了解学生的多样性与教育方式具体修改

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主要内容智力与创造力差异学习风格差异学生的群体差异了解学生的多样性与教育方式具体修改第一节

智力与创造力差异了解学生的多样性与教育方式具体修改一、理解智力的个体差异（一）智力的含义（二）智力理论（三）智力测量了解学生的多样性与教育方式具体修改(一)智力的含义您觉得什么是智力？智力高的人有怎样的典型表现？

聪明、反应快、有脑子、机灵、学得快、精明、数学好、会说话了解学生的多样性与教育方式具体修改19世纪后半叶，智力一词最早是由哲学家斯宾赛和生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligence引入英文，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。至今，国内外心理学界对智力的本质仍是众说纷纭。了解学生的多样性与教育方式具体修改智力的含义智力是学习的能力智力是适应环境的能力智力是抽象思维的能力智力是信息加工的能力智力是综合的认识能力了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）智力理论（1）斯皮尔曼的智力二因素论

该理论认为，智力由两种因素构成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）S1S2S3g1.传统的智力理论了解学生的多样性与教育方式具体修改（2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的学习和经验，如词汇能力等。表现为个体的学识水平。流体智力随机体的衰老而衰退，在人的成年期达到顶峰，随后逐渐下降；晶体智力的衰退则缓慢得多，60岁左右才会开始逐渐衰退。了解学生的多样性与教育方式具体修改

流体智力晶体智力卡特尔的流体智力与晶体智力理论了解学生的多样性与教育方式具体修改（3）瑟斯顿的群因素论智力主要由七种“基本心理能力”组合而成，各基本能力之间彼此独立。它们分别是：计算能力（N）、语词流畅性（W）、语词理解能力（V）、记忆能力（M）、推理能力（R）、空间知觉（S）、知觉速度（P）。了解学生的多样性与教育方式具体修改（4）吉尔福特的智力结构模型1967年，美国心理学家吉尔福特提出智力的三维结构模型，认为智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑，其中：“内容”包括4个项目：图形、符号、语义、行为；“操作”包括5个项目：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价；“产品”包括6个项目：单位、分类、关系、系统、转换、推测。3个变项组合起来，得到4×5×6=120种不同的智力因素。了解学生的多样性与教育方式具体修改吉尔福特的智力结构模型了解学生的多样性与教育方式具体修改1971年，吉尔福特将智力加工内容中图形分为视觉和听觉两部分，智力因素为150种。1988年，又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时记忆两部分。至此，将智力分解为180种元素。了解学生的多样性与教育方式具体修改（5）阜南的智力层次结构理论将智力分为四个层次：最高层次为智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群（言语和教育因素、机械和操作因素）；第三层次分为几个小因素群，如言语理解、数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层次为各种特殊因素（s因素）。

了解学生的多样性与教育方式具体修改阜南的智力层次结构模型

G因素

言语和教育机械和操作

言语理解数量空间能力机械信息了解学生的多样性与教育方式具体修改2.现代智力理论

（1）加德纳的多元智力理论认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力：（1）言语智力（2）逻辑-数学智力（3）视觉-空间智力（4）音乐-节奏智力（5）肢体-动觉智力（6）人际交往智力（7）内省智力（8）关于自然的智力

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给教师的建议：理解学生的智力教师应了解每个学生在智力上优缺点，以便因材施教。传统教育过于强调言语和数理逻辑智力。应提倡对学生指导的多样化，适当增加活动发展学生的各种智力。八种智力并不适合于所有问题。使用该理论时，应避免在每项教学内容上都强调这八种智力，应根据教学内容灵活设计与使用。了解学生的多样性与教育方式具体修改（2）斯滕伯格的三元智力理论耶鲁大学心理学家斯滕伯格（）从信息加工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。了解学生的多样性与教育方式具体修改成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系了起来，揭示智力活动的内在心理结构，回答了“智力行为是如何产生”的问题。成分亚理论是智力三元理论的核心。成分亚理论有三个层次：元成分、操作成分、知识获得成分了解学生的多样性与教育方式具体修改元成分：高级管理成分，作用是实现控制过程，包括在完成任务过程中的计划、鉴别和决策；操作成分：作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识获得成分：学会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。了解学生的多样性与教育方式具体修改经验亚理论：将智力与个体内外部世界联系起来，阐述智力与个人经验的关系，回答了“行为何时才是智慧的”问题。了解学生的多样性与教育方式具体修改情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，阐明智力与环境的关系，回答了“行为在何处才显出智慧”的问题。情境智力行为包括三个方面：对现实环境的适应；对更优环境的选择；改造现实环境使之更适合自己能力、兴趣或价值取向。

了解学生的多样性与教育方式具体修改（3）戴斯的PASS智力模型戴斯（J.P.Das）等人将信息加工理论、认知研究的新方法和传统的因素分析技术相结合，通过大量实验研究探讨了智力活动的信息加工过程，提出了智力活动的三级认知功能系统模型：“计划(plan)—注意(attention)—同时性加工(simultaneousprocess)—继时性加工(successiveprocess)”模型，简称PASS模型。了解学生的多样性与教育方式具体修改该理论认为，智力由三个认知功能系统构成：最底层的“注意—唤醒系统”、中间的“同时—继时编码加工系统”、以及最高层次的“计划系统”。该理论认为一切智力活动的运行均有赖于三个系统的协调合作。了解学生的多样性与教育方式具体修改计划同时—继时编码加工注意—唤醒允许个体选择性地注意某些刺激而忽略其他刺激、抵制干扰和保持警戒。同时性加工过程负责将个别刺激整合成有机整体；继时性加工过程负责将刺激整合成一个特异性的序列。包括目标设定、对反馈的预期和监控。了解学生的多样性与教育方式具体修改三、智力测量比奈-西蒙量表斯坦福-比奈量表韦克斯勒量表了解学生的多样性与教育方式具体修改比奈-西蒙量表

法国心理学家，心理测量的鼻祖，是发明智力测验的第一人。

1905年，受法国教育部委托，比纳与西蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表——比纳-西蒙量表，用来筛选智力落后儿童。该量表主要测量了判断、理解和推理能力，引入了智力年龄的概念作为量化个体在测验总体表现的指标。比奈的“智力年龄”是一个绝对数，在对不同年龄间儿童进行比较时存在困难.了解学生的多样性与教育方式具体修改斯坦福一比奈量表1916年，美国斯坦福大学推孟教授对比奈—西蒙量表进行了修订后引入美国，改名为斯坦福一比奈量表斯坦福一比奈量表采用智商（IQ）的概念来评估个体智力水平，从此智商一词便为全世界所熟悉。概念：比率智商是智力年龄（MA）与实足年龄（CA）的比值。计算方法：IQ＝MA/CA×100了解学生的多样性与教育方式具体修改例如：三个8岁的儿童的智力发展情况IQ＝6/8×100＝753.IQ＝10/8×100＝2.IQ＝8/8×100＝100125智力低下智力中常智力超常了解学生的多样性与教育方式具体修改斯坦福一比奈量表评价

优点：可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。不足：心理年龄并不随着年龄的增长俱增，导致得出的智力商数下降。了解学生的多样性与教育方式具体修改韦克斯勒智力量表

概念：韦克斯勒在编制智力测验时，提出了离差智商概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者与同年龄组正常人的智力平均数之比。

计算方法：IQ＝100＋15（X－M）/SD

---X为某人测验所得的原始分数

----M为某人所在年龄组的平均分数

----SD为该年龄组分数的标准差。了解学生的多样性与教育方式具体修改

给教师的建议：客观看待智力测验分数测验分数反映的仅是学生过去的学习经验，智力在一定程度上是可以改变的；不能只依据一次测验结果就对学生盖棺定论，应更注重鼓励学生发展智能；智力测验只能测量几种相对有限的能力，尤其是处理抽象观念和符号的能力；学生参加智力测验时的生理、心理等因素均可能影响测验分数的准确性；智力测验存在着文化、地域等偏见。了解学生的多样性与教育方式具体修改二、智力差异与教育（一）学生的智力差异与教育1.智力发展的水平差异：超常、中常、低常2.适应智力差异的教学组织形式（1）同质分组：按学生智力或知识程度分校、班、组（2）留级和跳级（3）开设特长班和课外兴趣班了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）特殊需要儿童的教育1.智力超常儿童2.智力落后儿童3.学习困难儿童

学习困难(learndisability)儿童是指无智力缺陷，却在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地适应学校生活，依靠常规教育方法不能有效学习的儿童。

与正常儿童发展水平有较大偏离的异常发展儿童了解学生的多样性与教育方式具体修改

给教师的建议：如何教育超常儿童对超常儿童想多学的动机给予鼓励；帮助超常儿童寻找需要解决的问题，提供必要的指导，促使他们能够自己找到更多的资源；与超常儿童家庭合作；强化超常儿童的自尊。了解学生的多样性与教育方式具体修改

给教师的建议：如何教育学习困难儿童学习困难是特定的；教授学习策略，并鼓励学生进行计划和监督；必要时，为学生提供额外的时间进行学习和练习排除环境中的干扰，集中注意力；学习材料中要突出重要内容，口头教学中要强调重要信息。了解学生的多样性与教育方式具体修改三、创造力及其培养（一）创造力的含义

创造力是一种创造性地解决问题、产生新颖而适用的产品的能力。创造力是认知、人格和社会层面多因素的整合体，是不同于能力的另一种更复杂的心理结构。

创造力与知识技能、智力有着密切的关系了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）创造力的测量1．创造力测验（1）南加利福尼亚大学发散思维测验

（2）芝加哥大学创造力测验（3）托兰斯创造性思维测验2．创造性人格测验高夫：“修饰词检查创造性个性量表”托兰斯：“你是哪一种人”戴维和里姆：“发现创造性才能的团体调查表”了解学生的多样性与教育方式具体修改（三）影响创造力发展的因素家庭因素（1）家庭比较民主，父母对孩子不专制；（2）家长对孩子好奇、探求精神和行动给予积极鼓励和支持；（3）父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的机会；（4）孩子在家里与父母之间无拘束、不怕犯错误、有安全感；（5）父母具有独立性和创造性，孩子在家受到父母思想行为潜移默化的影响。了解学生的多样性与教育方式具体修改2.学校教育因素（1）教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。一般认为，民主开放型教师的性格和教学态度、教学方法比较有利于个体创造性的发展。（2）此外，学校组织的各种针对创造力开发的训练项目、课程和活动也都有助于促进学生创造力的发展。了解学生的多样性与教育方式具体修改3.个性因素自信、独立、好奇心、想象力、意志力、冒险精神和挑战性4.社会文化因素在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主开放的社会文化环境下，个体的创造力普遍发展较好，且男女差异较小。

了解学生的多样性与教育方式具体修改（四）学生创造力的培养1.营造有助于创造力发展的教学环境

2.培养好奇心、激发求知欲

3.训练学生的发散思维

4.鼓励学生的独创行为

5.培养创造性的个性了解学生的多样性与教育方式具体修改

给教师的建议：努力培养学生的创造力鼓励学生对假设提出质疑；尊重学生与众不同的疑问和观点；允许学生犯错误，并鼓励学生坚持不懈；为学生的创造性思考提供时间和机会；发挥学生的自主性，尽可能让学生自己作出选择；将激发创造性的外部奖励减少到最低程度，鼓励学生体验经由努力后的内在满足感；组织学进行自我评价和同伴评价，而不只是教师评价；帮助学生体验创造活动带来的积极情绪，发展其自信心和自尊心。了解学生的多样性与教育方式具体修改第二节

学习风格差异了解学生的多样性与教育方式具体修改一、学习风格（一）学习风格的含义

一般来讲，学习风格是指学习者在完成学习任务时表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向

学习策略：学习者在完成学习任务或实现学习目标的过程中所采取的一系列步骤和方法。学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）学习风格的要素1.学习风格的生理因素

--个体对外界环境刺激感受性、一天内的时间节律及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱2.学习风格的心理因素：

--认知、情感和意志3.学习风格的社会因素：

--学习者的学习活动形式了解学生的多样性与教育方式具体修改二、认知风格（一）认知风格的含义

认知风格（cognitivestyle）又称认知方式，指个体感知、记忆、思维、记忆、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）认知风格的类型1.场独立型——场依存型2.沉思型——冲动型3.整体型——系列型了解学生的多样性与教育方式具体修改1.场独立型——场依存型

场独立型对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，独立作出判断。场依存型对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据美国心理学家威特金（）的实验：P83了解学生的多样性与教育方式具体修改2.沉思型——冲动型

沉思型在反应前倾向于深思熟虑，仔细考虑各种可能性，往往采取小心谨慎的态度，作出的选择比较准确，但速度较慢。冲动型有迅速作出决定的欲望，往往以很快的速度形成自己的看法，回答问题时能快速反应，但易犯错误。心理学家卡根（）的认知速度的研究了解学生的多样性与教育方式具体修改

给教师的建议：冲动型学生的教育注意观察学生，确定哪些属于冲动型学生。和学生谈话，告诉他们不要对问题仓促作答。为冲动型学生示范沉思型的学习方式。引导学生自行制订计划以减少其冲动行为。鼓励冲动型学生做作业时在心中自言自语，以提醒自己。教会学生进行自我检查的具体方法，并使其养成自我检查的习惯。当他们开始谨慎思索时，要及时进行表扬和鼓励。了解学生的多样性与教育方式具体修改3.整体型——系列型

整体型将信息作为一个整体对待，倾向于把握“高层次的关系”。系列型学习、记忆和概括一组信息时，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，习惯于吸收冗长的序列型数据，不能容忍不相关的信息。

英国心理学家帕斯克（Pask）和司克特（Scott）的研究了解学生的多样性与教育方式具体修改三、学习风格与教育

（一）了解学生学习风格的差异（二）根据学生的学习风格因材施教（三）两种教学指导模式：

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同时（匹）失配模式

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继时（匹）失配模式了解学生的多样性与教育方式具体修改第三节

学生的群体差异了解学生的多样性与教育方式具体修改一、民族和种族差异（一）民族和种族的含义民族（ethnicity）是指“以共同的国家、文化和语言为特征的群体”。种族（race）是指“一类具有同样遗传生理特征的人，这些特征具有社会意义，如肤色、发色等。”

（二）学业成就上的民族和种族差异学业成就上的差异，尤其是少数民族学业成就的多样性是多民族国家教育中广泛存在的客观现象。了解学生的多样性与教育方式具体修改二、社会经济地位差异（一）社会经济地位的含义社会经济地位（socioeconomicstatus，SES）定义为由收入和受教育水平所决定的、对个人社会阶层水平的度量。

（二）社会经济地位与学习成绩的关系处境不利儿童：贫困儿童、留守儿童、流动儿童了解学生的多样性与教育方式具体修改文化与教育的差异在不同国家的研究表明，生活在农村的儿童智力要低于生活在城市的儿童弗林效应（Flynneffect）累积缺陷假设(奥托·克林伯格,1963）了解学生的多样性与教育方式具体修改弗林效应（Flynneffect）弗林效应指智力测验的结果逐年增加的现象。理查德·林恩最早提出这一现象。在1982年的一期《自然》内，他提出了美国人做智力测验的成绩越来越好。詹姆斯·弗林在1984年和1987年指出，在相当长的一段时期内所有发达国家年轻人的IQ指数（智商测试分数）都出现了持续增长，大约每隔10年提高3-5个点。这个现象具长期性、明显性和广泛性。这一发现受到广泛的关注，被称为“弗林效应”。了解学生的多样性与教育方式具体修改累积缺陷假设奥托·克兰伯格（OttoKlineberg1899－1992）美国社会心理学家，致力于种族关系，国际关系和跨文化心理学的研究。早期著作《种族差异》中，他描述了各个种族包括中国人、美洲印第安人和美国黑人的智力、情感与人格等各种心理特征的差异。结论是，这些差异基本上是由文化因素决定的。他认为种族所特有的心理特征是种族歧视的根源。1963年，他提出：贫穷的环境会阻碍儿童智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积。个体处于贫困环境越久，智力测验的成绩就越差。了解学生的多样性与教育方式具体修改三、性别差异（一）性别角色认同性（sex）是指生理上的差异。性别（gender）通常指男性性格和女性性格的判断，这种判断受到文化和环境的影响。性别角色认同（gender-roleidentity）是每个人对自己作为男性或女性在性格方面的设想或想象，它是自我概念的一部分。了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）心理能力中的性别差异（三）减少性别偏见了解学生的多样性与教育方式具体修改四、多元文化教育（一）多元文化教育的含义多元文化教育（muticulturaleducation）又称多重文化教育或多种文化教育，是指让学生接受不同文化的价值观和规范，使他们感受到人类经验的千差万别。多元文化教育的目的是为了照顾到所有学生，不分种族、民族、性别、社会经济地位等差异，为学生营造一个公平的课堂环境。基本主张：平等、差异、合作了解学生的多样性与教育方式具体修改（二）多元文化在教育中的应用无论民族、信仰、所属文化、性别和能力如何,每个儿童都享有接受教育、进行学习的机会;国家与社会要提供平等的接受教育与学习的机会,使他们都能得到最大的发展。

教师要认识并尊重不同群体之间的差异与多样性,应以不偏不倚的、没有成见的态度与方式对待他们，并通过多元文化教育保持和发展这些差异与多样性。

向所有学生提供接触和了解不同群体、不同文化的机会,培养他们对差异与多样性敏锐的洞察力与批判思考能力,提高和培养学生跨文化交际、交流,与不同的人进行合作的意识和能力

。了解学生的多样性与教育方式具体修改ThankYou!了解学生的多样性与教育方式具体修改南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力结构测验，是吉尔福特及其同事在对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。（流畅性、独特性、变通性）使用于初中文化水平以上的人。用百分位和标准分数进行解释。共有14个测验项目。

了解学生的多样性与教育方式具体修改南加利福尼亚大学测验举例1、词语流畅性(DSU)：迅速写出包含某个字母的单词，例如：“O”—load，