科学的课后教学反思

科学的课后教学反思科学的课后教学反思1

教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，胜利失败兼而有之。胜利之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于试验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定方案完成教学任务，课堂教学时间比较紧急，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按方案解决，更为严峻的问题是同学参加试验探究的乐观性不高。

回顾这节课，详细反思如下。

一、明确的试验目的更有利于同学参加到探究活动中

《水温的变化》是同学在把握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次试验探究活动，本节课的教学目的，在于引导同学通过试验来讨论热水温度变化的规律。但是这个试验结论的得出，必需依靠于比较精确     的试验数据，因此，也就要求同学所进行的试验操作比较精确，除了全班同学采纳统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长根据要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，很多同学在这个环节做得不够好，他们都急于观看一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到用心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了同学将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观看热水的温度，却很少去深化思索热水温度变化的规律，或者说对于自己从前的猜想缺乏一种科学求证的探究热忱。

由此看来，从前的猜想环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜想的结果没有引起同学从事探究的爱好，就是说，没有将猜想的结果转变为同学探究的目标。产生这种后果的缘由当然在于完成本节课的教学任务和激发同学的探究爱好之间我更倾向于前者，在于学校生还不擅长进行抽象规律思维，在于同学刚刚接触试验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述状况缺乏必要的预见，对同学的状况缺乏深化的了解，自己的教学期盼远远大于同学的接受力量，就是说，自己对同学状况的把握不到位。由此看来，顺当完成试验教学任务的困难许多。

因此，也就有必要将探究活动前猜想热水温度变化的环节进行一番改进。我原来的做法是，在组织同学谈话，得出热水温度会渐渐降低后，接下来又组织同学进一步猜想并得出下面两个假设：

一是热水温度的变化是先快后慢的：

二是热水温度的变化是先慢后快的。

这样的猜想结果对于同学来说明显是增加了很多难度，同时也淡化了试验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会渐渐降低，那么，热水温度的变化详细会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过试验来深化探究一番。”然后，组织同学设计试验方案。这样，就会避开消失从前那种拖泥带水的导入方式，可以节省许多时间。同时，有利于将同学的思维活动定位在接下来的制定试验方案、开展探究活动上面。

二、简化并完善试验数据的分析方法

对于试验数据的分析，我舍弃了课本中供应的采纳折线统计图的方法，转变为让同学计算出邻近两次试验数据的差，最终再将各个小组的试验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观看这些温度差，并找出变化规律。

之所以这样处理，

一是考虑到同学的学问水平，由于他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在肯定的难度；

二是为了便于看出试验效果，本次试验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特殊明显；

三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满意了试验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位同学都能够感受到自己所从事的试验操作的价值，这是敬重同学劳动成果的详细体现；四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采纳了这种分析试验数据的方式，效果比较抱负。

三、准时处理生成性教学资源

如何处理试验中消失的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给同学正确地看待试验结果，训练他们重视试验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而珍贵的资源。在概括试验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的同学便认为结论的得出有些牵强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的试验数据，用普遍性来订正某些同学头脑中个别状况的不足，并进一步引导同学分析误差产生的缘由：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于试验过程中的误差的处理，不应当回避，而是应当予以理性面对、科学分析。

这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的状况下，同学也只是一般意义上的同学；生成则是基于人──同学进展基础上的教学目标，关注的是眼前的`同学，关注的是这一个同学，而且由于生成的问题来自于同学，因而更能够引起他们的留意，激起他们的学习爱好，也就更简单为他们所理解和把握。一节课，假如仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以同学为本的课堂，也就必定是精彩的课堂。

科学的课后教学反思2

细节描写：

一、听听摇摇。活动开头，我出示一个空瓶，摇一摇，请幼儿听听有没有声音，为什么没有声音？然后请幼儿说说怎么样可以让瓶子发出好听的声音。孩子们能结合自己的阅历进行回答，有说往瓶子里放水的，放石头的，更多的是说放米，放豆子等。

幼儿争论结束后，出示几个里面装有东西的瓶子，请幼儿闭上眼睛听听，瓶子发出的声音是怎么样的，然后再睁开眼睛看看里面装的是什么。幼儿了解了不同的东西所发出的声音是不同并有了初步的阅历后，我请幼儿听声音猜猜里面装的是什么，孩子们对猜很感爱好，都为自己能猜对里面的东西而兴奋不已。

听了能发出声音的瓶子后，请幼儿思索“是不是往瓶子放了东西都能发出声音？”一开头孩子们都很确定，然后我做了一个示范，放了餐巾纸在瓶子里，摇一摇，请幼儿听听有没有声音，孩子们的思路一下子打开了，有的说放布没有声音，有的说放棉花没有声音。针对孩子们的回答，我请幼儿在以后的日常生活中试试，放什么东西可以发出声音，什么东西不能发出声音。

二、音乐嬉戏《幸福拍手歌》。

播放音乐《幸福拍手歌》，让幼儿自由选择一个可以发出声音的瓶子，然后跟着音乐的空拍处摇动瓶子发出声音，嬉戏几次后结束活动。

理论分析：

科学课提倡以科学试验为中心，在探究活动中让同学亲身经受试验过程，体验科学的神秘，尝试科学探究的乐趣，熟悉科学探究的真谛。在《不同的声音》这个活动中，让幼儿在听听玩玩，摇摇猜猜的过程中，让瓶子发出好听的声音，在操作活动中，了解到不同的物体能发出不同的声音，并引导幼儿辨别不同的物体发出的不同声音，进展听觉力量。在活动中，孩子们跟依据自身阅历进行叙述和争论，从孩子们的回答中选出训练内容，切合孩子们的回答让幼儿知道瓶子能发出声音和不能发出声音的缘由，以及不同的物体发出不同的声音。

同时通过猜一猜的方式，巩固幼儿的阅历，增加活动的趣味性，激发幼儿活动的乐观性，孩子们能猜出答案也体会到了成就感。探究声音结束后，让幼儿思索是不是在瓶子里放任何东西都能发出声音，进一步感知物体的特性与声音的关系，并引导幼儿在日后的生活中有探究的习惯，对四周的事物和现象感爱好，产生求知的欲望。

活动最终通过音乐嬉戏的方式，增加活动的爱好性，利用瓶子发出的好听的声音进行表演，让幼儿感受活动的乐趣，体验声音带来的奇妙感受，让活动在开心的氛围中结束。

所思所悟：

活动中，由于事先请家长们和幼儿一起做一个能发出声音的瓶子，所以在争论在瓶子里放什么东西能发出声音的时候，孩子们的回答就有肯定的局限性，回答的都是自己阅历过的，而家长们一般在瓶子里放的都是各种豆子或米，这简单导致幼儿思维的限制，也没能让幼儿很好的进行思索。所以在以后的活动中，要结合孩子们的已经阅历和扩展孩子们的阅历，发挥孩子的想象与发散思维想结合，让活动更能体现训练价值！

科学的课后教学反思3

在这节课的内容比较的多的，因此在教学中，采纳两课时的时间，去引导同学发觉。在教学中，我首先让结合自己的在生活中观看，和老师出示的图片进行总结鱼类的特征。当然同学在观看中，需要填写相应的表格。在同学依据自己的生活阅历，比较简单的总结出来自己的鱼类的特征。

通过这个学习，同学能够更好的把握学习的探究的方法。

在接下来的学习的过程中，同学进行探究蟾蜍，青蛙的身体的特征。这个方面还是比较的难得？由于同学很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，还有现在同学更是难以见到在河沟里的青蛙的卵，因此同学的生活的阅历较少。在这种阅历少的状况下，同学需要搜集各种资料进行了解。同时我想给以同学以环境训练，为什么我们现在的青蛙会变少了呢？通过沟通同学不经能够了解和把握青蛙