自然科学探究式教学的实施策略

第页共页自然科学探究式教学的施行策略自然科学探究式教学的施行策略内容提要：探究式课堂教学是以探究为根本特征的一种教学活动形式。而初中自然科学是以科学探究、实验为知识获取的手段为特点的学科，故在初中自然科学课堂教学中科学运用探究式教学有较强的实用性和有效性。本文从理论和理论两方面提出了具备一定可操作性的教学策略与步骤：示标引题-自学探究-合作探究-实验、理论探究-归纳、矫正-训练反应内化。【关键词】：^p：探究式课堂教学学生主体自学合作自然科学探究式课堂教学的施行策略探究式课堂教学是以探究为根本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探究者”〔苏霍姆林斯基〕的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。特别把它与初中自然科学这样一科本身以科学探究、实验为知识获取的手段的学科有机的交融，更能表达它的优越性。但是，在实际的课堂教学中如何防止让“探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，实在进步教学的效度，让学生开展以最大的空间？应该是很多老师在考虑和探究的急需解决的'课题。笔者就探究式教学在自然科学课堂教学中的详细施行谈谈自己的一些粗浅的想法和做法。一、理论的界定1、探究式课堂教学的内容。它是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为根本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，来获取新的知识并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。2、探究式课堂教学的目的。开发学生的智力，开展学生的创造性思维，培养自学才能，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定根底。二、课堂施行的策略与步骤根本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和理论才能为重点，构建老师导、学生学的教学程序。详细操作程序和要求，可分为四步进展。第一步：示标引题示标引题是指老师的课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。老师一堂课的开头用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学目的，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目的力求详细明确，切忌出现抽象的词语。如在《焦耳定律》教学中，可把目的定位在：1、理解焦耳定律的内容和公式；2、能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；3、学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。同时注意要尽量挖掘德育培养目的，并用充满激情的语言提出老师对学生的期望，如“我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目的！”等语言，以激发学生英勇地追求目的，为下一阶段自学探究作铺垫，学生就会积极主动地进人自学探究阶段。第二步自学探究自学探究的目的是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学才能，使其终身受益。本步可分为自学前指导〔1分钟〕和自学探究〔6-8分钟〕两局部。自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究局部让学生在读中感知，在读中感悟，在读中承受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个互相联络的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担忧学生有没有自学探究才能，能不能到达预期效果，重要的是老师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究程度肯定会迅速进步。当然，老师要特别注意帮助自学有困难的学生进展自学，同时