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。〔齐读〕

2学习6——12自然段

〔1〕妈妈说了些什么、做了些什么？〔指名读6、7段〕

妈妈怎么挖出木匣的？〔走了30步〕这说明什么？书上的句子回答〔算术真有用〕

由于她没有随意埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？〔兴奋〕

〔2〕科利亚起初仿照妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？〔女生读8自然段〕

他挖到了吗？〔没有〕齐读，应当读出什么语气呢？〔焦急〕读完了，你觉得哪个词特别能表现这种焦急呢？〔仍旧〕什么意思呀？〔状况保持不变〕说明他怎么也挖不到木匣。〔齐读最末一句〕指名用“仍旧”口头造句。同桌互说。

〔3〕小伙伴见了是怎么说的？〔男生读〕妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样〔分析问题，动脑筋〕分角色读9、10段，体会不同的立场。

〔4〕师范读11自然段。

用笔勾出表现他动脑筋的词句，思索他分析了什么？

指名读——齐读，可以看出什么？他特别专注的思索问题。

他为什么会“突然笑起来”？〔他一下子把事情想通了〕

齐读他说的话，看看有没有道理？

指名复述，请同学表演〔证明个子不同，步子不同的道理〕

这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。

〔5〕那么事实究竟如何了？他真的挖到了木匣吗？

用书上的话回答〔12自然段〕

哪个词告知我们科利亚说的没错呢？〔果真〕什么意思？〔事实如预料的一样〕谁能用这个词口头说话？指名说〔同桌互说〕要和前面的“仍旧”区分〔指名说词义〕

齐读12段，科利亚真聪慧呀！

〔6〕学习13自然段

〔出示小黑板〕指名读——齐读

你明白了什么？〔小组沟通2分钟〕

汇报：

A时间一每天过去，我们一每天长大。

B四周一切在发生改变。

C要以改变的眼光看待事物。

孩子们，我们原来学过一个成语故事也告知我们要随情势的改变而改变。还记得吗？〔《缘木求鱼》〕

对。我们的科利亚不但挖出了木匣还得到了启示，我想你们也很棒，现在我们来采访一下，谁也像他一样从生活的事情中得到过“状况改变，方法要变”启示呢？

〔同桌沟通〕〔指名说〕

小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要上心去发觉和感悟！

齐读13自然段。会背的起立背。

三巩固全文

1有感情