第四讲教学设计

第四讲教学设计第一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学系统设计概述教学设计的定义教学设计的一般模式（要素）教学设计的特征第二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的定义教学设计既是教育技术学（EducationalTechnology）的主要领域，又是教学科学（InstructionalScience）的重要组成部分。对于什么是教学设计，国内外不同的学者在对教学设计概念的界定上存在着多种不同的观点。分析比较国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来大致有如下几种观点：

第三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的定义一、教学设计是系统计划或规划教学的过程

这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。具有代表性的定义有：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）；“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）；“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）；“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）；“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学系统的系统化过程，目的是促进学习者的学习”（何克抗）。

第四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的定义二、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术

具有代表性的定义有：

“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学性的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。

三、教学设计是一门设计科学

“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”（伯顿，1989）。

第五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的定义教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。第六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的要素基本要素

基本描述学习需要分析制定教学目标，确定学生学习完以后能够做什么。教学目标制定的依据可以来自很多方面，比如根据一些已有的目标、需求评估的结果、实践证明的学生有学习难度的内容、实际工作的需要分析结果、或者其他对教学的新需求。学习内容分析确定教学目标以后，就要分析学生如何才能够逐步达到这些目标，确定学生的先决技能，也就是学生需要什么样的知识、技能和态度才能进行学习。可以建立一张图表来表示在这个分析过程中所涉及的相关知识、技能、态度之间的关系。学习者分析进行内容分析的同时，还需要对学生进行分析，了解学生当前的知识、技能和态度水平，以及学生学习风格等特征，确定教学的起点。学习目标的阐明基于教学分析，确定教学起点以后，就可以陈述学习目标，这些学习目标将描述学生通过教学以后，在何种条件下，能够达到的学习行为标准。教学策略的制定基于前面的几个步骤，接下来就可以制定达成具体学习目标的教学实施的策略，包括教学前、信息呈现、练习和反馈、测试、教学结束后等环节的策略。教学策略应当以当前的学习理论和学习研究成果、教学媒体特征、教学内容以及学生特征等为依据。教学材料的选择和利用利用教学策略来创作教学。主要包括学生学习手册、教学材料（包括教师指导、学生、幻灯片、录像带、计算机多媒体材料、用于远程学习的网页材料等）和测试材料。开发什么样的教学材料取决于学习的类型、相关材料的可获得性、以及那些用于教学材料开发的资源是否可以获得。教学设计成果的评价制定了一个教学设计的草案以后，就需要收集并分析一些数据来对教学设计的成果进行评价和修改。主要包括形成性评价和总结性评价两种方式。形成性评价可以对之前的教学分析、学生分析、教学起点分析等的有效性进行再检验。总结性评价主要是实施教学设计方案后对教学设计成果的一个最终评价，可以为后续的教学设计提供借鉴。第七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的要素

在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。

另外还要清醒的认识到教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及到的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。

第八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学设计的要素教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案。具体来说，教学设计主要有以下几方面的特点：教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展；教学设计的研究对象是教学系统；教学设计强调运用系统方法；教学设计必须以学生特征为出发点；教学设计必须以教与学的理论为依据；教学设计是问题解决的过程；教学设计重视对教学效果的评价。

第九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学系统设计的基本流程第一节教学设计的前端分析第二节教学方案的设计第三节教学设计成果的测量与评价第十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五第一节教学设计的前端分析一、学习需要分析二、学习内容分析三、教学对象分析第十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五一、学习需要分析1学习需要及其分析学习需要期望的来源学习需要分析学习需要分析的方法2课程标准学习需要期望状态现实状态=–(真实问题)第十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五二、学习内容分析1.教学内容的选择与安排2.分析教学内容的基本方法3.认知类教学内容的分析4.态度与动作技能类分析第十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五1.教学内容的选择与安排分析教学内容流程图教学内容的选择教学内容的安排第十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五课程标准选择内容划分单元安排单元顺序确定单元目标教学内容分类分析教学内容教学内容的知识和能力结构评价评价评价分析教学内容流程图第十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五课程知识点1知识点2知识点P单元1单元2单元M项目N项目1项目N项目1项目1项目N概念事实技能概念事实技能概念事实技能（章）（节、课）（目）教学内容的选择第十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五【例】为小学三、四年级学生编制的电视教材《语文读写训练》（复习用）包括的单元学习内容：课程目标

通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文的兴趣。教学内容

第一单元读句第二单元写句第三单元读段第四单元写段第五单元常见的分段方法第六单元分层的要求和方法第七单元常见的归纳段意的要求和方法第八单元应用文第十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学内容的安排教学内容之间的联系并列型顺序型综合型三种观点布鲁纳——螺旋式编排加涅——直线编排奥苏贝尔——渐进分化和综合贯通第十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五2.分析教学内容的基本方法归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析使用卡片的方法第十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

【例】

细胞化学成分的归类分析归类分析法

知识的范围最佳的分类方法知识点之间不存在难度的层级关系内容结构与学习者认知结构相协调第二十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

“教学媒体的种类”的归类分析非投影视觉类

投影视觉类听觉类

视听组合类影视类计算机类教学媒体的种类

实物模型标本教科书

幻灯胶片投影实物投影多映像系统话筒扩音无线电播音磁带录音激光唱片录音-幻灯组合学习组件语言实验室

电影广播电视录像有线电视教学机器多媒体计算机计算机网络PC机第二十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五图解分析法

第二十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五层级分析法第二十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五信息加工分析法

两位数减法的信息加工分析第二十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五使用卡片分析法使用卡片分析法有助于直观、及时地修改、补充或删除一些教学内容。具体方法是：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。第二十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五3.认知类教学内容分析加涅尔关于认知学习结果的论述言语信息与智力技能学习内容的分析认知策略与解决问题学习内容的分析第二十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五加涅关于认知学习结果的论述言语信息智力技能认知策略第二十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五言语信息

言语信息又称“陈述性知识”，是指学生通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事物表述出来。

第二十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五智力技能智力技能是指学习者运用符号或概念与环境相互作用的能力。智力技能的学习与言语信息的学习不同，前者关注学会如何做某些智力性的事情，而后者关注于知道某些事物或某些特征。智力技能可分几个子类，它们由低到高分别是辨别技能、具体概念和定义概念、规则和高级规则。智力技能的学习须以先前学习的一种或多种较简单的技能为前提，有明显的层次关系。第二十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五认知策略认知策略是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。例如复述策略、精细加工策略、组织策略等都属于认知策略。认知策略与智力技能不同，智力技能是处理外部世界的能力，而认知策略构成了学生学习活动中“执行监控”的成分，是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的，是处理内部世界的能力。我们常说的“学会如何学习”，“学会如何思维”，便是对认知策略提出的要求。

第三十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五加涅关于认知学习结果的分类认知学习分类例子言语信息智力技能辨别概念规则高级规则

认知策略

叙述某作家最著名的著作及出版日期。

区别字母“b”与“d”。根据作者、风格、题材将图画作品分类。使用英语语法规则造句。已知光源距离和镜头曲率，提出一个用以预测映像大小的规则。提出一个解决节能问题的新方法。第三十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.态度与动作技能类分析4.1动作技能教学内容的分析4.2态度类学习内容的分析

第三十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.1动作技能教学内容的分析动作技能学习概述动作技能学习的任务分析关于动作技能分析的资料收集第三十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五动作技能学习概述

动作技能也是一种需要通过学习才能获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。包含有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。动作技能既具有与智力技能共同的性质，又具有与智力技能不同的特点。

动作技能分类：连续的技能和不连续的技能开放的技能和封闭的技能

第三十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五动作技能学习的任务分析要求学生学习动作技能是为了使他们能够用自己的肌体去从事各种实际活动，每项活动的完成都包含一些局部的动作或操作。为使活动有效，符合预期目标，就要有一套合理的操作规则把这些局部的动作或操作联系起来，组成统一的整体。

第三十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五有些专家把动作技能学习分成三个阶段，即认知阶段、联系阶段和自动化阶段。（1）认知阶段学生先要获得该技能的语词信息和程序规则，即通过外部的语词指导或动作示范，知道自己将做什么和如何做。学生也进行一些初步尝试，以了解学习任务是如何由一些从属技能构成整体的。（2）联系阶段学生开始学习如何用身体去实际从事一项活动，为此要建立外部刺激与动作之间的联系。（3）自动化阶段通过不断地练习和反馈，学生从一个笨拙的呆板的“新手”进步为一个熟练的协调的“专家”了。第三十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五第三十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五关于动作技能分析的资料收集

（l）查阅有关的资料，包括教科书、参考读物、工作（操作）指南、期刊、视听资料等。（2）观察专家（技术人员、运动员、艺术家等）完成任务的完整过程。（3）现场采访有关专家。（4）模拟。如可能，亲自将有关的学习任务动手操作一次。有关学习内容的资料是在综合上述读、看、问、做的工作基础上收集的。在以上几个方面，观察专家操作、进行现场采访是最有效的。第三十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

在采访之前，做好准备工作最很重要的。首先，阅读一些有关的资料，对要观察的任务有个基本的了解。其次，应准备好观察和采访的提纲，准备好拟提问的问题。对每一个作业步骤，都要深入了解以下几个方面：1．做什么（操作什么）？各项技能的使用频率如何？哪些是关键技能？2．如何做的？按怎样的顺序做？达到什么样的标准了3．使用了什么（设备、材料等）？4．为什么要这样做？掌握这项技能必须懂得哪些知识？5．是否需要特殊的操作环境或工作条件？第三十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2态度类学习内容的分析态度和态度学习概述态度形成或改变的一般过程态度教学内容的分析第四十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五态度和态度学习概述

态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。首先，它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是反应本身。同时，它与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务。此外，它不是天生的，是个体通过与其环境相互作用而形成的，也通过与其环境相互作用而改变。

态度的学习在教学活动中是很基本的。第四十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五态度学习由三个部分组成：认知成分情感成分行为倾向成分第四十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五态度形成或改变的一般过程（1）态度形成的一般过程大致分为顺从、认同和内化三个阶段。顺从是表面上接受他人的意见或观点，在口头上或外显的行为方面与他人相一致。认同是在认识和情感上主动接受他人的影响，比顺从深入了一层。内化是在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。第四十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五（2）态度改变的一般过程态度的改变过程主要指不良态度的转化过程，它大致分为醒悟、转化和自新三个阶段。醒悟指学生开始认识自己的错误态度，从而产生了纠正的意向。转化指学生对自己的不良态度有了认识之后，积极地使之端正。自新指学生端正了态度之后不良态度不再反复出现。第四十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五态度教学内容的分析一般从两方面分析态度教学内容；（1）当学习者形成或改变态度后（表现出教学目标所要求的态度时），应能做什么？

实质是智力技能或动作技能学习内容的分析。例如培养小学生某些行为规范的教学目标（2）学习者为什么要培养这种态度？

这涉及言语信息的学习，“晓之以理”。第四十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五三、教学对象分析（一）学生的一般特征分析（二）起始能力预估（三）诊断学生的学习风格第四十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

学习准备教学对象的一般特征心理发展的年龄特征在校学生智能、情感发展的一般特征成人学习者的特点教学对象的一般特征分析（一）学生的一般特征分析第四十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五（二）起始能力预估

1．对预备技能的分析2．对目标技能的分析3．对学习者对所学内容的态度的分析第四十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五数学学习态度量表您是否同意这些观点？请在各条陈述意见前面的横线上填写A、B、C、D或E。——1．数学对我来说很有趣味。——2．我不喜欢数学，要学数学使我感到害怕。——3．上数学课时，我总是感到非常紧张。——4．数学非常吸引人，很有乐趣。——5．学习数学我感到很有把握，同时又有刺激。——6．数学使我感到不舒服，不自在，不耐烦。——7．总的来说，我对数学有好感。——8．我一听到数学，就产生反感。——9．我真的喜欢数学。第四十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

学习风格的含义学习风格的特征学习风格的要素学习风格的类型学习风格测定（三）教学对象的学习风格第五十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

学习风格是指学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。——Schmeck，1993学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式。——Claxton＆Ralston，1979学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式。——Knopke＆Diekelman，1979第五十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五

尽管至今仍无一个定义能为人们普遍的接受，但学者们对学习风格的解释在本质上仍有许多共同点，大致表现在三个方面：第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位；第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化；第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。据此，我们将学习风格界定为：

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。第五十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习策略与学习风格

学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。

认知风格与学习风格认知风格主要是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。认知风格除了表现在学习领域，还表现在生活、管理等其他领域。

第五十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习风格的特征独特性稳定性兼有活动和个性两种功能第五十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习风格的要素1．学习风格的生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。2．学习风格的心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。3．学习风格的社会性要素。第五十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习风格的类型场依存性和场独立性沉思型和冲动型整体策略和序列策略第五十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习风格测定

测定学生学习风格一般采用的方法有两种。一种方法是利用一系列的陈述性测试题来诊断，如美国圣·约翰大学的邓恩夫妇设计的《学习风格调查表》，是由一百道题组成的。另一种方法则较为复杂，如美国中学校长联合会的《学习风格测查表》，由十种题型组成。这两种方法都是通过对答案进行统计转换来确定学生学习风格的。

第五十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习时间偏爱测定量表指导语：请对下列陈述作是否选择。

1．早上通常不愿起床。

2．晚上通常不想睡觉。3．希望整个上午都能睡觉。4．上床后好长时间才能睡着。5．感觉到只有过了上午10:00才完全清醒。6．假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。7．午饭后通常感到是个低潮。8．当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。9．只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。10．一吃完晚饭就开干通常最需要集中注意的工作。11．能整夜不睡。12．希望在中午前不要工作。13．希望白天在家晚上出去干活。14．喜欢清晨工作。15．能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是：a．清晨b．午饭时分c．下午d．晚饭前e．晚饭后f．晚上（深夜）第五十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习者对上述20题（15大题）均作是否选择后，根据下述评分标准（每符合1题得1分）分别算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进而判定为何种类型。评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一“√”得一分，然后将四大栏得分加总。清晨上午下午晚上是否是否是否是否得分81415a13510111213515b38910111213143591215c15d7811131424510111315e15f6814总分第五十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五问题AB问题AB问题AB问题AB12345…6…7…8…41424344总计总计总计总计

（大数—小数）+大数之字母

学习风格测量表第六十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习风格测量表

一、所罗门（B．A.Soloman）的学习风格自测问卷1．为了较好地理解某些事物，我首先（a）试试看（b）深思熟虑2．我办事喜欢（a）讲究实际（b）标新立异3．当我回想以前做过的事，我的脑海中大多会出现（a）一幅画面（b）一些话语4．我往往会（a）明了事物的细节但不明其总体结构（b）明了事物的总体结构但不明其细节5．在学习某些东西时，我不禁会（a）谈论它（b）思考它第六十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五6．如果我是一名教师，我比较喜欢教（a）关于事实和实际情况的课程（b）关于思想和理论方面的课程7．我比较偏爱的获取新信息的媒体是（a）图画、图解、图形及图像（b）书面指导和言语信息8．一旦我了解了（a）事物的所有部分，我就能把握其整体（b）事物的整体，我就知道其构成部分9．在学习小组中遇到难题时，我通常会（a）挺身而出，畅所欲言（b）往后退让，倾听意见10．我发现比较容易学习的是（a）事实性内容（b）概念性内容11．在阅读一本带有许多插图的书时，我一般会（a）仔细观察插图（b）集中注意文字第六十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五12．当我解决数学题时，我常常（a）思考如何一步一步求解（b）先看解答，然后设法得出解题步骤13．在我修课的班级中，（a）我通常结识许多同学（b）我认识的同学寥寥无几14．在阅读非小说类作品时，我偏爱（a）那些能告诉我新事实和教我怎么做的东西（b）那些能启发我思考的东西15．我喜欢的教师是（a）在黑板上画许多图解的人（b）花许多时间讲解的人16．当我在分析故事或小说时，（a）我想到各种情节并试图把他们结合起来去构想主题（b）当我读完时只知道主题是什么，然后我得回头去寻找有关情节第六十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五17．当我做家庭作业时，我比较喜欢（a）一开始就立即做解答（b）首先设法理解题意18．我比较喜欢（a）确定性的想法（b）推论性的想法19．我记得最牢的是（a）看到的东西（b）听到的东西20．我特别喜欢教师（a）向我条理分明地呈示材料（b）先给我一个概貌，再将材料与其他论题相联系21．我喜欢（a）在小组中学习（b）独自学习22．我更喜欢被认为是（a）对工作细节很仔细（b）对工作很有创造力23．当要我到一个新的地方去时，我喜欢（a）要一幅地图（b）要书面指南第六十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五24．我学习时，（a）总是按部就班，我相信只要努力，终有所得（b）我有时完全糊涂，然后恍然大悟25．我办事时喜欢（a）试试看（b）想好再做26．当我阅读趣闻时，我喜欢作者（a）以开门见山的方式叙述（b）以新颖有趣的方式叙述27．当我在上课时看到一幅图，我通常会清晰地记着（a）那幅图（b）教师对那幅图的解说28．当我思考一大段信息资料时，我通常（a）注意细节而忽视概貌（b）先了解概貌而后深入细节29．我最容易记住（a）我做过的事（b）我想过的许多事第六十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五30．当我执行一项任务时，我喜欢（a）掌握一种方法（b）想出多种方法31．当有人向我展示资料时，我喜欢（a）图表（b）概括其结果的文字32．当我写文章时，我通常（a）先思考和着手写文章的开头，然后循序渐进（b）先思考和写作文章的不同部分，然后加以整理33．当我必须参加小组合作课题时，我要（a）大家首先“集思广益”，人人贡献主意（b）各人分头思考，然后集中比较各种想法34．当我要赞扬他人时，我说他是（a）很敏感的（b）想像力丰富的35．当我在聚会时与人见过面，我通常会记得（a）他们的模样（b）他们的自我介绍第六十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五36．当我学习新的科目时，我喜欢（a）全力以赴，尽量学得多学得好（b）试图建立该科目与其他有关科目的联系37．我通常被他人认为是（a）外向的（b）保守的38．我喜欢的课程内容主要是（a）具体材料（事实、数据）（b）抽象材料（概念、理论）39．在娱乐方面，我喜欢（a）看电视（b）看书40．有些教师讲课时先给出一个提纲，这种提纲对我（a）有所帮助（b）很有帮助41．我对只给一个合作的群体打一个分数的做法（a）赞同（b）不赞同第六十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五42．当我长时间地从事计算工作时，（a）我喜欢重复我的步骤并仔细地检查我的工作（b）我认为检查工作非常无聊，我是在逼迫自己这么干43．我能画下我去过的地方（a）很容易且相当精确（b）很困难且没有许多细节44．当在小组中解决问题时，我更可能是（a）思考解决问题的步骤（b）思考可能的结果及其在更广泛的领域内的应用第六十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五活跃型／沉思型感悟型／直觉型视觉型／言语型序列型／综合型问题AB问题AB问题AB问题AB1234------------41424344总计总计总计总计

（大数—小数）+大数之字母

学习风格测量表第六十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五学习风格数据分析活跃型与沉思型

活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事—讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。感悟型与直觉型

感悟型学习者喜欢学习事实，而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。感悟型的不喜欢复杂情况和突发情况，而直觉型的喜欢革新不喜欢重复。感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。视觉型与言语型视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多的信息。序列型与综合型序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。第七十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五第三节教学方案的设计

一、教学目标的分类二、教学目标的编写三、教学策略的选择与制定

第七十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五第三节教学方案的设计

一、教学目标的分类二、教学目标的编写三、教学策略的选择与制定

第七十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五一、教学目标概述教学目标的概念：是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做些什么事情的具体、明确的表述，它从不同的方面不同的程度上具体阐释教学目的。阐明教学目标的意义：有利于落实教育效益责任；有利于学生的学习；有利于教师的教学。第七十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五一、教学目标分类

布卢姆的教育目标分类加涅的学习结果分类（一）认知1．知识2．智慧技能领会应用分析综合评价（二）情感（三）动作技能（一）认知1．言语信息2．智慧技能辨别概念规则高级规则3．认知策略（二）态度（三）动作技能第七十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学目标分类美国教育心理学家布卢姆提出的教育目标分类学说：所有以培养人为核心的教育目标可分为三个领域——认知领域；动作技能领域；情感领域。（一）认知领域的目标分类

1、知识（1）具体的知识（2）处理具体事物的方式方法的知识（3）某一领域普遍和抽象的知识

2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价第七十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学目标分类（二）情感领域的目标分类克拉思伍的情感教学目标分类：

1、接受后注意

2、反应

3、价值化

4、组织

5、价值或价值系的性格化第七十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教学目标分类（三）动作技能领域的目标分类辛普森：

1、知觉

2、定向

3、有指导的反应

4、机械反应

5、复杂的外显行为

6、适应

7、创新第七十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五二、教学目标的编写1.ABCD编写法2.内外结合编写法3.表现性目标的编写第七十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五1．ABCD编写方法主体（A）——audience行为（B）——behavior条件（C）——condition标准（D）——degree小学一年级的学生，能解一位加法的题，用心算在一分钟内10答题中能答对8道。第七十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五教育技术公共课的学生，能就自己确定的学习内容，用ABCD教学目标编写方法写出相应的教学目标，使他人明确，并可以此指导教学。ABCD第八十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五Ａ——教学对象Ｂ——实际的行为及其结果Ｃ——行为的条件Ｄ——行为的标准初中二年级的学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。第八十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五避免“通用目标”！！！Example:Givenamultiple-choicetest,completethetestandachieveascoreofatleastnineoutoftencorrect.目标要有意义，不要走形式！第八十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五编写认知教学目标可供选用的行为动词

目标层次目标特征可参考选用的动词知识对信息的回忆列举、复述、排列、辨认、回忆、选择、表明、指明、背诵、说出…的名称、为…下定义领会用自己的语言解释信息叙述、解释、鉴别、分类、估计、区别、举例说明、改写、摘要、猜测选择、转换应用将知识运用于新的情境运用、修改、订计划、解答、说明、阐述、计算、解释、改变、制定…方案分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写出、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、说出…价值第八十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五为了全面准确编写教学目标，描述学生内部心理操作的术语不可完全避免。２．内外相结合的编写方法能举出三种生活中采用杠杆原理的实例能用自己的语言说明杠杆的平衡条件能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式例1：理解杠杆的原理第八十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五例2：培养热爱集体的态度积极参加集体组织的各项活动吗？支持有利于集体利益的建议吗？帮助学习有困难的同学吗？积极承担班委会布置的任务吗？先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。第八十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五3．表现性目标学生高级认知策略和反省认知能力的提高，以及态度和品德的培养，都需经过长期的持续努力。艾斯纳提出，这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例：爱国主义教育方面的一个表现性目标学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈观后感。第八十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五三、教学策略的选择与制定教学模式教学方法的选择三种基本教学组织形式的选用

教学媒体的选择与应用

第八十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五3.1教学策略的定义教学策略是在一定的教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式、和媒体等因素的总体考虑。具有指示性和灵活性；第八十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五3.2三种基本的教学策略

1、生成性教学策略（以学为主）

2、替代性教学策略（以教为主）

3、指导性策略（以活动为主）第八十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五生成性教学策略－以学为主定义：又称产生式教学策略，是指通过让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、分化、排列等来鼓励学生从教学中构建自己特有的意义。学生自我提供教学活动。强调学生的主动性和积极性在学习过程中的作用，倾向于建构主义的观点。优点：学习效果好；提高学生的学习兴趣；缺点：提高学生学会学习的能力；第九十页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五替代性教学策略－以教为主与生成性教学策略对立，倾向于替学生处理信息，为学生提供教学目标，提供组织、优化好的教学内容，安排好教学顺序，并对学习提供迁移建议。优点：可让学生在有限的时间里学习更多的学习材料；带来更有效、更可预测的学习结果；可让先决知识和学习策略有限的学生获得成功学习；缺点：可能会使学生对信息的加工不够深度；使学生的学习动机不高。第九十一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五指导性策略－以活动为主中性，易于操作。四个阶段十五个步骤：导入阶段（1）激活注意（2）确立目标（3）激发兴趣和动机（4）预习课文；主体阶段（5）回忆先前知识（6）加工信息实例（7）集中注意（8）运用学习策略（9）练习（10）评价反馈结束阶段（11）总结和复习（12）迁移学习（13）在激发动机评估阶段（14）评估作业（15）评价反馈和寻求补救第九十二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五3.3三种基本教学组织形式的选用1、集体授课2、自学（或个别学习）3、小组相互作用第九十三页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五3教学媒体的选择媒体选择的主要依据： ①依据教学内容 ②根据教学目标 ③根据教学对象 ④依据教学条件其它依据①教学方法； ②学习任务； ③媒体自身特点； ④教师的特征；第九十四页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五第四节教学设计成果的测量与评价

教学评价概述教学评价技术第九十五页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.1教学评价概述教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测量，并给以价值判断的过程。教学评价的功能：诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能。第九十六页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.1教学评价概述教学评价的种类：诊断性评价、形成性评价及总结性评价；相对评价、绝对评价和个体内差异评价；过程评价和成果评价；定性评价和定量评价。教学设计成果的评价课堂教学的评价教学材料的评价第九十七页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2教学评价技术定量技术1、常模参照测验2、标准参照测验3、自编测验4、统计分析方法的应用定性技术1、观察技术2、学生成长档案袋第九十八页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2.1定量技术常模参照测验常模是解释个体分数差异所依据的标准。常模参照测验一般用于考察被测者的个体差异，以确定被测者的相对水平为目的。在这种测验中，被测者单独测试所获得的分数如果单独来进行解释是毫无意义的，而必须放到他所在团体中来进行比较，得出他在该团体中的相对等级或相对位置才能解释他所获得的分数的意义。常模参照测验确定一个学生学习和掌握知识、能力的水平必须参照群体其他人的分数，这里的群体就被称为常模团体。在教育与心理学中经常使用的智力测验一般就是常模参照测验，高考也可以归入这一类当中。第九十九页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2.1定量技术标准参照测验标准参照测验是一种在教学评价中最为常用的定量测量工具，它与常模参照测验的不同之处是它主要关心的是被测者是否已经达到了预先确定的标准和目标，而不是去注意被测者在总体中的名次或者相对水平。标准参照测验强调对被测者测验目标和内容的掌握程度，而且这里的标准实际上是外在的效标，因此能够很好地来评估被测者的绝对水平和在目标内容掌握上存在的问题。标准参照测验通常使用两种测验分数来表达。一是掌握分数，它是为了判定学生是否已经达到最低的学习要求、或者能否进入下一阶段学习而制定的标准。二是结果参照分数，这是为了预测被测者以后在效标上的表现而制定的、并能够直接用效标行为水平来解释的分数。第一百页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2.1定量技术自编测验自编测验是施测者依据标准化测验的一些原理而编制的用于特定目的的测验，只是编制时的严密程度要求不是很高，对信度和效度的要求也不是很严格，也不需要建立常模。自编测验尽管相对比较简单，但为了避免测验设计和项目选择过于主观，也需要遵循一定的编制原则和方法。如对教学目标和测验目标的界定、测验内容（行为样本）的选择、测验的题目形式、项目数量以及测验时间等都必须清晰明确，也就是需要科学地规划测验编制的蓝图。第一百零一页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2.1定量技术统计分析方法的应用在教学评价中常用的统计工具有EXCEL和SPSS两种软件。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）原意为“社会科学统计软件包”。该软件提供了从简单描述统计分析到多因素的统计分析方法，如平均数、标准差、T检验、方差分析以及多元回归分析等其他一些更加复杂的运算，还可以用于调查问卷的生成以及最新的数据挖掘等领域。它还具有强大的图形功能，使用该软件不但可以得到分析后的数字结果，还可以得到直观、清晰、漂亮的统计图，形象地对原始数据做出各种描述第一百零二页，共一百一十三页，编辑于2023年，星期五4.2.2定性技术观察技术观察一般包括以下几个步骤：界定问题，选好观察对象。例如，要研究“教师的期望对学习效果的影响”，就需要考虑在什么学校、在哪个年级和班进行，观察者应具备哪些知识、能力和观察技能。制定观察计划，